【摘 要】在课堂教学改革中，结合本校实际，形成了“三主、六环节”课堂教学模式。每个环节只要着眼细节，落实措施，激励评价，课堂教学改革成效就一定能够凸显。
　　【关键词】课堂教学改革；自学；备课；导学案；高效课堂
　　
　　随着教学改革的不断深入，全国新创立的教学模式不断涌现，新的教学方法更是百花齐放、群星灿烂。江苏洋思、山东杜郎口走在了课改前沿，人们对洋思的“实”、杜郎口的“活”为之一震，我的课堂我做主，快乐学习，尽情展示，给人以极大启发。采取何种教学模式？笔者认为，教无定法，贵在得法。模式只是表象，围绕“三主”原则，落实“三维”目标，转变学生学习方式，促进课堂教学变革才是根本。下面，就我校课堂教学改革中的点滴尝试以飨同行：
　　我校地处山区农村，是一所八轨制的初中学校，在长期探索、不断完善的基础上，形成了符合我校实际的“三主、六环节”课堂教学模式。该模式以“学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”，在教师的精心引导下，以教师的导学案为引领，以学生主动学习为核心，让学生在快乐的学习氛围中最大限度地获取知识。六环节为示标、自学、合作、展示、训练、总结。其中，合作、展示、训练是重点，自学为前提。很显然，学生能否充分自学，直接决定其他环节和整节课的效率。
　　在实践中，首先抓好课前预习，我校以“学科容量有别，课堂课余结合，大小时间照应”为原则，确定内容，保证时间，引导学生自学。初中阶段文化课设置多达9门，但学科容量大小不一，如政治、历史、地理、生物容量小的学科，有充足时间课堂上完成自学，而语文、数学等大容量学科则要课堂课余相结合才可完成。如何安排课余时间？我们把周日称为大时间，每晚一小时叫做小时间。在周日，要求学生对下周大容量学科进行预习，每天晚自习则要对第二天的新课重新自学。有句话说得好：“不能发现问题就是最大的问题”。因此，在自学过程中，要求学生发现问题及时记录，在合作、展示时，教师要根据学生发现问题次数，特别是质疑性问题，给予个人和小组评价鼓励，有效的评价机制调动了学生自学积极性。学生自学内容均以导学案为引领，故导学案的设计成为学生自学的重要前提，同时对教师的备课提出了更高要求。
　　 在备课上，我们一改过去陈旧做法，充分利用网络等先进设施，使导学案的设计做到了事半功倍。导学案就是教师指导、学生自学、课堂练习的综合文本资料。在实际设计过程中，我校采取“重心下移、权利下放”的方法，在新学期开学前，以业务组为单位，在组长的协调下，稳步、扎实进行。例如七年级语文课导学案的设计，业务组长根据本年级语文教师的多少，平均分解任务，要求在规定的时间内完成导学案设计，并以电子稿的形式统一发到指定邮箱。然后，业务组长组织大家根据每个教师导学案设计的精度、深度、广度逐一进行综合评价，作为业绩考核一项依据，以此提高教师工作责任心，保证导学案设计的质量。接下来，集中大家智慧集体备课，对导学案进行逐一修改、逐一定稿。，授课教师也可在此基础上，根据学情进行个性化的增删。该方法的实行，不仅减轻了教师工作量，教师乐于接受，而且个人加集体的双重备课，展现了个人智慧，凝聚了团队力量，实现了知识、能力共享和升华。
　　在授课时，教师适时而巧妙地给学生以启迪、诱导、点拨，帮助他们独立思考，创造性完成学习任务。切实把自主权、主动权交给学生。《学记》中说“道而弗牵，强而弗仰，开而弗达。”意思是：引导学生，而不牵着他们走，鼓励学生而不强制他们。启发学生独立思考，而不要把结论告诉他们。“三主、六环节”模式真正体现了教师为主导，学生为主体这一教育规律。
　　以上是我校在课堂教学改革方面的一些尝试，虽仍有许多疑虑和困惑，但毕竟已小有收获。只要紧密结合实际，着眼细节，落实措施，激励评价，发展创新，就能在“活”、“实”的基础上，做到“活而不乱”、“实而不死”，实现课堂教学的高效乃至优效。
　　
　　收稿日期：2011-10-13