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摘 要：现今，小学的语文教材一直是学生进行阅读训练的主要凭据，它还是学生进行习作训练的直接资源。因此，教师在进行习作教学的时候，要学会利用“仿写练笔”，以此来降低习作的难度。教师在其过程中还要进行积极的观察，以此开发出新的策略，积极地帮助学生进行习作素材的积累，帮助学生自己将习作的门道找出，从而使得学生能够享受到习作的快乐。
关键词：习作训练；仿写；有效方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0129-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.083
小学习作教学在语文教学中占有及其要的地位，是学生认识水平和文字能力的集中体现，是对“听、说、读、写”方面的最高要求。但很多学生提笔似有千斤重，常常是“无话可说，无话可写”。因此坊间又有“得作文者得语文，得语文者得高考”一说。小学的语文教材一直是学生进行阅读训练的主要凭据，它是学生进行习作训练的直接资源。因此，教师在进行习作教学时，要学会利用“仿写练笔”。一提起仿写，有人就认为仿写只是一种简单的重复和模仿，毫无创新可言，它束缚了学生创新思维的发展，但是，笔者却认为仿写教学是学生依照文章的写作方法、写作结构等，写出自己的所见、所闻、所感，是由读到写的迁移，是一种有效提高学生习作水平的习作教学方式。如何在习作教学中有效落实仿写呢？笔者认为可以从如下几个方面进行尝试。
一、关注教材的词句特点
儿童有着天然的模仿才能，写作是把身边活生生的画面转化成语言文字的过程，而写好一篇文章最基本的就是遣词造句。对于关注词、句的特点，教师要从低年级开始就有意识地在教学中进行引导，引导学生关注课文中有特点的词句，并进行简单的仿写训练，以使学生写出通顺、连贯的话。
低年级教材中不乏生动、有趣又极具特点的词语。如二年级上册《四季的脚步》中出现的象声词“叮咚叮咚”“知了知了”“刷刷刷刷”“呼呼呼呼”……这些象声词非常生动地写出了每个季节的特点。在写话教学时，教师可让学生把这些象声词读得舒缓、清晰，充分读出自己的感受和体会。然后，教师可让学生模仿着这些词说一说：还有哪些好听的声音？都有谁会在春（夏、秋、冬）天唱起歌儿？它会唱些什么？通过这样的引导，学生说的兴趣被激发了：春雨笑着走来，沙沙沙沙；青蛙笑着走来，呱呱呱呱……在此基础上，教师可提高要求，询问学生是否乐意当个小诗人模仿着课文写一写。这样，当学生听到这个要求后，他们的兴趣就被激发起来，都产生了跃跃欲试之感。最后，学生基本上能认真并且快速地在仿写卡“_____的脚步悄悄，悄悄地，_____笑着走来，______， ______”上进行自己的创作，创作的诗歌也极富童趣。由此可见，这样的训练不但帮助学生理解了词语的特点，也训练了他们连词成句、成段的能力。
二、关注教材的经典语言
仿写是个从易到难、从浅到深、循序渐进的过程。结合教材进行阅读仿写的训练，能使得学生的阅读水平和习作能力一起提升。小学语文教材中有许多优美、富有诗意的片段，尤其是高年级学生已经具备了较丰富的语言积累，有了一定的写作基础，如果利用一些经典的语言片段，通过学生的充分朗读之后再进行“写”，那么仿写也就会变得水到渠成了。如在朱自清先生的《匆匆》里：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这是一个经典生动的排比句式，练笔训练时，教师可先通过声情并茂的范读激发学生的朗读欲望，接着让学生自由充分朗读，同时默默感悟无形的时光是如何在朱自清先生笔下转化为我们身边有形的一事一情的，最后让学生“依样画葫芦”进行片段的仿写。在实际教学中，我就发现即使是习作能力较弱的学生也能把匆匆流逝的时光写得与众不同：玩耍的时候，日子从欢笑声中过去；做作业的时候，日子从笔尖下过去……可见，通过这样的训练，不但使得习作的难度降低了，还能够帮助学生由读到写，将自己身边活生生的生活画面用个性鲜明的语言文字表现出来，帮助学生完成由书本向生活的成功过渡。这样，仿写训练的进行也变得水到渠成。
三、关注教材的段落结构
在小学语文教材里，无论是记叙文、说明文，还是描写人物、景物的文章都有许多按照一定顺序组句成段、层次分明的段落。仿写段落的练笔就是为了培养学生连句成篇的能力，为学生完成整篇的习作打下基础，这种仿写练笔可以从中年级开始训练。如三年级上册《秋天的雨》，这篇课文的结构非常整齐，每一个自然段都是以一个中心句为总启开头，接着再围绕中心句进行分述展开描写，每个段落都用优美的语言把秋天的雨的特点写得非常生动。这样先总后分的段落结构就可以成为学生进行仿写练笔的极佳范例。训练时，教师可以先引导学生确定每一段的中心句，如第二段的中心句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，这句话先用中心词“五彩缤纷”，概况写出了秋天的颜色美，再理解段落是围绕“五彩缤纷”具体写出了红色的枫叶美、金黄的田野美、橙红的果子美、五颜六色的菊花美……接着使学生明白在写作时可先定好中心句，仿照课文把中心句放在段落的开头作为总启，再围绕中心句把要表达的意思一一叙述具体。这样，通过帮助学生理清了整个段落的结构特点之后，就可以让学生进行仿写各种各样的写景片段，如《春天的雨》《初冬的雾》《美丽的校园》等。相信，学生写出的片段一定能层次分明，思路清晰。
四、关注教材的不同体裁
小学语文教材充分考虑了学生的年龄特点、认知结构等，因此不同年级所选取的文章体裁也有不同的类型，如低年级以浅显的童话故事居多，中年级的教材插入了各种寓言故事、诗歌、散文等，高年级的教材中则开始出现了简单的说明文、议论文等。不同体裁的文章写作手法不同，表达的方式也千差万别。例如，说明文的仿写练笔可以选取五年级上册的《鲸》为仿写素材。《鲸》一课，作者采用了打比方、列数字、举例子等说明方法描写了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等，各种说明方法的运用让课文语言简单准确又不乏生动形象。训练时，教师应先引导学生懂得课文是如何运用说明方法的：介绍鲸的体重、身长、幼鲸的生长速度和鲸的寿命时都运用了列数字的说明方法；介绍鲸的种类、生活习性时则采用打比方、作比较、举例子等说明方法……帮助学生理解课文说明方法的运用之后，教师就可以写身边的小动物为题，要求学生仿照课文的说明方法或运用与课文不同的说明方法写出所写小动物的形体特点、生活习性等。相信，有了如此明了的仿写指导，学生写出的说明文一定能真实生动。再如指导写童话故事时，教师可让学生仿照《卖火柴的小女孩》一文的风格，仿照文章采用现实与幻想交替进行的写法，再运用恰当的修辞手法来表情达意，学生一定能把文章写得完整丰富。
五、体验成果，取长补短
在仿写练习中，教师可以選取班级或年级中较好的问题，将文章用多媒体展示出来，留给学生充足学习和讨论时间。教师也可以将他们分为小组，互相阅读各自的作文，并提出问题。然后，每个小组选派代表总结小组同学在写作中的优缺点，最后由教师对文章构思、写作内容与写作技巧等方面再进行评价，还可以进行同学之间的互相评论，在同学之间的互相评价与修改中。这样不仅能够提高学生之间的沟通交流，还能让他们在阅读别人的作文中取长补短，有利于提高写作水平。
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“写作皆有关生活经验之事。”生活就是习作的源泉。教师在进行习作教学的时候，不但要学会利用“仿写练笔”，依托现行语文教材中各种体裁的写作形式、语言组织、表达方式或谋篇布局循序渐进地展开，以此来降低习作的难度，还应引导学生对生活进行细心的观察，写出自己的所见所闻、喜怒哀乐。这样，学生进行写作的时候才能得心应手，习作的内容才能更加真实。总之，习作教学过程中既要留心观察，帮助学生的习作兴趣得到激发，习作素材得到丰富和积累，又要积极创新，开发出新的策略，让学生由“仿”及“创”，最终使学生自己找出习作的门道，从而享受到习作的快乐。
参考文献：
[1] 胡桂珍.青出于蓝胜于蓝——浅谈小学作文仿写教学[J].课外语文， 2012（18）.
[2] 董海屏.仿写：小学第二学段习作教学策略选择[J].宁波教育学院学报， 2016（5）.
[3] 杨小凤.关于小学语文低年级仿写训练方法的探讨[J].读书文摘，2015（4）.
关键词：习作训练；仿写；有效方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0129-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.083
小学习作教学在语文教学中占有及其要的地位，是学生认识水平和文字能力的集中体现，是对“听、说、读、写”方面的最高要求。但很多学生提笔似有千斤重，常常是“无话可说，无话可写”。因此坊间又有“得作文者得语文，得语文者得高考”一说。小学的语文教材一直是学生进行阅读训练的主要凭据，它是学生进行习作训练的直接资源。因此，教师在进行习作教学时，要学会利用“仿写练笔”。一提起仿写，有人就认为仿写只是一种简单的重复和模仿，毫无创新可言，它束缚了学生创新思维的发展，但是，笔者却认为仿写教学是学生依照文章的写作方法、写作结构等，写出自己的所见、所闻、所感，是由读到写的迁移，是一种有效提高学生习作水平的习作教学方式。如何在习作教学中有效落实仿写呢？笔者认为可以从如下几个方面进行尝试。
一、关注教材的词句特点
儿童有着天然的模仿才能，写作是把身边活生生的画面转化成语言文字的过程，而写好一篇文章最基本的就是遣词造句。对于关注词、句的特点，教师要从低年级开始就有意识地在教学中进行引导，引导学生关注课文中有特点的词句，并进行简单的仿写训练，以使学生写出通顺、连贯的话。
低年级教材中不乏生动、有趣又极具特点的词语。如二年级上册《四季的脚步》中出现的象声词“叮咚叮咚”“知了知了”“刷刷刷刷”“呼呼呼呼”……这些象声词非常生动地写出了每个季节的特点。在写话教学时，教师可让学生把这些象声词读得舒缓、清晰，充分读出自己的感受和体会。然后，教师可让学生模仿着这些词说一说：还有哪些好听的声音？都有谁会在春（夏、秋、冬）天唱起歌儿？它会唱些什么？通过这样的引导，学生说的兴趣被激发了：春雨笑着走来，沙沙沙沙；青蛙笑着走来，呱呱呱呱……在此基础上，教师可提高要求，询问学生是否乐意当个小诗人模仿着课文写一写。这样，当学生听到这个要求后，他们的兴趣就被激发起来，都产生了跃跃欲试之感。最后，学生基本上能认真并且快速地在仿写卡“_____的脚步悄悄，悄悄地，_____笑着走来，______， ______”上进行自己的创作，创作的诗歌也极富童趣。由此可见，这样的训练不但帮助学生理解了词语的特点，也训练了他们连词成句、成段的能力。
二、关注教材的经典语言
仿写是个从易到难、从浅到深、循序渐进的过程。结合教材进行阅读仿写的训练，能使得学生的阅读水平和习作能力一起提升。小学语文教材中有许多优美、富有诗意的片段，尤其是高年级学生已经具备了较丰富的语言积累，有了一定的写作基础，如果利用一些经典的语言片段，通过学生的充分朗读之后再进行“写”，那么仿写也就会变得水到渠成了。如在朱自清先生的《匆匆》里：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这是一个经典生动的排比句式，练笔训练时，教师可先通过声情并茂的范读激发学生的朗读欲望，接着让学生自由充分朗读，同时默默感悟无形的时光是如何在朱自清先生笔下转化为我们身边有形的一事一情的，最后让学生“依样画葫芦”进行片段的仿写。在实际教学中，我就发现即使是习作能力较弱的学生也能把匆匆流逝的时光写得与众不同：玩耍的时候，日子从欢笑声中过去；做作业的时候，日子从笔尖下过去……可见，通过这样的训练，不但使得习作的难度降低了，还能够帮助学生由读到写，将自己身边活生生的生活画面用个性鲜明的语言文字表现出来，帮助学生完成由书本向生活的成功过渡。这样，仿写训练的进行也变得水到渠成。
三、关注教材的段落结构
在小学语文教材里，无论是记叙文、说明文，还是描写人物、景物的文章都有许多按照一定顺序组句成段、层次分明的段落。仿写段落的练笔就是为了培养学生连句成篇的能力，为学生完成整篇的习作打下基础，这种仿写练笔可以从中年级开始训练。如三年级上册《秋天的雨》，这篇课文的结构非常整齐，每一个自然段都是以一个中心句为总启开头，接着再围绕中心句进行分述展开描写，每个段落都用优美的语言把秋天的雨的特点写得非常生动。这样先总后分的段落结构就可以成为学生进行仿写练笔的极佳范例。训练时，教师可以先引导学生确定每一段的中心句，如第二段的中心句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，这句话先用中心词“五彩缤纷”，概况写出了秋天的颜色美，再理解段落是围绕“五彩缤纷”具体写出了红色的枫叶美、金黄的田野美、橙红的果子美、五颜六色的菊花美……接着使学生明白在写作时可先定好中心句，仿照课文把中心句放在段落的开头作为总启，再围绕中心句把要表达的意思一一叙述具体。这样，通过帮助学生理清了整个段落的结构特点之后，就可以让学生进行仿写各种各样的写景片段，如《春天的雨》《初冬的雾》《美丽的校园》等。相信，学生写出的片段一定能层次分明，思路清晰。
四、关注教材的不同体裁
小学语文教材充分考虑了学生的年龄特点、认知结构等，因此不同年级所选取的文章体裁也有不同的类型，如低年级以浅显的童话故事居多，中年级的教材插入了各种寓言故事、诗歌、散文等，高年级的教材中则开始出现了简单的说明文、议论文等。不同体裁的文章写作手法不同，表达的方式也千差万别。例如，说明文的仿写练笔可以选取五年级上册的《鲸》为仿写素材。《鲸》一课，作者采用了打比方、列数字、举例子等说明方法描写了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等，各种说明方法的运用让课文语言简单准确又不乏生动形象。训练时，教师应先引导学生懂得课文是如何运用说明方法的：介绍鲸的体重、身长、幼鲸的生长速度和鲸的寿命时都运用了列数字的说明方法；介绍鲸的种类、生活习性时则采用打比方、作比较、举例子等说明方法……帮助学生理解课文说明方法的运用之后，教师就可以写身边的小动物为题，要求学生仿照课文的说明方法或运用与课文不同的说明方法写出所写小动物的形体特点、生活习性等。相信，有了如此明了的仿写指导，学生写出的说明文一定能真实生动。再如指导写童话故事时，教师可让学生仿照《卖火柴的小女孩》一文的风格，仿照文章采用现实与幻想交替进行的写法，再运用恰当的修辞手法来表情达意，学生一定能把文章写得完整丰富。
五、体验成果，取长补短
在仿写练习中，教师可以選取班级或年级中较好的问题，将文章用多媒体展示出来，留给学生充足学习和讨论时间。教师也可以将他们分为小组，互相阅读各自的作文，并提出问题。然后，每个小组选派代表总结小组同学在写作中的优缺点，最后由教师对文章构思、写作内容与写作技巧等方面再进行评价，还可以进行同学之间的互相评论，在同学之间的互相评价与修改中。这样不仅能够提高学生之间的沟通交流，还能让他们在阅读别人的作文中取长补短，有利于提高写作水平。
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“写作皆有关生活经验之事。”生活就是习作的源泉。教师在进行习作教学的时候，不但要学会利用“仿写练笔”，依托现行语文教材中各种体裁的写作形式、语言组织、表达方式或谋篇布局循序渐进地展开，以此来降低习作的难度，还应引导学生对生活进行细心的观察，写出自己的所见所闻、喜怒哀乐。这样，学生进行写作的时候才能得心应手，习作的内容才能更加真实。总之，习作教学过程中既要留心观察，帮助学生的习作兴趣得到激发，习作素材得到丰富和积累，又要积极创新，开发出新的策略，让学生由“仿”及“创”，最终使学生自己找出习作的门道，从而享受到习作的快乐。
参考文献：
[1] 胡桂珍.青出于蓝胜于蓝——浅谈小学作文仿写教学[J].课外语文， 2012（18）.
[2] 董海屏.仿写：小学第二学段习作教学策略选择[J].宁波教育学院学报， 2016（5）.
[3] 杨小凤.关于小学语文低年级仿写训练方法的探讨[J].读书文摘，2015（4）.