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陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是活教材”“生活、社会皆课程” ，沙子是大自然赋予孩子最好的礼物，是孩子非常喜爱的一项户外体育活动。沙子的流动性、可塑性等的特点不仅蕴含着无数的游戏契机，同时还为教师提供了许多教育的契机，对幼儿的发展有很大的价值，既有利于发展幼儿的想象力与创造力，又能丰富幼儿的生活，带给幼儿无穷的乐趣，如何才能更好的组织玩沙活动呢？
一、玩沙游戏中良好环境的创设
1、为幼儿创设良好的精神环境。
在玩沙活动中首先应为幼儿创设良好的精神环境，促使幼儿对玩沙活动产生兴趣。玩沙活动是一项幼儿自主性较强的活动，教师应在活动中给予幼儿充分的尊重，尊重幼儿自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间等，对于幼儿富有个性的创造，给予充分的肯定，不加以指责、批判，让幼儿在安全、温馨的环境中进行游戏，这样才能激起幼儿探索的主动性、积极性。
2、为幼儿提供良好的物质环境。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，儿童智力的发展体现在手指尖上。因此在玩沙活动中我们应该为幼儿提供多种游戏材料。
1）孩子、家长共同搜集的材料。在活动开展前我与幼儿一起进行讨论，请孩子们说一说在游戏中需要哪些材料，并发动家长一起进行搜集。如在活动〈有趣的汽车跑道〉中，孩子们根据自己的需要纷纷从家中带来了红绿灯、小汽车、吸管、小红旗等等。
2）教师提供的材料。基本材料：铲子、勺子、小桶等，由于这些基本材料是每个幼儿都需要的，为了保证数量的充足，我们会和孩子一起动手用塑料瓶等废旧材料进行制作。
3）创造性的材料：如：活动〈有趣的汽车跑道〉中，我为幼儿提供了数字、小盒、塑料玩具等辅助材料，在活动中我不直接告诉幼儿这些材料的使用方法，而是请他们动脑筋想一想这一材料可以当什么，怎么用等，给予幼儿充分的思考余地。
在活动中我们发现幼儿的玩沙内容会受到工具的限制和影响，随着活动的深入，还要做到根据幼儿喜爱游戏、好奇创新发展变化快等特征，补充合适的辅助材料以深化活动。比如，幼儿已经学会用铲、、耙、挖、的技能后，就可给幼儿提供捶、棍、管、筛、网等辅助材料。在数量上我们采取的策略是“新增熟减”，就是新提供和调整的材料，要保证每个幼儿一个，充分掌握和熟悉后，再减少提供的数量，让幼儿有机会使用各材料，尝试不同的分工，学会多人合作，渐渐关注整体布局，而不是只把兴趣关注在新的材料上。
二、 玩沙活动中常规的建立
沙不同于其他结构游戏材料，如果使用不当会给幼儿的安全与健康带来隐患。教师必须根据幼儿的特点运用多种形式建立常规，帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯：玩沙前擦净鼻涕、卷好袖子；玩沙时蹲下来玩、不揉眼睛，不扬沙子，动作小心，不碰撞别人；玩沙时，不将沙子弄到沙池外；玩沙后要收拾好玩沙工具，拍手上或身上的沙子时要蹲下来整理等等。
在每一次玩沙活动中我们都会运用生动有趣的形式建立必要合理的玩沙常规，如：幼儿玩沙时很投入，沙子易进入鞋子、衣物里，影响幼儿的活动，收整起来也很麻烦，那么鞋套很好的解决了这一问题，但是由于衣物滑或幼儿的活动等原因鞋套有时会褪到下面，如果不及时拉上去，沙子会进入，也很容易导致摔倒，那么我们自编小儿歌来随时提醒幼儿关注小鞋套，并拉上去，保证活动的安全。（小鞋套，很重要，掉下去，快拉好，走路才不會摔倒）通过故事帮助幼儿理解用不干净的手揉眼睛有害处的道理，逐步建立了“不用手揉眼睛，玩沙后及时洗手”等常规。通过拟人化的语言让幼儿知道“好孩子不把沙弄到外面，不让沙宝宝离开家。”
知道玩沙后收拾好工具，这也是玩沙常规的重要内容之一。工具箱是小工具的家，照片就是小工具的门牌，当幼儿不知道小工具放在哪里时，引导幼儿看箱上的标志，将小工具送回家。如：在集体玩沙活动《小小工程兵》中我根据幼儿的意愿分成两组，他们给自己的小组起名字，如“彩虹队”“必胜队”，在工具、鞋套的收整等环节，以比赛的形式，能促进孩子们不断巩固良好常规的积极性。根据幼儿的年龄特点和发展水平采用多种形式所建立的各项常规，不仅未束缚幼儿活动，反而在保证卫生与安全的前提下使孩子们更自由充分的参加玩沙活动。
三、 在玩沙活动中教师的指导
在玩沙游戏中，教师不能当游戏的局外人，发号施令，也不能事事包办代替。因此，教师在游戏过程中的正确引导尤为重要，应适时的介入到幼儿的游戏中，以不干扰幼儿玩沙为前提，帮助、引导幼儿解决困难，促进游戏更好的开展。
1 细致的“观察”。
“观察”是教师进行正确指导的基础与前提，盲目的指导不但使教育不能发挥原有作用，还可能会阻碍幼儿的发展，所以在每一次的游戏中教师要善于观察、勤观察，这样才能了解每一个幼儿在活动中的情况，有针对性地主动介入，正确的发挥指导教育的作用，避免教师因不了解游戏情况而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。
2 适时的“等待” 。
教师适时、适度的“等待”，有时是一种很好的教学策略。当幼儿在活动中遇到疑惑或是困难时，不要急于去帮助，要对幼儿的能力有信心，给予幼儿时间和空间，在等待中，幼儿有可能通过多次尝试失败，改进方法，获得最后的成功；也可能通过互相的思维碰撞，找到解决问题的途径和答案。而这些通过幼儿自己的努力获得的经验，远远比成人给予的经验更深刻、更有价值。如：在《我是小小工程兵》的活动中，我发现洋洋在独自给堆好的山打洞，眼看洞就要打好了但却由于沙子的松动整个山塌了下来，可洋洋并没有放弃又一次的尝试但山还是倒了，看到他认真的样子我决定再“等”一会，这次他先将堆好的山拍实，然后小心翼翼的转动着棍子，洞终于打好了，洋洋兴奋极了，不停的请旁边的小朋友来看他的“成果”。很庆幸我当时没有走过去，洋洋在自己的努力下，体验到了成功的乐趣，他将会变得更加的自信。
3 积极的“引导”。
玩沙是我们提供给幼儿的非常自由的活动，孩子们是活动的主体，但这并不意味着教师就可以做“局外人”，相反，教师应该更好的起主导作用，积极的引导幼儿的活动，提高幼儿玩沙的技能。如：在《有趣的汽车跑道》活动中，我发现小朋友们挖的跑道凹凸不平，汽车根本过不去，于是我以司机的角色和语言来引导幼儿“这跑道太颠了，我的车都快散了，怎么办呀？”看到我着急的样子，幼儿马上用小铲子将凹凸不平的“道路”铲平，我高兴将汽车“开”了过去，孩子们也开心的笑了。
4 主动的“参与”。
在玩沙活动中教师有时是旁观者，有时是引导者，有时是支持者，还有时是幼儿游戏的伙伴。当教师以伙伴的角色出现时，更能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。如：在《好吃的蛋糕》活动中，我发现楠楠、贝贝等几个幼儿共同做了一个圆形的大蛋糕，但蛋糕还是光秃秃的，他们就开始在沙池里相互的打闹着，这时我并没有直接给予进行批评，而是以店长的身份对他们说：刚才顾客来了说想要一个最漂亮的蛋糕，爱爱他们组的蛋糕好象就快做好了，你们的呢？楠楠着急的说：哎呀！我们的蛋糕还什么都没有呢，怎么办呀？。我说：那我来帮助你们吧。贝贝说：“好，我去拿点水果。”豆豆说：“咱们给他插几根蜡烛吧。”就这样，在“店长”的带动下，小朋友们的兴致被调动了起来，都积极的忙碌着。可见，教师以角色的身份参与引导，不仅缩短了师生距离，而且使幼儿产生了愉快的情感体验，增加了活动兴趣。
5 及时的“鼓励”。
教育家曾说过“表扬和赞美”是教育成功的金钥匙，确实如此。在玩沙游戏中，幼儿往往会遇到这样或那样的困难，老师简单的一句话语，甚至是一个微笑，都有可能会成为幼儿获得成功的动力。幼儿受到鼓励，看到了由于自己的努力取得了成果，自信心增强了，积极性也提高了。这时教师再给他们提出进一步的要求，他们就更乐于接受了，能够勇于尝试以获得新的成功。
一、玩沙游戏中良好环境的创设
1、为幼儿创设良好的精神环境。
在玩沙活动中首先应为幼儿创设良好的精神环境，促使幼儿对玩沙活动产生兴趣。玩沙活动是一项幼儿自主性较强的活动，教师应在活动中给予幼儿充分的尊重，尊重幼儿自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间等，对于幼儿富有个性的创造，给予充分的肯定，不加以指责、批判，让幼儿在安全、温馨的环境中进行游戏，这样才能激起幼儿探索的主动性、积极性。
2、为幼儿提供良好的物质环境。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，儿童智力的发展体现在手指尖上。因此在玩沙活动中我们应该为幼儿提供多种游戏材料。
1）孩子、家长共同搜集的材料。在活动开展前我与幼儿一起进行讨论，请孩子们说一说在游戏中需要哪些材料，并发动家长一起进行搜集。如在活动〈有趣的汽车跑道〉中，孩子们根据自己的需要纷纷从家中带来了红绿灯、小汽车、吸管、小红旗等等。
2）教师提供的材料。基本材料：铲子、勺子、小桶等，由于这些基本材料是每个幼儿都需要的，为了保证数量的充足，我们会和孩子一起动手用塑料瓶等废旧材料进行制作。
3）创造性的材料：如：活动〈有趣的汽车跑道〉中，我为幼儿提供了数字、小盒、塑料玩具等辅助材料，在活动中我不直接告诉幼儿这些材料的使用方法，而是请他们动脑筋想一想这一材料可以当什么，怎么用等，给予幼儿充分的思考余地。
在活动中我们发现幼儿的玩沙内容会受到工具的限制和影响，随着活动的深入，还要做到根据幼儿喜爱游戏、好奇创新发展变化快等特征，补充合适的辅助材料以深化活动。比如，幼儿已经学会用铲、、耙、挖、的技能后，就可给幼儿提供捶、棍、管、筛、网等辅助材料。在数量上我们采取的策略是“新增熟减”，就是新提供和调整的材料，要保证每个幼儿一个，充分掌握和熟悉后，再减少提供的数量，让幼儿有机会使用各材料，尝试不同的分工，学会多人合作，渐渐关注整体布局，而不是只把兴趣关注在新的材料上。
二、 玩沙活动中常规的建立
沙不同于其他结构游戏材料，如果使用不当会给幼儿的安全与健康带来隐患。教师必须根据幼儿的特点运用多种形式建立常规，帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯：玩沙前擦净鼻涕、卷好袖子；玩沙时蹲下来玩、不揉眼睛，不扬沙子，动作小心，不碰撞别人；玩沙时，不将沙子弄到沙池外；玩沙后要收拾好玩沙工具，拍手上或身上的沙子时要蹲下来整理等等。
在每一次玩沙活动中我们都会运用生动有趣的形式建立必要合理的玩沙常规，如：幼儿玩沙时很投入，沙子易进入鞋子、衣物里，影响幼儿的活动，收整起来也很麻烦，那么鞋套很好的解决了这一问题，但是由于衣物滑或幼儿的活动等原因鞋套有时会褪到下面，如果不及时拉上去，沙子会进入，也很容易导致摔倒，那么我们自编小儿歌来随时提醒幼儿关注小鞋套，并拉上去，保证活动的安全。（小鞋套，很重要，掉下去，快拉好，走路才不會摔倒）通过故事帮助幼儿理解用不干净的手揉眼睛有害处的道理，逐步建立了“不用手揉眼睛，玩沙后及时洗手”等常规。通过拟人化的语言让幼儿知道“好孩子不把沙弄到外面，不让沙宝宝离开家。”
知道玩沙后收拾好工具，这也是玩沙常规的重要内容之一。工具箱是小工具的家，照片就是小工具的门牌，当幼儿不知道小工具放在哪里时，引导幼儿看箱上的标志，将小工具送回家。如：在集体玩沙活动《小小工程兵》中我根据幼儿的意愿分成两组，他们给自己的小组起名字，如“彩虹队”“必胜队”，在工具、鞋套的收整等环节，以比赛的形式，能促进孩子们不断巩固良好常规的积极性。根据幼儿的年龄特点和发展水平采用多种形式所建立的各项常规，不仅未束缚幼儿活动，反而在保证卫生与安全的前提下使孩子们更自由充分的参加玩沙活动。
三、 在玩沙活动中教师的指导
在玩沙游戏中，教师不能当游戏的局外人，发号施令，也不能事事包办代替。因此，教师在游戏过程中的正确引导尤为重要，应适时的介入到幼儿的游戏中，以不干扰幼儿玩沙为前提，帮助、引导幼儿解决困难，促进游戏更好的开展。
1 细致的“观察”。
“观察”是教师进行正确指导的基础与前提，盲目的指导不但使教育不能发挥原有作用，还可能会阻碍幼儿的发展，所以在每一次的游戏中教师要善于观察、勤观察，这样才能了解每一个幼儿在活动中的情况，有针对性地主动介入，正确的发挥指导教育的作用，避免教师因不了解游戏情况而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。
2 适时的“等待” 。
教师适时、适度的“等待”，有时是一种很好的教学策略。当幼儿在活动中遇到疑惑或是困难时，不要急于去帮助，要对幼儿的能力有信心，给予幼儿时间和空间，在等待中，幼儿有可能通过多次尝试失败，改进方法，获得最后的成功；也可能通过互相的思维碰撞，找到解决问题的途径和答案。而这些通过幼儿自己的努力获得的经验，远远比成人给予的经验更深刻、更有价值。如：在《我是小小工程兵》的活动中，我发现洋洋在独自给堆好的山打洞，眼看洞就要打好了但却由于沙子的松动整个山塌了下来，可洋洋并没有放弃又一次的尝试但山还是倒了，看到他认真的样子我决定再“等”一会，这次他先将堆好的山拍实，然后小心翼翼的转动着棍子，洞终于打好了，洋洋兴奋极了，不停的请旁边的小朋友来看他的“成果”。很庆幸我当时没有走过去，洋洋在自己的努力下，体验到了成功的乐趣，他将会变得更加的自信。
3 积极的“引导”。
玩沙是我们提供给幼儿的非常自由的活动，孩子们是活动的主体，但这并不意味着教师就可以做“局外人”，相反，教师应该更好的起主导作用，积极的引导幼儿的活动，提高幼儿玩沙的技能。如：在《有趣的汽车跑道》活动中，我发现小朋友们挖的跑道凹凸不平，汽车根本过不去，于是我以司机的角色和语言来引导幼儿“这跑道太颠了，我的车都快散了，怎么办呀？”看到我着急的样子，幼儿马上用小铲子将凹凸不平的“道路”铲平，我高兴将汽车“开”了过去，孩子们也开心的笑了。
4 主动的“参与”。
在玩沙活动中教师有时是旁观者，有时是引导者，有时是支持者，还有时是幼儿游戏的伙伴。当教师以伙伴的角色出现时，更能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。如：在《好吃的蛋糕》活动中，我发现楠楠、贝贝等几个幼儿共同做了一个圆形的大蛋糕，但蛋糕还是光秃秃的，他们就开始在沙池里相互的打闹着，这时我并没有直接给予进行批评，而是以店长的身份对他们说：刚才顾客来了说想要一个最漂亮的蛋糕，爱爱他们组的蛋糕好象就快做好了，你们的呢？楠楠着急的说：哎呀！我们的蛋糕还什么都没有呢，怎么办呀？。我说：那我来帮助你们吧。贝贝说：“好，我去拿点水果。”豆豆说：“咱们给他插几根蜡烛吧。”就这样，在“店长”的带动下，小朋友们的兴致被调动了起来，都积极的忙碌着。可见，教师以角色的身份参与引导，不仅缩短了师生距离，而且使幼儿产生了愉快的情感体验，增加了活动兴趣。
5 及时的“鼓励”。
教育家曾说过“表扬和赞美”是教育成功的金钥匙，确实如此。在玩沙游戏中，幼儿往往会遇到这样或那样的困难，老师简单的一句话语，甚至是一个微笑，都有可能会成为幼儿获得成功的动力。幼儿受到鼓励，看到了由于自己的努力取得了成果，自信心增强了，积极性也提高了。这时教师再给他们提出进一步的要求，他们就更乐于接受了，能够勇于尝试以获得新的成功。