初中思想品德课程,是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程,对学生世界观、人生观和价值观的形成起重要作用。教师要完成思想品德课的教学目的,提高品德课的教学实效,就必须充分发挥学生的主体性。
　　所谓学生的主体性,是指在教学过程中处于认识客观世界主体地位的学生,在教师的正确引导下,积极主动地参与学习和自身发展所表现出来的一种主观能动性。在思想品德课上,如何使学生主动、积极、好思、好问、好奇,真正体现学生的主体性,已成为不少教育者关注的话题。对此,笔者有如下的看法。
　　
　　一、尊重学生
　　
　　首先,尊重学生的人格。教师必须抛弃传统教学中“以教师为中心,唯师独尊,唯师是从”的观念,应做学生的良师益友,真诚地热爱学生,尊重学生的人格。对待不同个性的学生都是满腔热忱的,对学生的教育是耐心细致的,对学生不偏爱、不迁就。教师的爱和尊重往往成为学生行动的动力,会促使他们努力上进,将教师提出的各项要求化为实际行动。
　　其次,对学生要有高度的信任。信任是情感产生的基础。在教学过程中,教师要相信学生对问题有自己的认识和见解。在双向交流中,教师要淡化说教者和评判者的角色,鼓励学生大胆表达自己的看法和体验,对于学生表现出的创造性思维,如所说答案与众不同等,教师要予以尊重和保护。
　　第三,对学生要适度宽容。学生都希望得到教师的肯定,但是,个体差异肯定是存在的,成功教育并不意味着孩子不犯错误、不答错题,而是在出现上述问题时,教师能给予充分的谅解和适度的宽容,不要嫌他们“耽误时间”,不要怨他们答不出教师期待的答案,而要在学生尚未学懂之前有一定的耐心,不断启发,相机诱导,使每个学生都学会动脑,学会创造。
　　
　　二、提供自主学习机会,提高自主学习质量
　　
　　研究表明,学生只有获得了大量的自主学习时间和机会,才能真正体现“主体性”。首先,要合理安排课堂教学结构。很多学校每周只安排两节思想品德课,课时有限。因此,教师要合理安排课堂教学结构,给学生留下充足的自主学习的时间,这样才有利于调动每个学生参与的积极性。成功的经验表明,思想品德课的开头要简洁、明快、巧妙,迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来。结尾要精练。这时,学生已对课文内容十分熟悉,教师只要画龙点睛、突出重点或提出希望即可,切忌冗长。此二项不可占用过多时间。“讲明观点”是一节课的主要任务,通过教师讲解,使学生对本课道德观点“是什么”“为什么”和“怎样做 ”有一个初步的明确的认识。这一步最长不能超过20分钟。因此,内容要精选,条理要清楚,环节要紧凑,提问要准确,小结要精练,这样才能给“运用观点”留下宝贵的时间。
　　其次,在教学全过程中要多设计一些便于学生自主学习的环节。比如可以让学生充分讨论,尽量把时间留给学生,让他们自己去酝酿、思考并彼此交流。合作与交流的过程就是观点交锋与对话的过程、相互启发与取长补短的过程。只有通过交流、思辩,才能让不同的见解得以呈现和展示,才能让学生的创新思维能力得到培养,进而实现理解上的突破,获得较深的体验和感悟。
　　只有这样,学生才既有自主学习时间和机会,又有自主学习活动的环节,才能使学生活动真正成其为主体活动,才能使学生在活动中学会参与、学会选择,学会自主学习。
　　
　　三、教学方法多形式,教学设计多层面
　　
　　一方面,教学方法的多样性有利于调动学生参与课堂的积极性。学生对思想品德课的兴趣,在很大程度上来自于教学形式的多样化,以使学生“求新”“求异”,心理得到满足。因此教法忌讳单一。思想品德课教师要依据教学内容、学生的年龄特点、心理的需求等,选择适宜的教法,一节课中的教法也应有所变换。这样,用新异的刺激吸引学生,调动全体学生主动参与的积极性。另一方面,教学设计多层面,是考虑不同学生参与的可能性。由于学生生活经历不同,成长环境不同,在接受能力、 表达能力等各个方面都会表现出细微的差别或暂时较大的差异,因而要使全员积极参与,还要注意教学设计的多层面。不管是在内容讲解上还是在联系实际或是实践上,都要让学生有机会锻炼,有一种层面可以选择。这样,学生既有参与的积极性,又有参与的可能性,才能真正参与进去,使每个学生的能动性得以充分发挥,在积极参与中求得主体性的不断发展。
　　责任编辑 邹韵文