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摘 要：翻转课堂是一种在2011年风靡美国的教学模式，既利用互联网、现代媒体设备将课堂知识和老师的讲课过程录制下来，让学生在其他时间也可以进行有指导和效率的学习。这种教学模式最大的优点是可以将小学教学中从课堂时间的局限中解放出来，让学生在学习的内容上有更大的主动权。介于我校处于少數民族聚集地区，校内各名族学生种类多、数量多，翻转课堂的教学方式能够有效地提高我校教学质量。本文将结合我校实际情况，对翻转课堂在教学中的实践方式进行分析。
关键词：小学语文；民族地区；翻转课堂
一、 引言
“翻转课堂”实际上是一种随着信息技术发展应运而生的一种新型现代化教学模式，其最大的特点就是将学习过程中“传授”和“内化”这两个环节的顺序进行颠倒，所以可以称为“颠倒教学”。在近几年随着我国教育水平和教育设备的提高，翻转课堂在我国的部分小学也得到了初步的应用，取得了不错的效果。基于我校的教学情况来看，翻转课堂的教学模式能够有效地帮助我校解决在校学生由于民族文化不同而产生的知识接受困难现象，尤其是在语文教学中，统一的教材内容对于成长文化环境背景不同的学生往往会产生理解速度不同、理解程度不同、理解内容不同的现象。这就要求老师在教学过程中要足够的细致，以便于学生能够有时间消化理解，翻转课堂能够有效地达到这一效果。
二、 充分的备课
在翻转课堂的录制过程中，老师需要足够充足的备课才能够使翻转课堂具有效果。由于翻转课堂的目的是帮助学生更好地理解课堂内容，所以在录制过程中要保证内容的细致清晰条理，这样才有助于学生在观看的过程中对内容的理解。老师在备课过程中应当选择适合应用于翻转课堂的内容，结合小学语文课程的标准和考试的大纲，设计出适合学生使用的课堂内容。在课程编排上，就可以从课前预习、课堂学习、课后复习这三个板块进行，在三个板块的设计中，老师需要紧扣课文内容，结合学生的实际情况进行编排。例如在《半截蜡烛》的编排上，老师就可以在课前安排中给学生布置熟读课文，了解故事情节的任务；在课堂学习的过程中老师可以给学生科普二战时期的故事背景，也可以和中国的抗日战争联系起来，让学生感受到民族存亡的攸关时刻人们的情感；而在课后复习的环节，老师可以让学生对文章中的生字、词语、句子进行记忆和巩固，并选择一些词语造句，由于对象是较高年级的学生，老师也可以让学生写一写简短的读后感受，从而加深学生的情感体验。通过这种方式就形成了一种良好的翻转课堂学习模式，这一切的设计都应该建立在老师对教学内容的充分准备之上，所以说充分的备课是翻转课堂有效化的基础。
三、 善于使用教学资源
由于翻转课堂的实施是建立在多媒体设备之上的，这一特征给老师使用教学资源提供了良好的媒介。老师在进行翻转课堂教学的时候应该对教学资源的利用做出更多的尝试，借助网络上的大量资源，如视频、音频、图片等，这些作为教学资源应用于翻转课堂中都能给学生提供良好的理解环境。例如在《望庐山瀑布》这一古诗的教学中，老师就可以通过引用诗朗诵视频或音频的方式让学生体会诗歌的意境，还可以通过对庐山瀑布照片的展示配合诗朗诵的方式，使学生不论是在视觉听觉的感官体验上还是在内心体验上都能够受到充分的影响，助力学生对民族文化中本不够熟悉的古诗词产生更好的体验。对于低年级的学生老师也可以在识字教学中利用绘图功能给学生进行汉字的演变绘画，例如“山”这个字，老师就可以先画三座连在一起的山，再从这幅图画中写出“山”，这样就能够很好地帮助学生理解汉字、记忆汉字。所以可以说有效地使用教学资源能够帮助老师在翻转课堂的教学中达到更好地效果。
四、 注重学生能力培养
在翻转课堂的教学中，老师不应该仅仅停留于注重学生对课堂内容掌握的程度上，还应该注重学生思维能力的提高。在很多时候，高质量的课堂思考题能够有效地锻炼学生的思维，从而使学生在学习过程中能够有效地培养自己的阅读能力、写作能力、口语能力和思维能力。例如老师在编排课程的过程中，翻转课堂的教学形式会导致学生与老师的互动较为间接，但正因如此老师更应当注重与学生的互动。对于小学生来说，老师在课堂中提出问题时很多学生会因为有人举手抢答或是羞于张口失去了练习的机会，但翻转课堂能够有效地弥补这一问题，让每一个学生在老师提出问题时都能够思考回答，而老师要做的就是在设计课堂的过程中给学生留有足够的思考时间和回答时间。通过这种方式老师可以使翻转课堂的效果达到更高的水平，使学生从中受益更多。
五、 结语
综上所述，老师在翻转课堂的应用中应当重视对教学内容备课的充分程度，有效地利用教学资源，同时应当注重在教学过程中对学生各方面能力的培养，从这三个角度出发，进行对翻转课堂的设计能够有效地帮助学生在学习过程中做到张弛有度。实际上在对民族地区的小学教学中，老师更需要付出足够的耐心，站在学生的角度上设计教学，通过老师的努力，定能够改善如今的民族地区教学情况，使学生在学习过程中获得更多的受益，取得更大的进步。
参考文献：
[1]张鸽.“翻转课堂”在中国发展所面临的机遇及挑战[N].开封教育学院学报，2016（6）.
[2]丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2015.
[3]赵云雄.“翻转课堂”教学模式在小学语文教学中的应用尝试[J].求知导刊，2016（4）.
作者简介：
常小霞，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县吹麻滩小学。
关键词：小学语文；民族地区；翻转课堂
一、 引言
“翻转课堂”实际上是一种随着信息技术发展应运而生的一种新型现代化教学模式，其最大的特点就是将学习过程中“传授”和“内化”这两个环节的顺序进行颠倒，所以可以称为“颠倒教学”。在近几年随着我国教育水平和教育设备的提高，翻转课堂在我国的部分小学也得到了初步的应用，取得了不错的效果。基于我校的教学情况来看，翻转课堂的教学模式能够有效地帮助我校解决在校学生由于民族文化不同而产生的知识接受困难现象，尤其是在语文教学中，统一的教材内容对于成长文化环境背景不同的学生往往会产生理解速度不同、理解程度不同、理解内容不同的现象。这就要求老师在教学过程中要足够的细致，以便于学生能够有时间消化理解，翻转课堂能够有效地达到这一效果。
二、 充分的备课
在翻转课堂的录制过程中，老师需要足够充足的备课才能够使翻转课堂具有效果。由于翻转课堂的目的是帮助学生更好地理解课堂内容，所以在录制过程中要保证内容的细致清晰条理，这样才有助于学生在观看的过程中对内容的理解。老师在备课过程中应当选择适合应用于翻转课堂的内容，结合小学语文课程的标准和考试的大纲，设计出适合学生使用的课堂内容。在课程编排上，就可以从课前预习、课堂学习、课后复习这三个板块进行，在三个板块的设计中，老师需要紧扣课文内容，结合学生的实际情况进行编排。例如在《半截蜡烛》的编排上，老师就可以在课前安排中给学生布置熟读课文，了解故事情节的任务；在课堂学习的过程中老师可以给学生科普二战时期的故事背景，也可以和中国的抗日战争联系起来，让学生感受到民族存亡的攸关时刻人们的情感；而在课后复习的环节，老师可以让学生对文章中的生字、词语、句子进行记忆和巩固，并选择一些词语造句，由于对象是较高年级的学生，老师也可以让学生写一写简短的读后感受，从而加深学生的情感体验。通过这种方式就形成了一种良好的翻转课堂学习模式，这一切的设计都应该建立在老师对教学内容的充分准备之上，所以说充分的备课是翻转课堂有效化的基础。
三、 善于使用教学资源
由于翻转课堂的实施是建立在多媒体设备之上的，这一特征给老师使用教学资源提供了良好的媒介。老师在进行翻转课堂教学的时候应该对教学资源的利用做出更多的尝试，借助网络上的大量资源，如视频、音频、图片等，这些作为教学资源应用于翻转课堂中都能给学生提供良好的理解环境。例如在《望庐山瀑布》这一古诗的教学中，老师就可以通过引用诗朗诵视频或音频的方式让学生体会诗歌的意境，还可以通过对庐山瀑布照片的展示配合诗朗诵的方式，使学生不论是在视觉听觉的感官体验上还是在内心体验上都能够受到充分的影响，助力学生对民族文化中本不够熟悉的古诗词产生更好的体验。对于低年级的学生老师也可以在识字教学中利用绘图功能给学生进行汉字的演变绘画，例如“山”这个字，老师就可以先画三座连在一起的山，再从这幅图画中写出“山”，这样就能够很好地帮助学生理解汉字、记忆汉字。所以可以说有效地使用教学资源能够帮助老师在翻转课堂的教学中达到更好地效果。
四、 注重学生能力培养
在翻转课堂的教学中，老师不应该仅仅停留于注重学生对课堂内容掌握的程度上，还应该注重学生思维能力的提高。在很多时候，高质量的课堂思考题能够有效地锻炼学生的思维，从而使学生在学习过程中能够有效地培养自己的阅读能力、写作能力、口语能力和思维能力。例如老师在编排课程的过程中，翻转课堂的教学形式会导致学生与老师的互动较为间接，但正因如此老师更应当注重与学生的互动。对于小学生来说，老师在课堂中提出问题时很多学生会因为有人举手抢答或是羞于张口失去了练习的机会，但翻转课堂能够有效地弥补这一问题，让每一个学生在老师提出问题时都能够思考回答，而老师要做的就是在设计课堂的过程中给学生留有足够的思考时间和回答时间。通过这种方式老师可以使翻转课堂的效果达到更高的水平，使学生从中受益更多。
五、 结语
综上所述，老师在翻转课堂的应用中应当重视对教学内容备课的充分程度，有效地利用教学资源，同时应当注重在教学过程中对学生各方面能力的培养，从这三个角度出发，进行对翻转课堂的设计能够有效地帮助学生在学习过程中做到张弛有度。实际上在对民族地区的小学教学中，老师更需要付出足够的耐心，站在学生的角度上设计教学，通过老师的努力，定能够改善如今的民族地区教学情况，使学生在学习过程中获得更多的受益，取得更大的进步。
参考文献：
[1]张鸽.“翻转课堂”在中国发展所面临的机遇及挑战[N].开封教育学院学报，2016（6）.
[2]丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2015.
[3]赵云雄.“翻转课堂”教学模式在小学语文教学中的应用尝试[J].求知导刊，2016（4）.
作者简介：
常小霞，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县吹麻滩小学。