班级管理的极端重要性，加之传统约束颇多的模式存在诸多弊端，各学校都在进行着积极的班级管理改革。然而，很多现行的班级管理走入了另一个极端，一个班级40人，就有40人的班干部，要想所有学生同时走上班级管理岗位，结果只能是班主任任命分配岗位，有的岗位成为空设。也有的班级取消了班干部的形式，但也同时取消了班级管理的主动性，岗位责任如同摆设。
　　怎样建立岗位责任，提高班级管理自制团队的效率，增加每位学生的参与机会，同时使每位学生提高积极性，提高参与意识与服务意识，成为笔者新的思考。
　　一、责任意识的简化培养
　　1.责任意识，敢于担当。首先，责任是一种担当的勇气，是一种自律的品格，是一种认真的态度，是一种道德的追求。只要把握住这个核心，我们培养学生责任意识的方式可以千差万别。
　　2.服务意识，愿意奉献。必须给学生干部准确定位，让学生干部牢记自己一直是学生。引导学生将工作植根于学生群体中，牢固树立为同学服务的意识。引导学生将全心全意为其他学生服务化为实际行动。深入到学生中，了解学生的需要，在具体的事务处理中，尤其是在某些冲突矛盾面前，要有奉献精神。
　　3.民主意识，懂得融入。一方面，要创造民主气氛，不搞绝对权威或者某个职位的“一言堂”。让更多的学生参与到班规的制订中，培养每位学生对班规的“宪法精神”。另一方面，不“民主绑架”。班规的目的不在于束缚管理团队的手脚，而是要提高学生管理团队乃至全体学生的自我约束、自我管理的能力，让班集体有明确的行为准则。
　　二、岗位能力的简化培养
　　1.常务委员的培养。合理的岗位责任落实应该给予每位学生参与班级管理的机会，同时，要注意选拔岗位责任人，充分发挥其模范带头作用。班干部的选拔不能以成绩论高低，更不应只凭借教师、班主任的个人判断。有能力、有责任心的学生都要给予充分的空间和肯定，以此来发挥其模范带头作用，成为班级正能量的带头人。常务委员的培养要根据学生的实际状况，扬长避短，并根据学生的个性、特点和特长，安排不同的岗位职责，使他们能各司其职。
　　2.学生之间的交流，榜样的作用。常务委员的任务，除认真负责班级事务，以身作则，在班里起到自然而然的带头作用之外，还要发挥辅助培训员的作用。班主任要对个别学生进行精心的培养，激发其优势，教给这部分常务委员处理班级事务的具体原则和技能。再对全部班级岗位责任人的培养中，要发挥这部分学生的示范作用。开设主题班会，甚至可以开展只有学生参与的经验交流会，用学生的理解来传播班级责任的担当方式。
　　三、运行机制的简化
　　班主任的身份应该淡化。在简化后的班级管理中，师生间是一种平等的主体间关系，而不是上下级的关系。简化后更注重对学生的爱护与尊重，充分肯定学生的自主性、创造性。相反，传统模式中无处不在的班主任身份应该被淡化。班主任应更多地从班级管理者的位置撤离，而是更多的担当岗位责任人的培养者、辅导员，班级规定的大法官。与之相反，班级的每位任课老师，理应成为班级的辅导者，成为不同性格、不同方式岗位责任人信赖的人。同时，任课教师间的沟通应该更为及时，形成教育辅导的合力。
　　总之，班级岗位责任制的简化落实并不是对班级管理的简单粗暴的简化，而是以人为根本，尊重集体也尊重独立，帮助学生建立优良的品质，凝聚所有班级管理中的正能量，建立和谐的班级关系，形成高效的班级管理模式。同时，不忘育人的本质，着力培养学生的责任意识、服务意识、民主意识。
　　？誗编辑 郑 淼