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摘要：当今时代，随着素质教育理念的不断深化，社会各界对于学生艺术类学科的重视也在不断加强，并开始注重培养学生综合素质全面发展。对于初中美术学科而言，传统教学模式下以教师带领学生用临摹等方式进行教学过程中，势必会出现部分学生表现优异，而部分学生不知道如何下手的情况出现。针对此问题，初中美术教师就可以采取分类教学方式，保证学生对于美术学习的热爱。本文将针对初中美术教育教学中的分类教学方式进行研究。
关键词：初中美术;美术教学;分类教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：传统应试教育理念下的初中艺术类学科通常并不能受到重视，这一阶段的学生还处在义务教育阶段，且心理发展不成熟对于自身未来的规划也没有全面认识，觉得文化课学习已经很累了，并不愿意再去学习其他学科。正是这样导致初中美术教学质量参差不齐，新课改理念之下，素质教育逐渐成为未来发展方向，这才使学生和社会加强对于艺术学科的重视。而如何基于当前阶段学生的技能水平和心理状态展开教学，是初中美术教师需要思考的问题。
一、初中美术开展分类教学的意义和遵循原则
分类教学就是针对不同知识基础、智力或非智力因素的学生展开不同层次的教学[1]。这项教学模式的开始需要遵循“因材施教”原则，教师要及时了解学生的技能发展水平，并开展有针对性的教学，让每一位学生在学习过程中都可以的得到一定程度的提高。其次，还需要教师尊重学生之间的个体差异性，避免出现因为学生学习水平不同而产生的歧视心理。由于学生之间存在差异，其学习能力必然有所不同，有的学生只需要教师稍加指点就可以完成的很好，有的学生则需要教师给予更多帮助。基于这一现状，在初中美术教学阶段采取分类教学可以帮助学生找到最近发展区，通过在参与过程中得到的成就提高自信心，减少学生对于美术学习的抵触，并保证不同水平的学生都可以得到有效发展，为后期学习奠定基础。
二、初中美术教育教学中的分类教学方式
（一）对学生进行层次分类
在正式开展美术教学之前，教师可以要求学生按照其个喜好和方式提交一份美术作品，不限制种类和形式[2]。借助这一方式，可以很好的帮助教师了解到当前班级内学生的美术技能掌握情况，将学生大致分为A类美术基础很好而且有天赋的学生、B类美术基础一般但是学习能力较强的学生、C类美术基础不好但愿意主动参与课堂教学的学生和D类基础差且对美术学习没有兴趣的学生。对于A类学生，教师就应当加强对其想象力和创造力的引导，而不是局限于课本内容，使学生提高美术素养。对于B类和C类学生，教师可以让其在基础绘画手法和色彩掌握上进行巩固，提高学生基础能力并为后期深入学习打下基础。对于D类学生，教师可以借助相关方式提高其参与兴趣，并逐渐加强对于美术基础知识的理解和掌握能力。
（二）对教学目标进行层次分类
传统教学模式中，教师对于学生的要求通常只有一个，这就导致原本基礎较差的学生很难跟上教师要求，在失败中逐渐丧失学习美术的自信心和积极性。同时使基础好的学生虽然巩固了相关基础技能，但却无法得到提升，造成一定学习阻碍。对此，初中美术教师应当基于对学生的分类，制定不同的、有针对性的教学目标。
例如：在进行苏少版初中七年级美术《抒情与写意-中国花鸟画》过程中，对于A类学生，教师可以在其对于相关基础知识和技能掌握的前提下，为其延伸相关作品欣赏和历史文化知识，帮助其增强知识储备。对于B类和C类学生而言，教师只需要其按照原本的教学目标进行学习，了解花鸟画的范围、分类、特点等等。对于D类学生，教师就可以通过展示图片吸引其注意力，并通过自我创作给予学生充分发挥的机会，提高其课堂参与度和学习兴趣。
（三）对作业布置进行层次分类
在初中美术作业的布置上，教师也应当遵循分类，满足不同学生的需求和实际发展学习情况[3]。让学生在完成作业过程中得到提高和发展，并及时对于学生的作品进行正面评价，提高学生自信心。这样的方式不会让基础差的学生感觉到厌烦，认为布置作业会对其造成其他方面的阻碍。也不会让基础好的学生觉得没有任何挑战性，在过程中出现随意、懒散、敷衍等情况。
例如：针对D类学生，教师布置的作业应当以模仿为主创作为辅助，增加充满娱乐性和趣味性的安排，让学生根据教学要求完成作业即可。针对B类、C类学生，教师可以在既定主题的基础上，引导学生根据学习过的理论知识进行思考和创作，在模仿过程中加入自己想象的元素，提高学生创造力。对于A类学生，教师布置的作业就应当具有一定开放性，为学生提供主题和大致创作方向，其他的由学生通过自身的想象进行思考，如以花鸟为主体，想要创设什么样的画面？怎么样的布局可以显得更加大气？在自我探索过程中提高美术技能掌握水平，促进各项能力发展。同时，教师还要注重对于中等B类C类学生和D类学困生的鼓励，加强其学习美术的自信心和学习兴趣，使不同层次的学会说呢过都可以得到有效提高，并增加成功的机会，促进高效课堂开展。
结论：综上所述，在初中美术教学过程中实施分类教学，可以减少学生学习压力。基于对学生学习差异的了解开展分类教学，能够使每一位学生都得到有效发展，并帮助基础不好的学生找到自信心，有效调动学生学习积极性。让学生从被动的跟着教师进行学习变成愿意主动参与教学活动，促进其自主学习能力的发展， 并在绘画过程中发展自身审美能力和创造力。借助分类教学为学生创造一个轻松的学习氛围，还可以减少学生学习压力。
参考文献
[1]王冰.美术学科核心素养下的课堂教学——浅谈初中美术欣赏教学中的文化理解[J].美术教育研究，2021（10）：154-155.
[2]郁永慧.用任务驱动学生探究美术——任务驱动教学法在初中美术教学中的应用[J].美术教育研究，2021（05）：158-159.
[3]陈国娟.在初中美术教学中开展有效的合作学习——以剪纸艺术文创设计教学为例[J].美术教育研究，2021（03）：174-175.
关键词：初中美术;美术教学;分类教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：传统应试教育理念下的初中艺术类学科通常并不能受到重视，这一阶段的学生还处在义务教育阶段，且心理发展不成熟对于自身未来的规划也没有全面认识，觉得文化课学习已经很累了，并不愿意再去学习其他学科。正是这样导致初中美术教学质量参差不齐，新课改理念之下，素质教育逐渐成为未来发展方向，这才使学生和社会加强对于艺术学科的重视。而如何基于当前阶段学生的技能水平和心理状态展开教学，是初中美术教师需要思考的问题。
一、初中美术开展分类教学的意义和遵循原则
分类教学就是针对不同知识基础、智力或非智力因素的学生展开不同层次的教学[1]。这项教学模式的开始需要遵循“因材施教”原则，教师要及时了解学生的技能发展水平，并开展有针对性的教学，让每一位学生在学习过程中都可以的得到一定程度的提高。其次，还需要教师尊重学生之间的个体差异性，避免出现因为学生学习水平不同而产生的歧视心理。由于学生之间存在差异，其学习能力必然有所不同，有的学生只需要教师稍加指点就可以完成的很好，有的学生则需要教师给予更多帮助。基于这一现状，在初中美术教学阶段采取分类教学可以帮助学生找到最近发展区，通过在参与过程中得到的成就提高自信心，减少学生对于美术学习的抵触，并保证不同水平的学生都可以得到有效发展，为后期学习奠定基础。
二、初中美术教育教学中的分类教学方式
（一）对学生进行层次分类
在正式开展美术教学之前，教师可以要求学生按照其个喜好和方式提交一份美术作品，不限制种类和形式[2]。借助这一方式，可以很好的帮助教师了解到当前班级内学生的美术技能掌握情况，将学生大致分为A类美术基础很好而且有天赋的学生、B类美术基础一般但是学习能力较强的学生、C类美术基础不好但愿意主动参与课堂教学的学生和D类基础差且对美术学习没有兴趣的学生。对于A类学生，教师就应当加强对其想象力和创造力的引导，而不是局限于课本内容，使学生提高美术素养。对于B类和C类学生，教师可以让其在基础绘画手法和色彩掌握上进行巩固，提高学生基础能力并为后期深入学习打下基础。对于D类学生，教师可以借助相关方式提高其参与兴趣，并逐渐加强对于美术基础知识的理解和掌握能力。
（二）对教学目标进行层次分类
传统教学模式中，教师对于学生的要求通常只有一个，这就导致原本基礎较差的学生很难跟上教师要求，在失败中逐渐丧失学习美术的自信心和积极性。同时使基础好的学生虽然巩固了相关基础技能，但却无法得到提升，造成一定学习阻碍。对此，初中美术教师应当基于对学生的分类，制定不同的、有针对性的教学目标。
例如：在进行苏少版初中七年级美术《抒情与写意-中国花鸟画》过程中，对于A类学生，教师可以在其对于相关基础知识和技能掌握的前提下，为其延伸相关作品欣赏和历史文化知识，帮助其增强知识储备。对于B类和C类学生而言，教师只需要其按照原本的教学目标进行学习，了解花鸟画的范围、分类、特点等等。对于D类学生，教师就可以通过展示图片吸引其注意力，并通过自我创作给予学生充分发挥的机会，提高其课堂参与度和学习兴趣。
（三）对作业布置进行层次分类
在初中美术作业的布置上，教师也应当遵循分类，满足不同学生的需求和实际发展学习情况[3]。让学生在完成作业过程中得到提高和发展，并及时对于学生的作品进行正面评价，提高学生自信心。这样的方式不会让基础差的学生感觉到厌烦，认为布置作业会对其造成其他方面的阻碍。也不会让基础好的学生觉得没有任何挑战性，在过程中出现随意、懒散、敷衍等情况。
例如：针对D类学生，教师布置的作业应当以模仿为主创作为辅助，增加充满娱乐性和趣味性的安排，让学生根据教学要求完成作业即可。针对B类、C类学生，教师可以在既定主题的基础上，引导学生根据学习过的理论知识进行思考和创作，在模仿过程中加入自己想象的元素，提高学生创造力。对于A类学生，教师布置的作业就应当具有一定开放性，为学生提供主题和大致创作方向，其他的由学生通过自身的想象进行思考，如以花鸟为主体，想要创设什么样的画面？怎么样的布局可以显得更加大气？在自我探索过程中提高美术技能掌握水平，促进各项能力发展。同时，教师还要注重对于中等B类C类学生和D类学困生的鼓励，加强其学习美术的自信心和学习兴趣，使不同层次的学会说呢过都可以得到有效提高，并增加成功的机会，促进高效课堂开展。
结论：综上所述，在初中美术教学过程中实施分类教学，可以减少学生学习压力。基于对学生学习差异的了解开展分类教学，能够使每一位学生都得到有效发展，并帮助基础不好的学生找到自信心，有效调动学生学习积极性。让学生从被动的跟着教师进行学习变成愿意主动参与教学活动，促进其自主学习能力的发展， 并在绘画过程中发展自身审美能力和创造力。借助分类教学为学生创造一个轻松的学习氛围，还可以减少学生学习压力。
参考文献
[1]王冰.美术学科核心素养下的课堂教学——浅谈初中美术欣赏教学中的文化理解[J].美术教育研究，2021（10）：154-155.
[2]郁永慧.用任务驱动学生探究美术——任务驱动教学法在初中美术教学中的应用[J].美术教育研究，2021（05）：158-159.
[3]陈国娟.在初中美术教学中开展有效的合作学习——以剪纸艺术文创设计教学为例[J].美术教育研究，2021（03）：174-175.