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摘 要： 教师话语在课堂教学中的作用至关重要，它不仅是教师实施教学的主要手段，还是学生语言习得语言的重要源泉。作者结合普通高中英语教学实践，分析了教师课堂中常见的话语误区现状及其成因，并阐述了提高英语教师课堂话语能力的途径。
关键词： 高中英语教师 课堂话语 英语语言水平
教师话语在课堂教学中的作用至关重要，它不仅是教师实施教学的主要手段，还是学生语言习得语言的重要源泉。能否正确、有效地运用课堂话语，是决定英语课堂教学能否成功的决定性因素。然而，纵观中学英语课堂现状，教师话语运用不当的现象不在少数，以至于严重影响中学生的英语语言水平。
一、高中英语教师课堂话语现状
教师话语是英语课堂教学的重要组成部分，一般的研究将教师的课堂话语分为教师课堂讲解、提问和反馈三个方面。
1.课堂用语平铺直叙，单调乏味。
课堂分析讲解是所有任课教师必备的最基本的技能。有关资料表明，语言类的教师对文本、语法等的讲解约占课堂教学时间的三成到五成。教师通过讲解呈现语言形式，示范语言使用规则，对学生的学习态度、兴趣及学习效果都将产生极大的影响。高中英语教师的施教对象是英语水平较低的学生。因此，教师的课堂话语往往会不自觉地简化，用简单的话语讲解语法规则，解释重难点。这样话语句式呆板、平铺直叙，单调乏味，导致削弱对学生思维启迪，分析推理能力训练。教师讲解过多，学生训练较少，特别在高中英语精读时，先讲单词，再讲语法、语篇，整堂课顺着单词——语法——语篇——例句的逻辑展开，完全忽略教师课堂话语的趣味性和多样化。教师的讲解多了，必然导致学生参与语言实践的机会少了。在教学中，教师往往会故意延长语音停顿，放缓语速，并且尽量不用辅音连缀，直接造成语言的夸张变形。由于脱离真实的语境，不利于学生真实的语言交际。
2.课堂提问侧重展示，有失偏颇。
教师的课堂提问分为验证性问题与启发性问题。前者是具有确定答案的问题，而后者没有确定答案，学生可以自由发表自己见解。据观察，许多高中英语教师的提问内容多为展示性问题；提问对象以全班同学为主。如有个别提问，则倾向于提问成绩较好的学生；提题设计以复习性提问为主，归纳性提问和可以激发学生兴趣的提问不多。
3.课堂反馈不具体，随意打断学生发言。
教师的课堂反馈语一般分为肯定反馈语与否定反馈语。前者对激发学生学习动机，改进学习行为比后者更有帮助。许多英语教师习惯于使用前者，诸如“Yes”，“Good”，“Very nice”“Excellent”等，这样的课堂反馈显得笼统模糊、不具体，缺乏延伸性与评价性内容。而较常用到的否定反馈语，主要是“No”，“wrong”等，很少出现“I’m so disappointed.”，“Hurry up.”等类用语。在课堂上，一般教师都会对学生的发言时语音、语法与遣词等方面出现的错误进行指正，甚至随意打断学生的发言，这样会对学生的学习心理产生不同的心理影响。
二、中学英语教师课堂教学话语运用策略
1.创设教学情境，善于讲解描述。
任何语言的使用都有某种特定的语境，如学生能在接近真实生活的情景中体验、学习语言，就能够更好地理解目的语言的意义及用法，更好地掌握语言。外语学习强调学习情境的创设。教师不应为了训练某个语言点或语法现象，而凭空创设不真实的情境。例如模仿介绍某位国际影星时，可采用的句型有“Here comes...It’s my great honor to be here to...”，这样运用的语言与情境匹配吻合；但如果这时教师突然说出“How do you spell the word...”，这样的语言出现在对话中就显得与生活中真实的情境有差距。
2.发挥提问作用，注意提问技巧。
提问是课堂教学的重要环节。就某一学生而言，提问与回答的机会越多，获得发展的机遇就越大。提问除了凝聚学生注意力，促进语言实践活动外，还有启迪思维、了解学生掌握程度的作用。教师不断提高课堂提问水平，提问的效果取决于提问的内容、对象、现实与时间，取决于教师的提问技巧。如果常常采用验证性提问，会让学生猜测老师想要什么答案而不是自己寻求正确答案。教师明知故问的提问会使学生的回答缺乏真实性，因此，英语教师应注意提问技巧，尽可能地多启发学生运用已有知识思考、创造，促进语言习得。在课堂教学中，“追问”是采用的提问形式。这样可以使学生朝着正确的方向深入思考，从而拓展高中生的分析能力。例如，当学生回答正确时，教师可以紧接着问一句“Why？”或“Explain your reasons.”或“How do you get this conclusion？”，这样可以避免学生胡猜瞎蒙的侥幸心理，促使他们积极探索、思考，培养他们的语言表达能力与分析能力。当学生完成特殊形式提问外，教师还可通过变式追问，引导学生借用方法，发现规律，得出正确结论。
3.强化师资培训，注重逻辑规范。
教师课堂话语的一个重要特征即其教育性。课堂是我国学英语者接触英语的最主要场所，教师话语对学生的非母语习得至关重要。因此英语课堂上教师的话语（英语）作为教学媒介语，具备应有的教育特性。由于绝大多数中学英语教师都是在国内完成学业的，缺乏良好的语言习得环境，对英语语言所蕴含的社会、文化背景因素缺乏足够的了解，导致教学过程中英语口语的运用，难免存在不地道、不规范、不准确等情况。因此，有关部门要加大对英语教师的培训力度，采取“请进来，走出去”的形式，扩大外籍教师的聘用比率，增加中学英语教师出国培训的机会等，强化英语教师课堂话语的规范性和逻辑性。
总之，英语教师课堂话语是教师专业技能水平的一个重要标志。教学是一门艺术，追求具有鲜明特色的教学语言艺术，是优秀教师孜孜不倦的努力。只有仔细研究新改的要求，大胆探索，勇于实践，落实新课标教育精神与理念，不断提高课堂话语能力，才能真正达到理想的教育境界。
参考文献：
[1]陈素萍.让学生真正拥有课堂话语权[J].中小学外语，2009.2.
[2]刘霞.英语教师课堂话语失误现象探析[J].中小学外语教学，2009.11.
关键词： 高中英语教师 课堂话语 英语语言水平
教师话语在课堂教学中的作用至关重要，它不仅是教师实施教学的主要手段，还是学生语言习得语言的重要源泉。能否正确、有效地运用课堂话语，是决定英语课堂教学能否成功的决定性因素。然而，纵观中学英语课堂现状，教师话语运用不当的现象不在少数，以至于严重影响中学生的英语语言水平。
一、高中英语教师课堂话语现状
教师话语是英语课堂教学的重要组成部分，一般的研究将教师的课堂话语分为教师课堂讲解、提问和反馈三个方面。
1.课堂用语平铺直叙，单调乏味。
课堂分析讲解是所有任课教师必备的最基本的技能。有关资料表明，语言类的教师对文本、语法等的讲解约占课堂教学时间的三成到五成。教师通过讲解呈现语言形式，示范语言使用规则，对学生的学习态度、兴趣及学习效果都将产生极大的影响。高中英语教师的施教对象是英语水平较低的学生。因此，教师的课堂话语往往会不自觉地简化，用简单的话语讲解语法规则，解释重难点。这样话语句式呆板、平铺直叙，单调乏味，导致削弱对学生思维启迪，分析推理能力训练。教师讲解过多，学生训练较少，特别在高中英语精读时，先讲单词，再讲语法、语篇，整堂课顺着单词——语法——语篇——例句的逻辑展开，完全忽略教师课堂话语的趣味性和多样化。教师的讲解多了，必然导致学生参与语言实践的机会少了。在教学中，教师往往会故意延长语音停顿，放缓语速，并且尽量不用辅音连缀，直接造成语言的夸张变形。由于脱离真实的语境，不利于学生真实的语言交际。
2.课堂提问侧重展示，有失偏颇。
教师的课堂提问分为验证性问题与启发性问题。前者是具有确定答案的问题，而后者没有确定答案，学生可以自由发表自己见解。据观察，许多高中英语教师的提问内容多为展示性问题；提问对象以全班同学为主。如有个别提问，则倾向于提问成绩较好的学生；提题设计以复习性提问为主，归纳性提问和可以激发学生兴趣的提问不多。
3.课堂反馈不具体，随意打断学生发言。
教师的课堂反馈语一般分为肯定反馈语与否定反馈语。前者对激发学生学习动机，改进学习行为比后者更有帮助。许多英语教师习惯于使用前者，诸如“Yes”，“Good”，“Very nice”“Excellent”等，这样的课堂反馈显得笼统模糊、不具体，缺乏延伸性与评价性内容。而较常用到的否定反馈语，主要是“No”，“wrong”等，很少出现“I’m so disappointed.”，“Hurry up.”等类用语。在课堂上，一般教师都会对学生的发言时语音、语法与遣词等方面出现的错误进行指正，甚至随意打断学生的发言，这样会对学生的学习心理产生不同的心理影响。
二、中学英语教师课堂教学话语运用策略
1.创设教学情境，善于讲解描述。
任何语言的使用都有某种特定的语境，如学生能在接近真实生活的情景中体验、学习语言，就能够更好地理解目的语言的意义及用法，更好地掌握语言。外语学习强调学习情境的创设。教师不应为了训练某个语言点或语法现象，而凭空创设不真实的情境。例如模仿介绍某位国际影星时，可采用的句型有“Here comes...It’s my great honor to be here to...”，这样运用的语言与情境匹配吻合；但如果这时教师突然说出“How do you spell the word...”，这样的语言出现在对话中就显得与生活中真实的情境有差距。
2.发挥提问作用，注意提问技巧。
提问是课堂教学的重要环节。就某一学生而言，提问与回答的机会越多，获得发展的机遇就越大。提问除了凝聚学生注意力，促进语言实践活动外，还有启迪思维、了解学生掌握程度的作用。教师不断提高课堂提问水平，提问的效果取决于提问的内容、对象、现实与时间，取决于教师的提问技巧。如果常常采用验证性提问，会让学生猜测老师想要什么答案而不是自己寻求正确答案。教师明知故问的提问会使学生的回答缺乏真实性，因此，英语教师应注意提问技巧，尽可能地多启发学生运用已有知识思考、创造，促进语言习得。在课堂教学中，“追问”是采用的提问形式。这样可以使学生朝着正确的方向深入思考，从而拓展高中生的分析能力。例如，当学生回答正确时，教师可以紧接着问一句“Why？”或“Explain your reasons.”或“How do you get this conclusion？”，这样可以避免学生胡猜瞎蒙的侥幸心理，促使他们积极探索、思考，培养他们的语言表达能力与分析能力。当学生完成特殊形式提问外，教师还可通过变式追问，引导学生借用方法，发现规律，得出正确结论。
3.强化师资培训，注重逻辑规范。
教师课堂话语的一个重要特征即其教育性。课堂是我国学英语者接触英语的最主要场所，教师话语对学生的非母语习得至关重要。因此英语课堂上教师的话语（英语）作为教学媒介语，具备应有的教育特性。由于绝大多数中学英语教师都是在国内完成学业的，缺乏良好的语言习得环境，对英语语言所蕴含的社会、文化背景因素缺乏足够的了解，导致教学过程中英语口语的运用，难免存在不地道、不规范、不准确等情况。因此，有关部门要加大对英语教师的培训力度，采取“请进来，走出去”的形式，扩大外籍教师的聘用比率，增加中学英语教师出国培训的机会等，强化英语教师课堂话语的规范性和逻辑性。
总之，英语教师课堂话语是教师专业技能水平的一个重要标志。教学是一门艺术，追求具有鲜明特色的教学语言艺术，是优秀教师孜孜不倦的努力。只有仔细研究新改的要求，大胆探索，勇于实践，落实新课标教育精神与理念，不断提高课堂话语能力，才能真正达到理想的教育境界。
参考文献：
[1]陈素萍.让学生真正拥有课堂话语权[J].中小学外语，2009.2.
[2]刘霞.英语教师课堂话语失误现象探析[J].中小学外语教学，2009.11.