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摘 要：随着社会主义市场经济制度的建立及知识经济的到来，需要人增强主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。因此，我们提出了在信息技术条件下互帮互助，培养学生创新能力的教学探讨，这是我们对学生适应社会发展作出的积极能动的反应。
关键词：信息技术;互帮互助;创新能力
基础教育语文课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。所以提出“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。”因而语文课程改革在學生学习方式上提出有意义的发现式、探究式的学习，以及“合作交流”“生动活泼的、主动和富有个性”的学习。小组合作学习能较好地适应这种改革的需要。
进行小组合作学习研究的主要理论依据包括三个方面：建构主义理论、课堂组织理论、素质教育理论。
一、建构主义理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化的认知结构。建构主义特别强调活动和社会交往在人的发展中的突出作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。它强调学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。
建构主义理论对小组合作学习研究有如下启示：只有增大传输的信息量并减少受干扰损失的信息量，才能提高信息的传输效率。为了提高信息的传输效率，必须加强信息编码的有效性，做到少而精。在教学过程中，教师应采用小组合作学习的方式，突破重点和难点，增强信息传递效率，可减少干扰，以增强信息传递的容量等。
二、课堂组织理论
合作学习对学习成绩的影响主要是因为合作学习为教师的课堂管理和课堂教学提供了潜在的优势条件。合作学习为课堂组织提供了动机的、认知合成的、练习的动态机制，这种机制既能保证教师从课堂管理的负担中解放出来，使教师有更多的时间从事更基本的教学任务以及与个别学生商讨;又能保证学生积极主动地参与学习过程，提高学生的自我管理能力。
课堂组织理论对小组合作学习研究具有如下启示：
采取小组合作学习展开教学活动，是提高课堂教学效率，优化教学过程的重要方式。我们的研究必须通过课堂组织形式的更新，来实现教学过程和目标的最优化。
三、素质教育理论
对正在成长的青少年来说，“素质教育”就是要通过科学有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高素质水平。同时，在某些其本来不具备或者心理和能力上有缺陷的方面，通过教育、实践及锻炼，培养和提高某方面的素质水平。因而从某种意义上来说，素质教育就是提高人的素质，特别是基础教育更是如此。
素质教育理论给我们的小组合作学习研究的启示是：
第一、语文合作学习的研究，应引起对语文教育的再认识。中学教学要与国家潮流相吻合，为培养跨世纪的人才服务，要使学生具备解决没有遇到过的问题能力，这要求教师不但要教给学生知识、教会学生运用，而且要教会学生具有探索问题的意识，了解探索问题的价值，学会合作解决问题的方法，培养探索问题的情感，使学生具有一定的创新意识和创新能力。
第二、站在素质教育的高度，看待中学合作学习应用研究，应适应中学生所具备的四个特点：
（1）重实践性和社会性。①增加对学习对象的社会性和实践性教学，把课堂看成是一个小社会来研究。②把学生现在的认知过程和社会上的探索过程联系起来，把发现错误看成是引向正确的路标。
（2）要培养学生的科学精神。未来的人才要有科学头脑：①要渗透科学意识。②将学习看作是更多的问题解决（这里的问题是带有规律、思维和方法的问题）。③新的科学技术要引入课堂，要研究使用现代科学技术辅助课堂教学。
（3）要开发学生的智力潜能。①给学生一个情境，包括尊重与理解等。②倡导自由、开放、民主地教学。③注重多种教学方法与多种教学模式的有机结合，要把课堂变成模仿、吸收和超越的阵地。
（4）要加强孩子的情感体验。①探索问题是艰苦的。有了艰苦，并使问题得以解决，学生才会感到愉快。②兴趣是最好的老师。课堂教学中的兴趣，一是行为倾向愉快，二是形成一种自然、和谐的美。
总之，依据素质教育理论，探索中学生的合作学习，要体现三项指标：①问题设计要巧;②探索过程要明显;③艰苦和愉快要体现得比较明显、深刻。只有这样，才能和谐地进行教学，塑造有科学头脑的人才。
参考文献：
[1]许遵照.新课标下小学信息技术教学中培养学生的创新能力的思考[J].读写算：教育导刊，2014（17期）：49-49.
[2]田雪梅.浅谈小学信息技术教学中如何培养学生的创新能力[J].新教育时代电子杂志：学生版，2017（11）.
关键词：信息技术;互帮互助;创新能力
基础教育语文课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。所以提出“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。”因而语文课程改革在學生学习方式上提出有意义的发现式、探究式的学习，以及“合作交流”“生动活泼的、主动和富有个性”的学习。小组合作学习能较好地适应这种改革的需要。
进行小组合作学习研究的主要理论依据包括三个方面：建构主义理论、课堂组织理论、素质教育理论。
一、建构主义理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化的认知结构。建构主义特别强调活动和社会交往在人的发展中的突出作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。它强调学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。
建构主义理论对小组合作学习研究有如下启示：只有增大传输的信息量并减少受干扰损失的信息量，才能提高信息的传输效率。为了提高信息的传输效率，必须加强信息编码的有效性，做到少而精。在教学过程中，教师应采用小组合作学习的方式，突破重点和难点，增强信息传递效率，可减少干扰，以增强信息传递的容量等。
二、课堂组织理论
合作学习对学习成绩的影响主要是因为合作学习为教师的课堂管理和课堂教学提供了潜在的优势条件。合作学习为课堂组织提供了动机的、认知合成的、练习的动态机制，这种机制既能保证教师从课堂管理的负担中解放出来，使教师有更多的时间从事更基本的教学任务以及与个别学生商讨;又能保证学生积极主动地参与学习过程，提高学生的自我管理能力。
课堂组织理论对小组合作学习研究具有如下启示：
采取小组合作学习展开教学活动，是提高课堂教学效率，优化教学过程的重要方式。我们的研究必须通过课堂组织形式的更新，来实现教学过程和目标的最优化。
三、素质教育理论
对正在成长的青少年来说，“素质教育”就是要通过科学有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高素质水平。同时，在某些其本来不具备或者心理和能力上有缺陷的方面，通过教育、实践及锻炼，培养和提高某方面的素质水平。因而从某种意义上来说，素质教育就是提高人的素质，特别是基础教育更是如此。
素质教育理论给我们的小组合作学习研究的启示是：
第一、语文合作学习的研究，应引起对语文教育的再认识。中学教学要与国家潮流相吻合，为培养跨世纪的人才服务，要使学生具备解决没有遇到过的问题能力，这要求教师不但要教给学生知识、教会学生运用，而且要教会学生具有探索问题的意识，了解探索问题的价值，学会合作解决问题的方法，培养探索问题的情感，使学生具有一定的创新意识和创新能力。
第二、站在素质教育的高度，看待中学合作学习应用研究，应适应中学生所具备的四个特点：
（1）重实践性和社会性。①增加对学习对象的社会性和实践性教学，把课堂看成是一个小社会来研究。②把学生现在的认知过程和社会上的探索过程联系起来，把发现错误看成是引向正确的路标。
（2）要培养学生的科学精神。未来的人才要有科学头脑：①要渗透科学意识。②将学习看作是更多的问题解决（这里的问题是带有规律、思维和方法的问题）。③新的科学技术要引入课堂，要研究使用现代科学技术辅助课堂教学。
（3）要开发学生的智力潜能。①给学生一个情境，包括尊重与理解等。②倡导自由、开放、民主地教学。③注重多种教学方法与多种教学模式的有机结合，要把课堂变成模仿、吸收和超越的阵地。
（4）要加强孩子的情感体验。①探索问题是艰苦的。有了艰苦，并使问题得以解决，学生才会感到愉快。②兴趣是最好的老师。课堂教学中的兴趣，一是行为倾向愉快，二是形成一种自然、和谐的美。
总之，依据素质教育理论，探索中学生的合作学习，要体现三项指标：①问题设计要巧;②探索过程要明显;③艰苦和愉快要体现得比较明显、深刻。只有这样，才能和谐地进行教学，塑造有科学头脑的人才。
参考文献：
[1]许遵照.新课标下小学信息技术教学中培养学生的创新能力的思考[J].读写算：教育导刊，2014（17期）：49-49.
[2]田雪梅.浅谈小学信息技术教学中如何培养学生的创新能力[J].新教育时代电子杂志：学生版，2017（11）.