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高中英语教学因为受到“应试教育”的影响,在高一和高二年级期间,很多英语教师没有真正把英语写作作为一项重要技能进行培养,学生书面表达能力的提高主要是靠进入高三年级以后进行所谓有“针对性”地强化训练,学生英文写作能力距新课程标准的要求还相差甚远。
而高中教科书非常重视和加强写的训练,每个单元都有许多写的练习和活动,因此要求教师在平时教学中充分利用教材资源,在听、说、读、写的综合训练中,有意识、有计划、长期地坚持对学生进行有效的写作训练,循序渐进地培养学生的写作能力。
一、强化基础练习,为语言输出做准备
书面表达离不开词汇,短语,句型,语法。能让这些英语基础知识融为一个有机的整体并成为一个可读性强的文章就要加强基础练习。
首先,强化词汇学习,尤其是要熟练运用那些在语言输入和语言输出的过程中频繁使用的,有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配或句式。在日常学习过程当中,教师根据每单元出现的词汇,结合学生实际,有意识地培养学生遣词造句及语言交际能力。如果学生对这些词汇非常熟悉,那么在运用中就非常自如。作为一个高中教师,在日常教学当中,应运用多种教学方法,使学生突破词汇关。
其次,要落实句型教学。句型是写作的基本框架,应该让学生熟练掌握简单句的五种基本句型结构。还有一些常用的句式应让学生熟记于心,如:think/find it+adj.+to do sth等。让学生反复训练,不断模仿,必要时加以讲解。只有这个基本框架搭好了,学生才能流畅地表达自己情感及观点。
第三,学好语法是提高英语写作能力的重要一环,我们在强调交际中学习英语的同时,学好基本语法规则不容忽视。因为语法是构建英语语言的基本规则,它规定了句式的基本要求,只有熟练了解这些语法知识我们才能在书面表达中灵活地运用倒装句、强调句式、各种从句等,从而避免写作上的单一乏味。如:努力做某事,学生都会说do/try one’s best to do sth,老师就要求学生换一种表达式:do what/whatever one can to do sth.还可在换一种方式表达 Do everything/all one can to do sth.接着老师让学生们把这两个句型说一说,背一背然后想一想用了哪些语法结构?在理解的基础上反复操练,这样既掌握了名词性从句和定语从句,又为写作中积累了高级句型,何乐而不为呢?
二、结合教材内容,创造性地设计写作任务,系统地训练学生的写作技能
1.结合教材内容,创造性地设计写作任务。每个单元有一篇与单元话题相关的写作任务,我们可以用作每周一篇的作文练习题目。同时,我们还创造性地设计一些话题新颖的、学生感兴趣的写作题目,让学生情绪饱满地主动去练习写作。例如:高一第一单元的话题是Good friends,我布置给学生的写作题目是My Best Friend,要学生写完作文后,互相交换,阅读他人的作品。
再如:必修三第3单元的话题是the million pound bank note,在结束本单元学习时,我布置的作文题目是根据寓言故事,各小组用英语编写两个场景的戏剧,并在班上表演,最后再用第三人称复述故事,组内交流,选出最佳作文。这样不仅调动学生了的练习写作的兴趣,还倡导学生以体验和交流的方式相互学习,帮助学生形成积极健康的情感和人生态度。
2.结合教材内容,系统地训练学生的写作技能。在听、说、读、写的综合训练中,合理适时安排控制型写作训练、引导型写作训练和自由型写作训练,如在学习新教材A Night the Earth didn’t Sleep这个单元的时候,我感到就地取材练习写作能把学生头疼的写作变成一件轻松的事情。
这个单元学习的是唐山大地震,描述了震前、震中和震后的景象,其中有许多有关地震的词汇和句型,虽然学生对唐山地震没有印象,但对于四川大地震给人们带来灾难印象深刻。首先,要求学生摘录描述地震灾难的词汇和句型,然后充分调动学生的积极性,使每个同学都参与到讨论中,最后让同学们去以四川地震为题写一篇文章。由于在学习本单元的过程中已经大量积累了素材,所以他们写起来就能言之有物,写这样的文章似乎就是水到渠成的事情了。
三、加强写作指导的针对性和有效性
教科书为训练学生写作创造了条件,而且给予学生比较详细的指导,还指明了写作的方法和步骤,只要教师按照教材内容并结合学生实际进行整合,持之以恒地坚持下去,就能收到较好效果。
1.写作构思指导。构思是写作前的一项重要任务,它主要体现在审题和谋篇布局两方面。审题就是要弄清题目的要求,这是写作的第一步。审题时,考生应根据题目提供的图画、图表、提纲、表格或其他文字说明等明确文章的体裁;认真、全面地分析题目中包含的内容和信息,成功发挥想象力,判断命题者的意图,把握题目的中心思想;确定正确的时态、语态和人称等。
2. 使用连接词的指导。一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达,还需要有把这些内容联系起来的语篇衔接手段,即常说的关联词、连接性副词以及一些介词短语等。虽然不少学生能写出句式完整、内容充实的作文,但句子之间、段落之间往往缺乏连贯性。教师在平时的教学中要善于指导学生使用连接词连接句子和段落,并适时对连接词进行总结和归类。
高中英语写作教学是一个长期复杂的训练过程,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。因此,培养学生的写作
力不能一蹴而就,而要在平时从学生的实际水平出发,长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,才能从根本上真正提高学生写的能力。
(河北省武安市第一中学)
参考文献:
1. 教育部,普通高中英语课程标准(实验),人民教育出版社,2003 年;
2.俞 虹 《论新课改背景下高中教学方式的转变》文教资料,2006.(10)
3. 3.曹令仪《创造性使用教材,提高学生英语写作能力》 中小学外语英语教学 2006年第4期
而高中教科书非常重视和加强写的训练,每个单元都有许多写的练习和活动,因此要求教师在平时教学中充分利用教材资源,在听、说、读、写的综合训练中,有意识、有计划、长期地坚持对学生进行有效的写作训练,循序渐进地培养学生的写作能力。
一、强化基础练习,为语言输出做准备
书面表达离不开词汇,短语,句型,语法。能让这些英语基础知识融为一个有机的整体并成为一个可读性强的文章就要加强基础练习。
首先,强化词汇学习,尤其是要熟练运用那些在语言输入和语言输出的过程中频繁使用的,有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配或句式。在日常学习过程当中,教师根据每单元出现的词汇,结合学生实际,有意识地培养学生遣词造句及语言交际能力。如果学生对这些词汇非常熟悉,那么在运用中就非常自如。作为一个高中教师,在日常教学当中,应运用多种教学方法,使学生突破词汇关。
其次,要落实句型教学。句型是写作的基本框架,应该让学生熟练掌握简单句的五种基本句型结构。还有一些常用的句式应让学生熟记于心,如:think/find it+adj.+to do sth等。让学生反复训练,不断模仿,必要时加以讲解。只有这个基本框架搭好了,学生才能流畅地表达自己情感及观点。
第三,学好语法是提高英语写作能力的重要一环,我们在强调交际中学习英语的同时,学好基本语法规则不容忽视。因为语法是构建英语语言的基本规则,它规定了句式的基本要求,只有熟练了解这些语法知识我们才能在书面表达中灵活地运用倒装句、强调句式、各种从句等,从而避免写作上的单一乏味。如:努力做某事,学生都会说do/try one’s best to do sth,老师就要求学生换一种表达式:do what/whatever one can to do sth.还可在换一种方式表达 Do everything/all one can to do sth.接着老师让学生们把这两个句型说一说,背一背然后想一想用了哪些语法结构?在理解的基础上反复操练,这样既掌握了名词性从句和定语从句,又为写作中积累了高级句型,何乐而不为呢?
二、结合教材内容,创造性地设计写作任务,系统地训练学生的写作技能
1.结合教材内容,创造性地设计写作任务。每个单元有一篇与单元话题相关的写作任务,我们可以用作每周一篇的作文练习题目。同时,我们还创造性地设计一些话题新颖的、学生感兴趣的写作题目,让学生情绪饱满地主动去练习写作。例如:高一第一单元的话题是Good friends,我布置给学生的写作题目是My Best Friend,要学生写完作文后,互相交换,阅读他人的作品。
再如:必修三第3单元的话题是the million pound bank note,在结束本单元学习时,我布置的作文题目是根据寓言故事,各小组用英语编写两个场景的戏剧,并在班上表演,最后再用第三人称复述故事,组内交流,选出最佳作文。这样不仅调动学生了的练习写作的兴趣,还倡导学生以体验和交流的方式相互学习,帮助学生形成积极健康的情感和人生态度。
2.结合教材内容,系统地训练学生的写作技能。在听、说、读、写的综合训练中,合理适时安排控制型写作训练、引导型写作训练和自由型写作训练,如在学习新教材A Night the Earth didn’t Sleep这个单元的时候,我感到就地取材练习写作能把学生头疼的写作变成一件轻松的事情。
这个单元学习的是唐山大地震,描述了震前、震中和震后的景象,其中有许多有关地震的词汇和句型,虽然学生对唐山地震没有印象,但对于四川大地震给人们带来灾难印象深刻。首先,要求学生摘录描述地震灾难的词汇和句型,然后充分调动学生的积极性,使每个同学都参与到讨论中,最后让同学们去以四川地震为题写一篇文章。由于在学习本单元的过程中已经大量积累了素材,所以他们写起来就能言之有物,写这样的文章似乎就是水到渠成的事情了。
三、加强写作指导的针对性和有效性
教科书为训练学生写作创造了条件,而且给予学生比较详细的指导,还指明了写作的方法和步骤,只要教师按照教材内容并结合学生实际进行整合,持之以恒地坚持下去,就能收到较好效果。
1.写作构思指导。构思是写作前的一项重要任务,它主要体现在审题和谋篇布局两方面。审题就是要弄清题目的要求,这是写作的第一步。审题时,考生应根据题目提供的图画、图表、提纲、表格或其他文字说明等明确文章的体裁;认真、全面地分析题目中包含的内容和信息,成功发挥想象力,判断命题者的意图,把握题目的中心思想;确定正确的时态、语态和人称等。
2. 使用连接词的指导。一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达,还需要有把这些内容联系起来的语篇衔接手段,即常说的关联词、连接性副词以及一些介词短语等。虽然不少学生能写出句式完整、内容充实的作文,但句子之间、段落之间往往缺乏连贯性。教师在平时的教学中要善于指导学生使用连接词连接句子和段落,并适时对连接词进行总结和归类。
高中英语写作教学是一个长期复杂的训练过程,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。因此,培养学生的写作
力不能一蹴而就,而要在平时从学生的实际水平出发,长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,才能从根本上真正提高学生写的能力。
(河北省武安市第一中学)
参考文献:
1. 教育部,普通高中英语课程标准(实验),人民教育出版社,2003 年;
2.俞 虹 《论新课改背景下高中教学方式的转变》文教资料,2006.(10)
3. 3.曹令仪《创造性使用教材,提高学生英语写作能力》 中小学外语英语教学 2006年第4期