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【关键词】 语文教学；高效课堂；问题
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
01—0072—01
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。教学中我发现有以下几方面问题急需改进：
一、备课问题
教师的备课教案过于“华而不实”，写出的教案目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感。学生是受教育者，他们对教学任务不明确，对教学内容不熟悉，教学过程欠缺思考，对教学方法未能掌握。所以，教师要发挥引导作用，把握教学的方向，激发学生的兴趣。同时教师应结合自己本班学生学习的优点和缺点，备写适合学生的教案，加强教案的实用 性和创造性，灵活指导学生完成本次课堂的学习目标。
二、课堂问题
小组合作有形式无內容。许多的小组分配随意，学生之间由于层次不同，缺少共通的认识和体验， 也无法进行正常的交流， 小组讨论流于形式，主要表现在：①讨论的问题没有讨论价值，或者是比较简单无需讨论的；②讨论不是学生自发的和自觉的行为，只是教师课堂表演的一种形式；③讨论的时间不足，多数同学没有发言的机会。课堂教学重视结果，忽视过程。
三、作业问题
教师布置作业的本质是“学情了解”。甚至在批改作业面前的态度是被动、消极、机械的，仅仅把它理解为一种职责、任务，因而会使批改缺少目标和动力，成为一个机械性的劳动任务。作业能让教师了解学生掌握课堂知识和学会运用所学知识的程度，能使教师有效提高课堂教学模式，从而促进教学质量。学用结合，理论联系实际。布置语文作业要联系日常生活经验，从而体现出语文的实用价值，有利于学生的实践能力的培养。
四、批改问题
教师批改作业的本质是“学情调查”，而我有时不认真批改（语文配套练习），只是草草写个“阅”字，或者只是粗略看看就发还给学生，然后就评讲答案。由于批改时没有分清重点题、一般题，讲评时只好一题一题地组织点评，使讲评重点不突出。又没有了解学生所犯的共同错误和不了解学生所掌握的教学内容，教师在提问学生时往往盲目随意，有时会导致被提问的学生答案全部正确，或犯的是个别性错误而产生讲评低效现象。更由于批改时没有深入思考，使评讲作业分析答案时，达不到揭示原因、规律、方法的深度。教师应贯彻落实因材施教的教学原则，针对学生知识差异的不同，进行作业批改。对于后进生，只要他有一点点的进步，就应予以肯定和表扬，并帮助其分析错误的原因，使其在关心中掌握好知识点，提升对中学语文的学习兴趣。这种批改方法，让教师能利用最佳的时间巩固和发展知识，及时了解学生知识点的掌握，及时纠正学生的错误，启发诱导学生，让他们形成正确的解答方法。
针对在教改实验中教师所遇到的这些困难和问题，我认为需要做到以下几点：
1.坚定教改信心，落实“高效课堂”效果。
“高效课堂”教学模式在教改初期，无论是老师，还是学生，都会遇到这样或那样的问题，如老师的工作量增加，学生课外负担的增大等，这是事实。另外，“高效课堂”在最初的阶段，教师需要除准备“一案三单”外，还要整合教材内容，设计课堂活动，课后需要批改作业等。工作量是增大了，但随着时间的推移，我们会驾轻就熟，积累较多的经验和材料，以后的工作就会越来越轻松了。
从学生层面上讲，“高效课堂”的实施表面上看起来学生的课前“问题生成”，课中的“问题训练”到课后的“问题巩固”负担是增加了，但大多数学生通过参与课堂活动学习兴趣变得浓厚了，学习效果也明显得到了提高。
2.相信學生，解放学生，利用学生，发展学生。
正如韩立福教授所说，老师要相信学生，每个学生都有自己的潜力，要善于发现每个学生的优点和长处，在课堂活动中尽量使他们的优点和长处得到较大限度的发挥，以激发他们的学习兴趣。一旦学生的学习兴趣高涨了，那么学习的终端效果不会太差的。因此，在教改过程中教学成绩的暂时下降，自主学习，小组活动，自我反馈等的评定形式并不是最重要的，重要的是我们学习的主题——学生真正的动起来了，使他们体验到学习的乐趣，这对于他们未来的成长是极为重要的。因此，不必担心一时之失，要对“高效课堂”改革充满信心。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
01—0072—01
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。教学中我发现有以下几方面问题急需改进：
一、备课问题
教师的备课教案过于“华而不实”，写出的教案目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感。学生是受教育者，他们对教学任务不明确，对教学内容不熟悉，教学过程欠缺思考，对教学方法未能掌握。所以，教师要发挥引导作用，把握教学的方向，激发学生的兴趣。同时教师应结合自己本班学生学习的优点和缺点，备写适合学生的教案，加强教案的实用 性和创造性，灵活指导学生完成本次课堂的学习目标。
二、课堂问题
小组合作有形式无內容。许多的小组分配随意，学生之间由于层次不同，缺少共通的认识和体验， 也无法进行正常的交流， 小组讨论流于形式，主要表现在：①讨论的问题没有讨论价值，或者是比较简单无需讨论的；②讨论不是学生自发的和自觉的行为，只是教师课堂表演的一种形式；③讨论的时间不足，多数同学没有发言的机会。课堂教学重视结果，忽视过程。
三、作业问题
教师布置作业的本质是“学情了解”。甚至在批改作业面前的态度是被动、消极、机械的，仅仅把它理解为一种职责、任务，因而会使批改缺少目标和动力，成为一个机械性的劳动任务。作业能让教师了解学生掌握课堂知识和学会运用所学知识的程度，能使教师有效提高课堂教学模式，从而促进教学质量。学用结合，理论联系实际。布置语文作业要联系日常生活经验，从而体现出语文的实用价值，有利于学生的实践能力的培养。
四、批改问题
教师批改作业的本质是“学情调查”，而我有时不认真批改（语文配套练习），只是草草写个“阅”字，或者只是粗略看看就发还给学生，然后就评讲答案。由于批改时没有分清重点题、一般题，讲评时只好一题一题地组织点评，使讲评重点不突出。又没有了解学生所犯的共同错误和不了解学生所掌握的教学内容，教师在提问学生时往往盲目随意，有时会导致被提问的学生答案全部正确，或犯的是个别性错误而产生讲评低效现象。更由于批改时没有深入思考，使评讲作业分析答案时，达不到揭示原因、规律、方法的深度。教师应贯彻落实因材施教的教学原则，针对学生知识差异的不同，进行作业批改。对于后进生，只要他有一点点的进步，就应予以肯定和表扬，并帮助其分析错误的原因，使其在关心中掌握好知识点，提升对中学语文的学习兴趣。这种批改方法，让教师能利用最佳的时间巩固和发展知识，及时了解学生知识点的掌握，及时纠正学生的错误，启发诱导学生，让他们形成正确的解答方法。
针对在教改实验中教师所遇到的这些困难和问题，我认为需要做到以下几点：
1.坚定教改信心，落实“高效课堂”效果。
“高效课堂”教学模式在教改初期，无论是老师，还是学生，都会遇到这样或那样的问题，如老师的工作量增加，学生课外负担的增大等，这是事实。另外，“高效课堂”在最初的阶段，教师需要除准备“一案三单”外，还要整合教材内容，设计课堂活动，课后需要批改作业等。工作量是增大了，但随着时间的推移，我们会驾轻就熟，积累较多的经验和材料，以后的工作就会越来越轻松了。
从学生层面上讲，“高效课堂”的实施表面上看起来学生的课前“问题生成”，课中的“问题训练”到课后的“问题巩固”负担是增加了，但大多数学生通过参与课堂活动学习兴趣变得浓厚了，学习效果也明显得到了提高。
2.相信學生，解放学生，利用学生，发展学生。
正如韩立福教授所说，老师要相信学生，每个学生都有自己的潜力，要善于发现每个学生的优点和长处，在课堂活动中尽量使他们的优点和长处得到较大限度的发挥，以激发他们的学习兴趣。一旦学生的学习兴趣高涨了，那么学习的终端效果不会太差的。因此，在教改过程中教学成绩的暂时下降，自主学习，小组活动，自我反馈等的评定形式并不是最重要的，重要的是我们学习的主题——学生真正的动起来了，使他们体验到学习的乐趣，这对于他们未来的成长是极为重要的。因此，不必担心一时之失，要对“高效课堂”改革充满信心。
编辑：刘於诚