我习惯于从教育之外来看教育。我觉得惟有这样，才有可能把握住教育的本真。我读解潮涌的中外教育思想，也屡屡为之振奋。但现实中“教育专家”讲座频举，山头林立，高瞻远瞩之论引领潮流，义正辞严之说炫人心目，“专家”之外，“教育论文”汗牛充栋，令人瞠目，此番景象，并不令我苟同。那些出于内心深处的坚持，真正属于自己，有实事求是之意，无演绎他人之心的好文章并不多见。鉴于这两个原因，我觉得，从教育之外来看教育，有时反而看得清楚些。
　　我每每记起这样两件事。在我们学校，有这样两个学生。一个叫朱媛的女同学，家境贫困，几乎到了为之而辍学的边缘，学校给了她可说无微不至的关怀，班主任老师和其他任课老师更是给她生活的温暖。窘困的家境给她不幸，却也使她更多地体验到他人与社会的善，高中三年，她学习优异，入了党，以全省文科56名的成绩考取了复旦大学。离开母校前夕，她将一面锦旗交到我的手中，对我说：立志把三年感受到的同学与老师的爱，奉献给未来与社会。还有一个名叫周月峰的男同学，年幼时因为一次高压线的触电事故，失去了两只臂膀。备受关怀的三年高中生活，使他战胜自卑，学会自立，成为一个性格开朗活泼，充满上进心，学习优秀的学生。考入浙江大学，又考取了攻读历史专业的硕士研究生后，他几乎每个周末，都自费从杭州赶回母校，为曾给他自我发展极大影响的“世界知识之友”社、为校友们作学术报告。研究生的学习是繁重的，没有人刻意请他来，也没有报酬，他在回报中感到快乐。这两件事，常常使我觉得，这样的教育是成功的，这是真正的，人的教育，我们需要的，就是这样的教育。
　　当校长有很多忧烦之事，有很多苦恼。但当校长也有欣慰，有自豪。我最自豪的，是我们学校的文化品格。2004年，有10位在清华大学读书的我校学子自发回母校，共同的话题就是高中三年，母校给予他们的影响，在他们看来，这样的影响是深远的，有些甚至必然会影响他们终身。在他们的感受中，母校的文化是丰富的，最重要的是，她是思想开放的，充满了自由探索的精神，在哲学、科学、文艺、历史等方面，都有一些有思想，有见地，并且有热忱的教师做了很好的引领，在所有这些知识探求和思想交流中，居于核心位置的总是个人或人类的生存处境与发展。我觉得，他们对母校和母校一些老师的评价固然有褒奖过头之处，但确实也说出了我们学校一贯以来的一些追求。我们始终希望，尽可能地拓宽学生的学术视野，培养审美精神，激发关爱自然与人的意识。我们许多工作，都体现出这样一个旋律。我们不能想象我们是封闭的甚至是高压的，不能想象我们成为制造僵化人格的“教育”机器。更不能想象我们成为“精神控制”的专制者。
　　在我看来，一个不争的事实是，教育的真正力量惟有来自教师的心灵。在我们学校关于创建特色学校的讨论中，我始终持这样的观点，学校特色的源头，其实在于教师的特色。一个教师，或者一群教师，当他们在某一个领域的识见、学养与热忱达到相当的境界以后，他们便会带出一批学生，甚至以一种优秀文化的姿态影响着整个学校的文化品格，发展出学校的特色。只有这样的特色才是真正有底蕴的，有意义的，并且决非标签式的。
　　在我们学校有这样一位班主任，她是历史老师，她的历史教学，洋溢着对历史，对人生的睿智，有效地启迪着学生的心智，引领学生在宽广的时空发展着自由探索的精神。对教育，对生活，对人性与品格，对自我与社会，她有见解，有乐观的态度，有科学的精神。她的班主任工作，不是我们常规意义上的“管理”，而是真正做到了是对每个学生个性与发展的剖析，她对学生的爱，主要是体现在对学生的生命引领上的。她与学生的谈心，与学生大量的书简交流，是关注学生特定生命阶段所有声响的。在我看来，她是一个深谙教育奥秘的人，用一句带点诗性的话来说，她是一个乐者，让学生聆听着历史、自然、生命与未来的和声。
　　我敬重这样的老师，如果这样的老师有很多，是全体，那么，我们的学生还会不优秀吗？我们的学校还会没有特色吗？我们还会培养出仅仅关心分数、连父母都不懂得怎样真正去爱的学生吗？在我看来，在现代社会，一些功利的东西，我们还是应该追求的，一个完全没有功利性的社会是不可想象的，也是不可能飞速进步的。但决不能让功利掩盖了一切，一个让功利掩盖了一切的社会必然是冷酷的。教育的圣洁之处，在于让人们看到并追求功利之上，有价值的和美好的东西。我之所以敬重这样的老师，是因为他们不仅关注学生的成绩，关注学生功利性的利益，更引导学生望向宽广的时空，进入精神与文明的领域，来思考与感悟自己与生存环境的发展。
　　我想，每一位校长都会有自己的个性、学养、爱好、风格，因而他们都会从不同的视角切入，来领导一所学校。但殊途同归，最终都应该是关注教师与学生的发展，关注人与社会，人与自然的和谐与发展。