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主题词:农村初中 语文课堂 探究式学习策略 实践
新课程初中语文教学的一项重大改革即是学习方式的变革,其中探究式学习策略运用与实践尤其凸显。所谓探究式学习策略,是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程,其终极目标是培养学生实践能力和创新精神。如何在语文课堂中引导学生探究式学习策略运用与实践,是我们中学语文教师(特别是农村初中语文教师)值得探讨的课题。
一、启发式教学 自主、合作、探究的门径
启发式教学,主要是在教学过程中,要承认学生是学习的主体,而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题,强调学生要有主动、积极、能动的学习状态,强调对知识的理解、运用、创新。我们初中语文教师要通过一定的方式,去引导学生就课本中的某些问题展开积极思考,让学生自主、合作、探究,多角度地进行分析判断,增强他们的语文综合素质。
1、多用启发方式 引导学生自主、探究
教师在导入新课时,或介绍写作背景,或表情朗读,或巧妙设疑,激发学生的阅读兴趣时,一句隽永精警的名言诗句,一个简短而寓意深刻的寓言童话,一首流传千古的古诗或时尚的音乐,甚至一片随风而落的秋叶。都能成为教师手中的道具。语文教学中,教师可以借助言、行、色等声情并茂的诸多形象,多角度多方面地吸引学生,穿插读、议、讲,在有疑难之处点拨解答,于无疑处设疑深究,做到对课文有理解,对生活有感悟,在字里行间读出作品中的喜怒哀乐、悲苦酸甜,加深学生对生活的认识。如教高尔基《海燕》,引用列宁:“面包总是会有的。”
2、 强化基础储备 让学生“动”起来
“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”(《语文新课标》),因此,语文是一门表现人的思想情感和人文素养的学科。缺乏足够的知识基础储备,学生是无法维护其正常思维的。语文教学中,学生对课文内容的熟悉程度,对于开展有效课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——语文基础知识和生活感受的积累,而想展开有效的启发教学,引导学生进行自主、合作、探究,那是无法想象的。 如教《湖心亭看雪》,先引导学生运用字词典或电脑扫
二、培养问题意识 让学生分享成功的喜悦
孟子曰:“尽信书不如无书”,程颐说:“学者先要会疑”,张载曰:“学则须疑”,先哲们强调的都是学习既学且疑。质疑问题是自主、合作、探究的起点,没有问题或发现不了问题,就谈不上所谓的自主、合作、探究。语文学习中,要鼓励学生敢疑、多疑;阅读中要引发学生品味思考、发现问题,在探究中找到答案,体验解决问题时“合作与成功的喜悦。”
一是要引导学生保持强烈的问题意识。语文学习中,多问几个“为什么”,寻求解决问题的新思路和方法。例如执教《罗布泊,消逝的仙湖》一文,入课后,安排学生快速阅读课文,找到昔日的罗布泊仙湖之美表现哪些地方?同学们纷纷发言:“从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去,那里却是牛羊成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲。”然后再引导学生去探讨仙湖罗布泊消逝的客观原因和根本原因,以及它的现状与未来。
二是要炼就一双发现问题的“慧眼”。《语文新课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,分享审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如教《观沧海》先引导学生讲曹操的故事,再去领会作品的内涵。
三、创设认知情境 让学生思维飞翔认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。
在学习一个新知识点时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新的问题的需要,产生一种积极发现问题,积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,诱发其探究意识,激活其思维的发散性。
1、创设认知矛盾的情境在现今语文课本中,常常有一些感人的故事,而这些故事常常有一些不同常人的壮举。可以让学生本身固有的思维方式与故事中人物的事迹进行比较,探究矛盾根源。如语文课《蜡烛》(俄西蒙诺夫):在炮火烧灼了的战场上,在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间,一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛,点在一位苏联红军士兵的坟头。借此可以启发学生穿越时空,去目睹那悲壮而崇高的一幕,感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。
2、创设认知冲突的情境 教师提供可先择的几种答案,使学生感到不知该选哪一种答案才对,激活学生的探究思维。中学语文课本中有一些以物作为题目,但实质上是写人的文章。对于这类课文的教学,教师可以先让学生读课文题目,再出示被选答案:a、专门写人,b、专门写物,c、既写人又写物,d、表面写物实际写人。如《安塞腰鼓》(刘成章)《爸爸的花儿落了》(林海音)等,使学生的认知产生了冲突,教师便引导学生探究,到课文中找答案。
四、更新观念 让学生跳出“怕”作文的怪圈
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”(《语文新课标》)例如写作课,尤其是我们农村学生,一提起作文就头疼。针对上述情况,我与课题组的同志一起进行了几项实验:写作课,不一开始就作文,先引导同学们看资料、探究交流、绘画做游戏等,然后再动笔写。如写生作文(把绘画与写作结合起来);乐中作文(把欢乐的游戏、活动与写作结合起来);趣味作文(把课本上的经典词语、成语连缀起来,写诗歌,抒写学习、生活感受,或编小故事等);想象作文(鼓励学生写理想、写幻想、写梦想、写奇想),我在11级2班,搞那个《“小太阳”与“未来诗人”作品选》就很成功。
总之,探究式学习策略运用与实践,注意课文“三维目标”的确定,教给学生自主、合作、探究的方法,让学生在学习中有的放矢,针对不同课文,探究学习的切入点,学会观察,学会思考、学会自学、学会运用,真正成为学习的主人。
参考文献:
(1)钟启泉《新课程师资培训精要》北京大学出版社
(2)周小山《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》北京大学出版社
(3)《语文新课程标准》北师大出版社
新课程初中语文教学的一项重大改革即是学习方式的变革,其中探究式学习策略运用与实践尤其凸显。所谓探究式学习策略,是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程,其终极目标是培养学生实践能力和创新精神。如何在语文课堂中引导学生探究式学习策略运用与实践,是我们中学语文教师(特别是农村初中语文教师)值得探讨的课题。
一、启发式教学 自主、合作、探究的门径
启发式教学,主要是在教学过程中,要承认学生是学习的主体,而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题,强调学生要有主动、积极、能动的学习状态,强调对知识的理解、运用、创新。我们初中语文教师要通过一定的方式,去引导学生就课本中的某些问题展开积极思考,让学生自主、合作、探究,多角度地进行分析判断,增强他们的语文综合素质。
1、多用启发方式 引导学生自主、探究
教师在导入新课时,或介绍写作背景,或表情朗读,或巧妙设疑,激发学生的阅读兴趣时,一句隽永精警的名言诗句,一个简短而寓意深刻的寓言童话,一首流传千古的古诗或时尚的音乐,甚至一片随风而落的秋叶。都能成为教师手中的道具。语文教学中,教师可以借助言、行、色等声情并茂的诸多形象,多角度多方面地吸引学生,穿插读、议、讲,在有疑难之处点拨解答,于无疑处设疑深究,做到对课文有理解,对生活有感悟,在字里行间读出作品中的喜怒哀乐、悲苦酸甜,加深学生对生活的认识。如教高尔基《海燕》,引用列宁:“面包总是会有的。”
2、 强化基础储备 让学生“动”起来
“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”(《语文新课标》),因此,语文是一门表现人的思想情感和人文素养的学科。缺乏足够的知识基础储备,学生是无法维护其正常思维的。语文教学中,学生对课文内容的熟悉程度,对于开展有效课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——语文基础知识和生活感受的积累,而想展开有效的启发教学,引导学生进行自主、合作、探究,那是无法想象的。 如教《湖心亭看雪》,先引导学生运用字词典或电脑扫
二、培养问题意识 让学生分享成功的喜悦
孟子曰:“尽信书不如无书”,程颐说:“学者先要会疑”,张载曰:“学则须疑”,先哲们强调的都是学习既学且疑。质疑问题是自主、合作、探究的起点,没有问题或发现不了问题,就谈不上所谓的自主、合作、探究。语文学习中,要鼓励学生敢疑、多疑;阅读中要引发学生品味思考、发现问题,在探究中找到答案,体验解决问题时“合作与成功的喜悦。”
一是要引导学生保持强烈的问题意识。语文学习中,多问几个“为什么”,寻求解决问题的新思路和方法。例如执教《罗布泊,消逝的仙湖》一文,入课后,安排学生快速阅读课文,找到昔日的罗布泊仙湖之美表现哪些地方?同学们纷纷发言:“从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去,那里却是牛羊成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲。”然后再引导学生去探讨仙湖罗布泊消逝的客观原因和根本原因,以及它的现状与未来。
二是要炼就一双发现问题的“慧眼”。《语文新课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,分享审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如教《观沧海》先引导学生讲曹操的故事,再去领会作品的内涵。
三、创设认知情境 让学生思维飞翔认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。
在学习一个新知识点时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新的问题的需要,产生一种积极发现问题,积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,诱发其探究意识,激活其思维的发散性。
1、创设认知矛盾的情境在现今语文课本中,常常有一些感人的故事,而这些故事常常有一些不同常人的壮举。可以让学生本身固有的思维方式与故事中人物的事迹进行比较,探究矛盾根源。如语文课《蜡烛》(俄西蒙诺夫):在炮火烧灼了的战场上,在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间,一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛,点在一位苏联红军士兵的坟头。借此可以启发学生穿越时空,去目睹那悲壮而崇高的一幕,感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。
2、创设认知冲突的情境 教师提供可先择的几种答案,使学生感到不知该选哪一种答案才对,激活学生的探究思维。中学语文课本中有一些以物作为题目,但实质上是写人的文章。对于这类课文的教学,教师可以先让学生读课文题目,再出示被选答案:a、专门写人,b、专门写物,c、既写人又写物,d、表面写物实际写人。如《安塞腰鼓》(刘成章)《爸爸的花儿落了》(林海音)等,使学生的认知产生了冲突,教师便引导学生探究,到课文中找答案。
四、更新观念 让学生跳出“怕”作文的怪圈
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”(《语文新课标》)例如写作课,尤其是我们农村学生,一提起作文就头疼。针对上述情况,我与课题组的同志一起进行了几项实验:写作课,不一开始就作文,先引导同学们看资料、探究交流、绘画做游戏等,然后再动笔写。如写生作文(把绘画与写作结合起来);乐中作文(把欢乐的游戏、活动与写作结合起来);趣味作文(把课本上的经典词语、成语连缀起来,写诗歌,抒写学习、生活感受,或编小故事等);想象作文(鼓励学生写理想、写幻想、写梦想、写奇想),我在11级2班,搞那个《“小太阳”与“未来诗人”作品选》就很成功。
总之,探究式学习策略运用与实践,注意课文“三维目标”的确定,教给学生自主、合作、探究的方法,让学生在学习中有的放矢,针对不同课文,探究学习的切入点,学会观察,学会思考、学会自学、学会运用,真正成为学习的主人。
参考文献:
(1)钟启泉《新课程师资培训精要》北京大学出版社
(2)周小山《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》北京大学出版社
(3)《语文新课程标准》北师大出版社