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摘 要：语言是一种交际工具，英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。这是英语教学的出发点和归宿，是中学英语教学的总体目标。但是对于农村初中的学生而言，在英语口语的学习中存在诸多的制约因素，从而导致口语教学的低效。本文作者通过实际调查，初步总结出了制约农村初中生英语口语学习低效的三大因素：1、对英语口语学习的认识存在片面性；2、练习口语的主动性不强；3、家庭教育环境的影响。在明确原因的基础上，作者结合实际教学，提出了解决问题的相应策略。
关键词：农村初中 英语口语教学 低效 制约因素 策略
一、问题的提出
语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。这是英语教学的出发点和归宿，是中学英语教学的总体目标。英语听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2.能与他人沟通信息，合作完成任务；3.能在口头表达中适当地自我修正；4.能有效地询问信息和请求帮助；5.能根据话题进行情景对话；6.能用英语表演短剧；7、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
然而，在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但是在口语方面与城镇学生之间存在着明显的差距。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。
面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。
因此，本人对农村初中英语口语课堂中师生存在的问题原因进行了调查分析，以期在把握原因的基础上，探讨提高农村英语口语教学的策略方法。
二、对农村初中英语口语课低效因素的成因调查
2007年9月，笔者对本校初二共409名同学做了有关英语口语方面的问卷调查，发出问卷调查表共409张，有效份数398张，从学生对英语口语的认识、学生口语练习的习惯及学习环境做了调查，结果是有喜有忧，忧大于喜。
初步分析：从这些数字来看，我们能够看出学生对英语学习的认识有不小的片面性，虽然能认识到说的重要性，但是或许是受到应试教育的影响，把考试放在首位的还是占了主流。
经过对学生的学习基础进行调查后，我发现学生们学习英语还是有相当的基础的，他们对英语口语也表现出较大的兴趣。于是，我知难而上，决定如期开展英语口语教学活动。为此，我进行了充分的备课，有针对性地制定教学计划。
（二）学生层面的改进
1、注重情感因素，培养学生的兴趣
众多因素影响着学生的学习成效，情感因素就是其中之一。外语学习是一个非常容易受制于学习者情感性格和心理气质的过程。初中的学生更是如此。他们会因为喜欢一个老师而愿意学这门学科，会因为对老师有偏见而和老师作对，甚至会放弃某一门学科。因而在教学过程中，我们还得注意学生的情感变化。每个学生都渴望被别人认可，都希望得到别人的称赞，他们不喜欢我们把他们当小孩，而更愿意我们把他们看作朋友。那么，我们何不尝试一下作他们的朋友呢？在每次进入教室之前，我都会先让自己兴奋起来，带着微笑走进教室，大声地向孩子们问候“A lovely day， isn’t it? ” “How is everything going， boys and girls?” “Did you have a good time yesterday? ”“Did you have a big breakfast? ”学生也会很开心地叽叽喳喳地回答我的问题。让孩子们愉快地接受知识，而不是痛苦地忍受折磨。这是我一直努力追求想要达到的目标。我们是在传授一门美丽的语言，是在打开学生的思路，是想让他们感受到外面精彩的世界，而不是在审问他们，他们也不应该成为学习语言的囚犯。
绕口令，学唱英文歌曲是我常用的方法。在课前、课后我会让课代表在黑板上抄一些绕口令，让学生在课余时间练习。抽时间我们会举行“师生大赛”，虽然经常输的是我，可我真的感到开心。我也会装出不服输的样子，要求再比试，这一次一次的比试，拉近了我和孩子们的距离，让他们感受到成功的喜悦。学生的潜力是无穷的，只要他们喜欢的，他们会很执着，很认真地去做。作为老师，还有比看到学生可以超过自己，还有比能成为学生的朋友，能被他们接受更让人感到欣慰的吗？
唱歌也是我设下的另一个“圈套”。课堂里充满歌声是让人感觉愉快的一件事。在教歌的过程中，我也适当地带上了语法点的讲解。把歌词抄写在黑板上，让他们先听歌填空，听到什么就可以到黑板上写下这个词，学生的踊跃参加让我大吃一惊，随后又暗自高兴。如在教“500 Miles”时，我先把带有空格的歌词写在黑板上，If you miss the train I am on ，you will know that I am gone. You can hear the whistle blow a hundred miles. ...... 等学生唱熟了歌词后，我会在恰当的时候指出歌词应当注意的语法点，如if条件状语从句的用法，hear sb. do sth.的用法，以及数字five hundred中hundred 是否加s与 hundreds of 的区别。学生很乐意接受这种教学方式，每次都很投入。倘若他们在今后的练习中再次出错，我会让他们大声独唱某一句歌词，这样的经历会让他们终生难忘。学生在不知不觉中落入了我的“圈套”，让我感到很得意。
2、培养学生自主性，发挥他们的主体作用。兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向，它是对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。培养兴趣容易，要让孩子们把兴趣变成一种爱好的确有一定的难度了。初中学生好动，对所学的知识记得快，忘得也快。好容易培养的兴趣，会被大量的单词、语法、考试磨得一干二尽。怎样可以让学生更持久地保持住这个兴趣，在学习过程中积极发挥他们的主动性呢？我尝试采用合作学习，小组学习的方式。就以课堂上座位前后四人为一个小组，好中差都有，互相帮助、互相监督、互相学习。小组合作就得有一定的团队意识，每个小组都有小队长，称之为“头儿”或“师傅”，组内成员得“同甘共苦”，奖罚同受。
在讲授课文“Dealing With Troubles”和“Nobody Wins”时，我们组织学生表演课本剧。同学们分了五个大组，好中差搭配开，这时他们表现出很强的合作意识，自己做道具，每个学生都有台词。当一些平时不爱开口的同学冒出一两句有味道的台词时，全班同学会为他们鼓掌。有时我们还请了班主任和其他老师观看，得到了好评。
除此之外，我经常采用小组讨论的方法，并取名为“四个臭皮匠”。每个小组发一张纸，写下他们组的观点，然后派代表宣读他们集体智慧的成果。然后再互换交换成果，看看其他小组的点子。如在France Is Calling一课中，我们会畅游法国，从风俗、景点、美食、品牌，我们都会根据他们收集的资料用中、英文进行讨论。此后我们先后讨论了相关的话题如：树带给我们的好处以及如何制止环境污染的问题；火灾中的自救；安全使用家用电器的常识及如何节约用电；珍惜水资源，如何节约用水等。通过这些讨论，英语较差的同学会感到压力小一点，而小组里的“头儿”则会带着任务，认真准备并帮助组内其他成员。
正是通过这种合作，一些对英语感兴趣的同学脱颖而出，在班级里起了带头作用。而一些较为内向的同学在他们的带动下，也有了一定的进步。
在这个学期的实践过程中，班主任和任课老师通过平时对学生的观察以及和他们的聊天，感觉到同学们对英语有了一定的信心和兴趣。有些同学甚至说，尽管要学大量的单词，要背诵一部分课文，但他们还是喜欢上英语课了，让老师感到欣慰。
不仅如此，在整个过程中本人对自己的教学也有了新的认识：在实践中思考，在思考中实践。的确，一个好的教师不在于他教了多少年的书，而在于他用心教了多少年的书。如果我们真心对待每一次讲课，把“发现留给学生”，让他们的每一天都能在期待和惊喜中度过，那样我们也会一次次地感受到教育的乐趣，体验教育的幸福。同时也希望这篇文章可以起到抛砖引玉的作用，让更多的同行加入到教学实践的创新中来，让更多的学生在教学的改革与创新中受益。
3、改变学习形式，组织口语活动小组（Group Work）
当前中学英语教学现状是费时多，效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4-5人小组。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配，基础差异。我在上八年级上册Can you come to my party? I am sorry，I cannot. I have to help my parents. 时：
1.学生以6~8人为一个小组，在黑板上设计调查表，通过问答形式汇总各小组调查的结果。
3.学生两人一组就图形进行口头讨论，然而写一个简单的报告。真正体现新课程标准下学生的自主学习，培养了合作精神。
小组活动的素材非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵，绝对难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。创设真实语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，我创造了多元化的语言情景，接近学生的生活真实情况进行交际。每次出口语练习题目，尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题(topic)，例：Unit7 What does he look like? He is really tall. 让学生描述同伴，老师，父母等熟悉的人。适当地选一个topic，让学生展开争论。如：Is it good or bad to play video games in spare time?还有在初二下学期学习情态动词can， may，must，can’t时，就可给出一个model，让学生模仿。如：给出一个实物让对方说出是什么。
A. What do you think it may be， B?
B. I think it may be an apple.
C. It can’t be an apple. I think it must be a banana.
D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange.
E. It can’t be an orange. Anyone with eyes can see it is a...这样在模仿争论的同时，不知不觉中掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。
总之， 中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003. 128.
[2]杨玉林等.英语教育学[M].旅游教育出版社，1994 . 186.
[3]学科评价课题组.中小学外语教学[J].2004-1-2.
[4]郭丽.口语测试调查、分析、建议[J].外语界，2003-2.
[5]英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
关键词：农村初中 英语口语教学 低效 制约因素 策略
一、问题的提出
语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。这是英语教学的出发点和归宿，是中学英语教学的总体目标。英语听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2.能与他人沟通信息，合作完成任务；3.能在口头表达中适当地自我修正；4.能有效地询问信息和请求帮助；5.能根据话题进行情景对话；6.能用英语表演短剧；7、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
然而，在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但是在口语方面与城镇学生之间存在着明显的差距。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。
面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。
因此，本人对农村初中英语口语课堂中师生存在的问题原因进行了调查分析，以期在把握原因的基础上，探讨提高农村英语口语教学的策略方法。
二、对农村初中英语口语课低效因素的成因调查
2007年9月，笔者对本校初二共409名同学做了有关英语口语方面的问卷调查，发出问卷调查表共409张，有效份数398张，从学生对英语口语的认识、学生口语练习的习惯及学习环境做了调查，结果是有喜有忧，忧大于喜。
初步分析：从这些数字来看，我们能够看出学生对英语学习的认识有不小的片面性，虽然能认识到说的重要性，但是或许是受到应试教育的影响，把考试放在首位的还是占了主流。
经过对学生的学习基础进行调查后，我发现学生们学习英语还是有相当的基础的，他们对英语口语也表现出较大的兴趣。于是，我知难而上，决定如期开展英语口语教学活动。为此，我进行了充分的备课，有针对性地制定教学计划。
（二）学生层面的改进
1、注重情感因素，培养学生的兴趣
众多因素影响着学生的学习成效，情感因素就是其中之一。外语学习是一个非常容易受制于学习者情感性格和心理气质的过程。初中的学生更是如此。他们会因为喜欢一个老师而愿意学这门学科，会因为对老师有偏见而和老师作对，甚至会放弃某一门学科。因而在教学过程中，我们还得注意学生的情感变化。每个学生都渴望被别人认可，都希望得到别人的称赞，他们不喜欢我们把他们当小孩，而更愿意我们把他们看作朋友。那么，我们何不尝试一下作他们的朋友呢？在每次进入教室之前，我都会先让自己兴奋起来，带着微笑走进教室，大声地向孩子们问候“A lovely day， isn’t it? ” “How is everything going， boys and girls?” “Did you have a good time yesterday? ”“Did you have a big breakfast? ”学生也会很开心地叽叽喳喳地回答我的问题。让孩子们愉快地接受知识，而不是痛苦地忍受折磨。这是我一直努力追求想要达到的目标。我们是在传授一门美丽的语言，是在打开学生的思路，是想让他们感受到外面精彩的世界，而不是在审问他们，他们也不应该成为学习语言的囚犯。
绕口令，学唱英文歌曲是我常用的方法。在课前、课后我会让课代表在黑板上抄一些绕口令，让学生在课余时间练习。抽时间我们会举行“师生大赛”，虽然经常输的是我，可我真的感到开心。我也会装出不服输的样子，要求再比试，这一次一次的比试，拉近了我和孩子们的距离，让他们感受到成功的喜悦。学生的潜力是无穷的，只要他们喜欢的，他们会很执着，很认真地去做。作为老师，还有比看到学生可以超过自己，还有比能成为学生的朋友，能被他们接受更让人感到欣慰的吗？
唱歌也是我设下的另一个“圈套”。课堂里充满歌声是让人感觉愉快的一件事。在教歌的过程中，我也适当地带上了语法点的讲解。把歌词抄写在黑板上，让他们先听歌填空，听到什么就可以到黑板上写下这个词，学生的踊跃参加让我大吃一惊，随后又暗自高兴。如在教“500 Miles”时，我先把带有空格的歌词写在黑板上，If you miss the train I am on ，you will know that I am gone. You can hear the whistle blow a hundred miles. ...... 等学生唱熟了歌词后，我会在恰当的时候指出歌词应当注意的语法点，如if条件状语从句的用法，hear sb. do sth.的用法，以及数字five hundred中hundred 是否加s与 hundreds of 的区别。学生很乐意接受这种教学方式，每次都很投入。倘若他们在今后的练习中再次出错，我会让他们大声独唱某一句歌词，这样的经历会让他们终生难忘。学生在不知不觉中落入了我的“圈套”，让我感到很得意。
2、培养学生自主性，发挥他们的主体作用。兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向，它是对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。培养兴趣容易，要让孩子们把兴趣变成一种爱好的确有一定的难度了。初中学生好动，对所学的知识记得快，忘得也快。好容易培养的兴趣，会被大量的单词、语法、考试磨得一干二尽。怎样可以让学生更持久地保持住这个兴趣，在学习过程中积极发挥他们的主动性呢？我尝试采用合作学习，小组学习的方式。就以课堂上座位前后四人为一个小组，好中差都有，互相帮助、互相监督、互相学习。小组合作就得有一定的团队意识，每个小组都有小队长，称之为“头儿”或“师傅”，组内成员得“同甘共苦”，奖罚同受。
在讲授课文“Dealing With Troubles”和“Nobody Wins”时，我们组织学生表演课本剧。同学们分了五个大组，好中差搭配开，这时他们表现出很强的合作意识，自己做道具，每个学生都有台词。当一些平时不爱开口的同学冒出一两句有味道的台词时，全班同学会为他们鼓掌。有时我们还请了班主任和其他老师观看，得到了好评。
除此之外，我经常采用小组讨论的方法，并取名为“四个臭皮匠”。每个小组发一张纸，写下他们组的观点，然后派代表宣读他们集体智慧的成果。然后再互换交换成果，看看其他小组的点子。如在France Is Calling一课中，我们会畅游法国，从风俗、景点、美食、品牌，我们都会根据他们收集的资料用中、英文进行讨论。此后我们先后讨论了相关的话题如：树带给我们的好处以及如何制止环境污染的问题；火灾中的自救；安全使用家用电器的常识及如何节约用电；珍惜水资源，如何节约用水等。通过这些讨论，英语较差的同学会感到压力小一点，而小组里的“头儿”则会带着任务，认真准备并帮助组内其他成员。
正是通过这种合作，一些对英语感兴趣的同学脱颖而出，在班级里起了带头作用。而一些较为内向的同学在他们的带动下，也有了一定的进步。
在这个学期的实践过程中，班主任和任课老师通过平时对学生的观察以及和他们的聊天，感觉到同学们对英语有了一定的信心和兴趣。有些同学甚至说，尽管要学大量的单词，要背诵一部分课文，但他们还是喜欢上英语课了，让老师感到欣慰。
不仅如此，在整个过程中本人对自己的教学也有了新的认识：在实践中思考，在思考中实践。的确，一个好的教师不在于他教了多少年的书，而在于他用心教了多少年的书。如果我们真心对待每一次讲课，把“发现留给学生”，让他们的每一天都能在期待和惊喜中度过，那样我们也会一次次地感受到教育的乐趣，体验教育的幸福。同时也希望这篇文章可以起到抛砖引玉的作用，让更多的同行加入到教学实践的创新中来，让更多的学生在教学的改革与创新中受益。
3、改变学习形式，组织口语活动小组（Group Work）
当前中学英语教学现状是费时多，效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4-5人小组。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配，基础差异。我在上八年级上册Can you come to my party? I am sorry，I cannot. I have to help my parents. 时：
1.学生以6~8人为一个小组，在黑板上设计调查表，通过问答形式汇总各小组调查的结果。
3.学生两人一组就图形进行口头讨论，然而写一个简单的报告。真正体现新课程标准下学生的自主学习，培养了合作精神。
小组活动的素材非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵，绝对难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。创设真实语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，我创造了多元化的语言情景，接近学生的生活真实情况进行交际。每次出口语练习题目，尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题(topic)，例：Unit7 What does he look like? He is really tall. 让学生描述同伴，老师，父母等熟悉的人。适当地选一个topic，让学生展开争论。如：Is it good or bad to play video games in spare time?还有在初二下学期学习情态动词can， may，must，can’t时，就可给出一个model，让学生模仿。如：给出一个实物让对方说出是什么。
A. What do you think it may be， B?
B. I think it may be an apple.
C. It can’t be an apple. I think it must be a banana.
D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange.
E. It can’t be an orange. Anyone with eyes can see it is a...这样在模仿争论的同时，不知不觉中掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。
总之， 中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003. 128.
[2]杨玉林等.英语教育学[M].旅游教育出版社，1994 . 186.
[3]学科评价课题组.中小学外语教学[J].2004-1-2.
[4]郭丽.口语测试调查、分析、建议[J].外语界，2003-2.
[5]英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.