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摘 要:微课是“微”时代的产物,指的是教师把某一学科的知识点或者教学环节,通过视频或音频的方式,进行录制,制作成一种适宜学生学习的教学资源,它具有时间短、目标明确、主题突出等诸多优点,同时具有较强的实用性和可操作性。初中阶段的学生自我约束能力和自主学习能力较差,如果没有兴趣的引导,很难静下心来认真学习知识,尤其是历史教学中涉及大量的历史背景、意义、历史过程需要记忆,课业负担繁重,日渐增加的课业负担更是让学生畏惧学习、逃避学习,把微课引入课堂能较好的解决这一问题,微课的内容新颖而具有趣味性,可以吸引学生兴趣,应用于历史教学中更是可以把一些知识线索连成串,以学生感兴趣的故事形式帮助学生更加灵活地记忆和运用,而免除了刻板背诵带给学生的压力。
关键词:历史与社会微课;问题;对策
但在历史教学中,微课运用还存在一些现实的问题。本文从微课在历史教学中的困境出发,阐述了微课在历史教学运用过程中存在的问题,且针对这些问题给出了相应对策,以期为实际历史教学改革提供参考。
一、微课时长控制不当
传统历史教学考虑到学生之间的个体差异,对知识点掌握的能力各有不同,在教学过程中往往会放缓节奏。而微课与这种教学方式显然不相适应。微课教学不需要过多时间,在微课教学中,每个学生的注意力都可以相对集中,并且具有较强的积极性,对知识点的掌控相对简单。相关调查显示,5-10分钟是微课教学的最佳时长,这段时间学的注意力能够一直保持集中,因此,针对微课时长控制不当的问题,可以合理设置微课视频播放之间,以5-8分钟为宜。微课教学的时长较短,因此必须注重教学素材的选择,必须达到精简的要求,并且能够调动学生学习积极性。在课堂开始时将微课视频播放给学生观看,以此将主题与主要知识点导出,如此学生进入学习状态的速度更快,传统课堂中的导入环节所耗费的时间就得以缩短,课堂效率能够得到显著提升。
二、微课教学素材内容不够丰富,对学生之间存在的个体差异缺乏充分考虑
在微课教学开展中,尽管教师们保持着高涨的热情,然而受限于备课条件以及对微课教学的认知程度,一般情况下教师对微课内容的准备比较单一,然而学生之间的基础存在差异,在对新知识的接受程度上肯定无法保持一致,因此不同的学生必然无法都适合使用同一套教学内容,这往往难以有效提升学生整体,相悖于微课课程实施的初衷。针对这一问题,教师就必须认真选择微课课程的素材,并充分考虑学生之间存在的层次性差异,选择相应的教学素材。在设置微课时要注重灵活性,选择丰富有趣的内容,并且新知识学习要保持连贯,不宜出现过多新内容,合理控制教学进度。
三、教师缺乏对微课教学的把控,对自身课堂定位没有足够重视
目前,微课教学普遍存在一个现象:有的教师忽视了自己在课堂教学中的角色,完全以微课课程中的视频为主,整个教学活动完全用视频来替代。由于缺乏引导,学生在理解视频内容方面并不充分,课堂参与度也不高,课堂中教师的主导地位完全被忽视,学生的实际学习能力的提升没有取得理想的效果。针对这一现象,教师必须明确自身课堂定位,合理控制微课在课堂教学中的角色。在微课教学中,必须充分发挥出教师的作用,播放微课视频的作用仅仅是展现知识点以及激发学生的学习热情。为此,在初中历史课堂中,微课的运用要求教师注重微课素材的选择,在课堂教学中,教师的主导地位必须达到充分体现,为学生提供正确的引导,才能够使学生准确、有效的把握知识重点与难点。在微课结束之后,教师必须对整个教学进行一个总结,在学生对微课所学内容的记忆与巩固上提供帮助,促使学生积极思考,并做好反馈与总结,如此课程学习的质量与效果才能够达到最佳。
综上所述,目前初中历史教学中对微课的运用仍然有待完善。我们必须针对此展开研究与探讨,分析问题的原因,提出有效的应对方法,让微课走进课堂,真正为课堂服务,相信微课会给教育带来春天,会給历史学科教学带来新的变革。让我们在微课的使用过程中且行且思。
参考文献:
[1]胡铁生.使用微课教学的几点体会与反思[J].佛山教育,2014(4).
[2]张晶.大学英语微课教学存在的问题及其对策[J].湖南科技学院学报,2017(8).
[3]邬国春.浅谈初中历史微课制作及应用[J].初中生世界(初中教学研究),2016(6).
[4]何秋兰,徐占春.梳理中国微课研究现状[J].中国教育网络,2014(2).
[5]苑玲燕.微课在初中历史教学中的辅助作用[J].散文百家(下),2015(7).
作者简介:潘巧仙,兰溪二中。
关键词:历史与社会微课;问题;对策
但在历史教学中,微课运用还存在一些现实的问题。本文从微课在历史教学中的困境出发,阐述了微课在历史教学运用过程中存在的问题,且针对这些问题给出了相应对策,以期为实际历史教学改革提供参考。
一、微课时长控制不当
传统历史教学考虑到学生之间的个体差异,对知识点掌握的能力各有不同,在教学过程中往往会放缓节奏。而微课与这种教学方式显然不相适应。微课教学不需要过多时间,在微课教学中,每个学生的注意力都可以相对集中,并且具有较强的积极性,对知识点的掌控相对简单。相关调查显示,5-10分钟是微课教学的最佳时长,这段时间学的注意力能够一直保持集中,因此,针对微课时长控制不当的问题,可以合理设置微课视频播放之间,以5-8分钟为宜。微课教学的时长较短,因此必须注重教学素材的选择,必须达到精简的要求,并且能够调动学生学习积极性。在课堂开始时将微课视频播放给学生观看,以此将主题与主要知识点导出,如此学生进入学习状态的速度更快,传统课堂中的导入环节所耗费的时间就得以缩短,课堂效率能够得到显著提升。
二、微课教学素材内容不够丰富,对学生之间存在的个体差异缺乏充分考虑
在微课教学开展中,尽管教师们保持着高涨的热情,然而受限于备课条件以及对微课教学的认知程度,一般情况下教师对微课内容的准备比较单一,然而学生之间的基础存在差异,在对新知识的接受程度上肯定无法保持一致,因此不同的学生必然无法都适合使用同一套教学内容,这往往难以有效提升学生整体,相悖于微课课程实施的初衷。针对这一问题,教师就必须认真选择微课课程的素材,并充分考虑学生之间存在的层次性差异,选择相应的教学素材。在设置微课时要注重灵活性,选择丰富有趣的内容,并且新知识学习要保持连贯,不宜出现过多新内容,合理控制教学进度。
三、教师缺乏对微课教学的把控,对自身课堂定位没有足够重视
目前,微课教学普遍存在一个现象:有的教师忽视了自己在课堂教学中的角色,完全以微课课程中的视频为主,整个教学活动完全用视频来替代。由于缺乏引导,学生在理解视频内容方面并不充分,课堂参与度也不高,课堂中教师的主导地位完全被忽视,学生的实际学习能力的提升没有取得理想的效果。针对这一现象,教师必须明确自身课堂定位,合理控制微课在课堂教学中的角色。在微课教学中,必须充分发挥出教师的作用,播放微课视频的作用仅仅是展现知识点以及激发学生的学习热情。为此,在初中历史课堂中,微课的运用要求教师注重微课素材的选择,在课堂教学中,教师的主导地位必须达到充分体现,为学生提供正确的引导,才能够使学生准确、有效的把握知识重点与难点。在微课结束之后,教师必须对整个教学进行一个总结,在学生对微课所学内容的记忆与巩固上提供帮助,促使学生积极思考,并做好反馈与总结,如此课程学习的质量与效果才能够达到最佳。
综上所述,目前初中历史教学中对微课的运用仍然有待完善。我们必须针对此展开研究与探讨,分析问题的原因,提出有效的应对方法,让微课走进课堂,真正为课堂服务,相信微课会给教育带来春天,会給历史学科教学带来新的变革。让我们在微课的使用过程中且行且思。
参考文献:
[1]胡铁生.使用微课教学的几点体会与反思[J].佛山教育,2014(4).
[2]张晶.大学英语微课教学存在的问题及其对策[J].湖南科技学院学报,2017(8).
[3]邬国春.浅谈初中历史微课制作及应用[J].初中生世界(初中教学研究),2016(6).
[4]何秋兰,徐占春.梳理中国微课研究现状[J].中国教育网络,2014(2).
[5]苑玲燕.微课在初中历史教学中的辅助作用[J].散文百家(下),2015(7).
作者简介:潘巧仙,兰溪二中。