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朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中经常进行的基本训练之一。朗读在小学语文教学在小学语文教学中的重要作用。
一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想。对于小学生，尤其是低年级学生来说。他们注意的稳定性比较差，不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，将自己的感受用不同的方式表达出来，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性。
学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的人道主义精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感，他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。
三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平，检验阅读能力的重要标志。
任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。因而教师可以通过听学生朗读来衡量他们对课文的理解程度，检验学生朗读水平。
朗读教学存在的不足
朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动了思维的发展。它是达到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，主要有以下几个问题：
一、纸上空谈
小学生的思维还处于以具体形象思维为主要形式的发展阶段。他们必须遵循从感性到理性，从具体到抽象这一规律来认识世界。绝大部分低中年纸学生对课文的理解，还简单地停留在故事的情节和词的表面意义上。因而教师在指导学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解，还必须注意形象的示范，只有将这两者有机地结合在一起，才能真正使学生掌握正确的朗读方法。但有的教师在课堂中只一味地自己讲，既不作示范，也不让学生根据理解情况练习。这样，学生没有具体的比较，模仿对象，同时连自己感受课文的机会都没有，根本无不法深入地体会课文。
二、蜻蜓点水
教师培养学生朗读能力的过程是一个秩序渐进的过程。有些教师在课堂中对朗读教学毫不重视，不注重示范作用，对学生的朗读也不作点拔，浅尝辄止，达不到真正培养学生朗读能力的目的。因而，蜻蜓点水似的教学也是不可取的。
三、力不从心
小学生以形象思维为主的思维特点，使他们在学习过程中具有模仿性和易于受暗示性。他们会认真模仿教师一言一行，以教师的言行举止为自己的榜样。有些教师不能用标准的普通话进行加血，也有些教师对教材理解不透，对课文所表现的情感把握不准，这种被模仿的后果可想而知。这些教师虽有指导学生朗读的愿望，但他们力不从心，效果同样不佳。
运用启发式的教学原则指导学生朗读
作為小学语文教师，应重视朗读在教学在的重要作用。积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力，可以遵循启发式的教学原则由易到难地进行教学。主要可以分为四个部分：
一、读读
小学生在朗读过程中容易出现加字、去字或者读不通顺的现象，会使学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。这时教师可以首先要他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容。并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要读得准确，读得流畅。也要提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，不要唱读，这个问题从小学一年级就要注意，一旦形成定势就很难改变。
二、想想
我们知道，朗读中的感情，象生活一样，只有朗读真正产生了情感时，才能从语调里自然地露出来。教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他无法真正做到有感情的朗读。因而教师应启发学生从各方面把握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性原则进一步指导。
1、学生讲，教师应充分发挥学生的学习主动性，让他们首先发言谈自己读后感受，通过他们的发言，可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，教师还可以从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣，加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。
2、教师讲。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，启发学生围绕课文的重点难点展开联想，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。
3、教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中有所领会并准确表达。当然，教师范读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。
三、练练
要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，让他们根据自己的感受来朗读课文。教师可采用丰富多彩的形式来组织学生练习。如个人读，集体读，分段读，分角色读等
四、评评
学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！
一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想。对于小学生，尤其是低年级学生来说。他们注意的稳定性比较差，不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，将自己的感受用不同的方式表达出来，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性。
学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的人道主义精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感，他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。
三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平，检验阅读能力的重要标志。
任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。因而教师可以通过听学生朗读来衡量他们对课文的理解程度，检验学生朗读水平。
朗读教学存在的不足
朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动了思维的发展。它是达到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，主要有以下几个问题：
一、纸上空谈
小学生的思维还处于以具体形象思维为主要形式的发展阶段。他们必须遵循从感性到理性，从具体到抽象这一规律来认识世界。绝大部分低中年纸学生对课文的理解，还简单地停留在故事的情节和词的表面意义上。因而教师在指导学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解，还必须注意形象的示范，只有将这两者有机地结合在一起，才能真正使学生掌握正确的朗读方法。但有的教师在课堂中只一味地自己讲，既不作示范，也不让学生根据理解情况练习。这样，学生没有具体的比较，模仿对象，同时连自己感受课文的机会都没有，根本无不法深入地体会课文。
二、蜻蜓点水
教师培养学生朗读能力的过程是一个秩序渐进的过程。有些教师在课堂中对朗读教学毫不重视，不注重示范作用，对学生的朗读也不作点拔，浅尝辄止，达不到真正培养学生朗读能力的目的。因而，蜻蜓点水似的教学也是不可取的。
三、力不从心
小学生以形象思维为主的思维特点，使他们在学习过程中具有模仿性和易于受暗示性。他们会认真模仿教师一言一行，以教师的言行举止为自己的榜样。有些教师不能用标准的普通话进行加血，也有些教师对教材理解不透，对课文所表现的情感把握不准，这种被模仿的后果可想而知。这些教师虽有指导学生朗读的愿望，但他们力不从心，效果同样不佳。
运用启发式的教学原则指导学生朗读
作為小学语文教师，应重视朗读在教学在的重要作用。积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力，可以遵循启发式的教学原则由易到难地进行教学。主要可以分为四个部分：
一、读读
小学生在朗读过程中容易出现加字、去字或者读不通顺的现象，会使学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。这时教师可以首先要他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容。并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要读得准确，读得流畅。也要提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，不要唱读，这个问题从小学一年级就要注意，一旦形成定势就很难改变。
二、想想
我们知道，朗读中的感情，象生活一样，只有朗读真正产生了情感时，才能从语调里自然地露出来。教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他无法真正做到有感情的朗读。因而教师应启发学生从各方面把握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性原则进一步指导。
1、学生讲，教师应充分发挥学生的学习主动性，让他们首先发言谈自己读后感受，通过他们的发言，可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，教师还可以从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣，加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。
2、教师讲。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，启发学生围绕课文的重点难点展开联想，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。
3、教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中有所领会并准确表达。当然，教师范读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。
三、练练
要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，让他们根据自己的感受来朗读课文。教师可采用丰富多彩的形式来组织学生练习。如个人读，集体读，分段读，分角色读等
四、评评
学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！