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摘要：识字教学是小学语文课程的重要组成部分，通过创设情境能够激发学生的识字兴趣，更好地理解文字的拼音、结构、意义。文章将针对小学语文情境化课堂识字教学方法进行研究，在了解基本概念、原则、方法的基础上，针对实际教学过程中存在的主要问题提出解决策略，希望能够起到积极的促进作用，正确运用情境化教学模式，提高学生识字效率，加深理解层次，为日后的学习和生活奠定基础。
关键词：小学语文;情景化课堂;识字教学;方法研究
汉字学习的难度较大。首先，文字数量庞大，而且同音字、多音字、多义字、形似字极易混淆，大大增加了学习难度。其次，每个文字不单单有表面的意思，在不同的语境中还能表达不同的情感，所以认识文字并不一定能很好地运用。识字教学在小学阶段非常重要，需要教师运用一定的技巧，合理创设情境，降低学习难度，提升学习兴趣。
一、 小学语文情境化课堂识字教学基本概念、原则、方法
（一）小学语文情境化课堂识字教学基本概念
通常情况下，可以将情境分为教学情境、规定情境、戏剧情境、学习情境、社会情境等不同类型，虽然情境是在特定时间发生的种种情况，但是教学情境却是时时刻刻存在的，教师可以抓住一切有益情境开展教育活动，加深学生知识和情感的印象，从而提高教学效果。小学语文情境化课堂识字教学是通过创设与识字教学有关的氛围或环境，来激发学生的识字兴趣和感官意识，从音形义到思想情感更好地理解汉字的奥妙。
（二）小学语文情境化课堂识字教学基本原则
小学语文情境化课堂识字教学应该遵循启发性、创新性、实践性的基本原则。认识汉字并不是核心目的，识字教学应该着力于培养学生的语言能力、发展学生的智力潜力，在导入部分和提问部分都应该具有启发性，引发学生的积极思考，提高主观能动性。创新性指的是情景设置应该在形式和内容上新颖，尽量使学生获得新的感受，激发出新的热情，避免重复乏味的东西不断出现。语言的实践运用是十分重要的，情境识字教学应该为学生创造良好的语言表达机会，用更舒适更贴合实际的形式去运用汉字，保持语言的流畅和优美。比如，在讲解“飘”字时，教师可以让学生观察树叶的飘落，让他们用“飘”组词造句，这时候飘飞、飘落、飘洒等词汇便会涌入学生的脑海，既能够高效地完成组词造句训练，又有利于发展他们的想象力和创造力。
（三）小学语文情境化课堂识字教学基本方法
小学语文情境化课堂识字教学能够给学生带来生动有趣的感受，减轻了学习压力，它具有形象鲜明、情真意切、意境深远、理寓其中等特点，能够应用的方法有很多，包括形象比拟法、比较辨析法、联义联想法、谜语识字法、图画展现法、歌谣识字法、实物演示法、动作演示法、寻根溯源法等。形象比拟法就是将字形特点与实际物体相联系，根据已有生活经验快速识别汉字，比如“伞”字与实际使用的伞外形相似，通过联想可以将二者有效结合，比较辨析法是将同音字或者字形相似的漢字对比解释记忆，联义联想法就是利用造字的特点和规律进行教学，比如不正为“歪”，三人成“众”，谜语识字法就是将字体解构，利用文字游戏重新组合，比如“句”字带着长尾巴，打一字谜就是“包”，图画展现法利用了图画的呈现方式，具有超强的直观感，能留下深刻的印象，提高了识字效率，歌谣识字法可以利用朗朗上口的歌词轻松记忆和辨别形近字、同声字，实物演示法可以运用在植物、水果、蔬菜等具体物品，充分调动多种感官识字辨词，动作演示法适用于动作类字词，比如吃、喝、跑、跳等，利用动作表现理解字词含义，寻根溯源法通过追究字形来源加深学生们的理解和印象。
二、 小学语文情境化课堂识字教学存在的主要问题
（一）忽略学生已有知识储备
父母是孩子的第一任老师，随着人们整体素质的提升，孩子教育质量越来越好，而且家庭对孩子的早期教育投入越来越多，大多数学生已经具有了一定的知识储备量，虽然水平有所差异，但是简单的字词都认识不少。有些教师没有全面及时了解学生的基本情况，在简单的文字教学中也花费了许多心思去创设情境，结果浪费了大量的时间和精力，像日、月、水、火、土等字的讲解，可以在很短时间完成，过于拖沓则可能适得其反，让学生感觉枯燥乏味，无法打起精神、提起兴趣。
（二）盲目拓展增加学生负担
语文课程标准对小学阶段的识字量有着明确的要求，高质量完成任务并不轻松，有些语文教师在进行情景化识字教学时喜欢去拓展延伸，有些拓展适用性并不强，部分学生跟不上节奏，生拉硬拽地前进效果并不好，很多教师都存在着教学速度与质量上的矛盾，有了速度没有质量，有了质量完不成任务。并不是每个汉字都需要创设情境，也不必过度拓展，这样会增加学生的学习难度，容易产生挫败感和疲惫感，不利于良好学习习惯的培养和长远发展。
（三）情景化识字教学方法固化
在实际教学过程中，部分教师不愿意接受新方法，坚持使用自己顺手的教学方式，导致程式化严重、灵活性不足，每个字都按从拼音、偏旁、结构到组词、释义的顺序进行，虽然这种形式能够避免课堂混乱，提高控制效果，但是显得呆板、机械化、没有活力，长此以往，学生会产生厌倦的情绪，而且形成惯性思维，不利于学习兴趣和发散思维的培养。学校教育不是流水线工作，应该真正体现以人为本的理念，围绕学生的教学主体地位，运用灵活的方法技巧去引导和助推学生不断向前。
（四）脱离文化内涵和实际生活
文字是为塑造文化服务的同时，也体现了文化内涵，如传统文学经典《三字经》《百家姓》《千字文》都是由通俗易懂的文字组成的，蕴含了深刻的社会、自然、历史、伦理、道德等内容。部分教师为了尽快完成教学任务，忽略了汉字的文化挖掘，更加注重用技巧去识记辨别，可能会取得不错的记忆效果，但是为日后的文字运用埋下了隐患，有些情境识字教学脱离了实际生活，很难产生共鸣，不利于拓展学习和应用实践。
三、 小学语文情境化课堂识字教学的优化策略 （一）掌握识字基础，灵活运用方法
教师在开展情境化课堂识字教学前，首先要全面调查学生的识字情况，掌握他们的现有水平，包括识字数量、识字方法、识字习惯等方面，以便于制订更为合理的情境化识字教学方案，对于意思明了、辨识度高的文字，可以将重点放在书写上，对于底子较差的学生，可以重点辅导或者创造合作互助的机会，这样既节约了整体时间，又提高了教学的精准度。在此基础上，教师要灵活运用多种情境识字方法，尽量让学生在理解中认识文字，可以设置一个文字闯关游戏，哪一组认识得多、读得准就可以获胜，在感受冲关游戏刺激的同时，激发了学生的识字积极性，也可以用情境拆分法解释复杂文字，比如，将“赢”字拆解成亡、口、月、贝、凡，其中“亡”可以解释为绝地求生的境遇;“口”可以解释为强大的沟通表达能力;“月”可以解释为时间观念;“贝”可以是宝贝也可以是知识和技能;“凡”可以理解为平常心。拥有了这些品质很容易成为人生赢家，这样能够加深学生学习印象和理解层次，每种类型的文字都有最适宜表现的方法，需要教师根据实际情况灵活运用。
（二）利用语言环境，融入文化内涵
单个文字虽然能表达一定的意义，但是将其放入具体的语言环境则会更加生动形象、富有生命力。随着学生年龄的增长，情境化课堂识字教学应该逐步融入课文内容中，更好地理解关键字的含义和思想情感。比如，夜色已深中的“深”是“暗”的意思，而历史深远中的“深”则是“长”的意思，在不同的语言情境中识字，能够较好地实现识用结合，提高了学习的趣味性、工具性、人文性。汉字是中华民族的优秀文化代表，凝聚了古人的智慧和哲学，在开展情景化课堂识字教学中，应该充分融入汉字的文化内涵，体会每个文字的独特魅力，以简单的“日”“月”文字教学为例，从最初的象形文字到现在的简体字，经历了数千年的演化，这漫长的历史进程为识字教学提供了丰富的素材。
（三）让生活进入课堂，让课堂走向生活
随着学生年龄的不断增长，生活阅历和经验也越来越丰富，教师应该充分创设生活情境，让学生在熟识的环境中自由、真实的参与教学活动，同时推动情景化课堂走向生活，将课堂搬到自然里、社会里，实现教学生活化。比如，在进行《找春天》教学中，教师可以领着学生去公园找找春天，感受一下春天的美好，畅谈一下自己的体会;在进行《在菜园》教学中，可以组织学生到蔬菜园中观察一下各种蔬菜的形态，识别一下不同蔬菜的名字，通过实物教学能够充分调动多种感官，识字教学效率明显提升。另外，小学生记忆和遗忘具有一定的规律性，不能仅仅依赖学校集体教学，教师应引导学生在生活中复习反复识字辨认，在路上、超市里、公交车上、食品包装上、电视字幕上都是良好的学习渠道，教师还应该积极与家长建立联系，将日常用品贴上文字标签，引导学生主动去识字认字。
（四）注重课堂阅读，积极课外拓展
语文课本是语文学习的基础资料，每一篇文章都是从海量的文学作品中精选出来的，所以要充分利用起来。教师应该注重课堂阅读，在阅读中增加识字量、感受文字魅力，同时积极进行课外拓展阅读，古诗词是比较好的识字教学素材，短小精辟且朗朗上口，其他的诸如成语故事、童话寓言等书籍也是不错的选择，教师应该根据学生识字需求和兴趣爱好推荐一些合适文本，让他们在自主阅读中不断扩大识字范围、提高识字能力。
四、 结语
综上所述，文章首先阐述了小学语文情境化课堂识字教学的基本概念、原则、方法，然后分析了存在的主要问题，最后尝试提出了优化策略。希望能够起到积极的现实意义，充分认识情境化课堂识字教学方法运用的重要意义，根据学生的基础能力和学习需求，积极创设融入理论、生活、文化的教学情境，不断提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269.
[2]楊宝权.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[J].赤子（上中旬），2017（6）：233.
[3]范红英.论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2017（29）：46.
[4]张海福.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].中国农村教育，2019（36）：79.
[5]王秀娟.小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].中国农村教育，2020（6）：76-77.
作者简介：
蔡文光，福建省漳州市，福建省漳州市平和县小溪中心小学。
关键词：小学语文;情景化课堂;识字教学;方法研究
汉字学习的难度较大。首先，文字数量庞大，而且同音字、多音字、多义字、形似字极易混淆，大大增加了学习难度。其次，每个文字不单单有表面的意思，在不同的语境中还能表达不同的情感，所以认识文字并不一定能很好地运用。识字教学在小学阶段非常重要，需要教师运用一定的技巧，合理创设情境，降低学习难度，提升学习兴趣。
一、 小学语文情境化课堂识字教学基本概念、原则、方法
（一）小学语文情境化课堂识字教学基本概念
通常情况下，可以将情境分为教学情境、规定情境、戏剧情境、学习情境、社会情境等不同类型，虽然情境是在特定时间发生的种种情况，但是教学情境却是时时刻刻存在的，教师可以抓住一切有益情境开展教育活动，加深学生知识和情感的印象，从而提高教学效果。小学语文情境化课堂识字教学是通过创设与识字教学有关的氛围或环境，来激发学生的识字兴趣和感官意识，从音形义到思想情感更好地理解汉字的奥妙。
（二）小学语文情境化课堂识字教学基本原则
小学语文情境化课堂识字教学应该遵循启发性、创新性、实践性的基本原则。认识汉字并不是核心目的，识字教学应该着力于培养学生的语言能力、发展学生的智力潜力，在导入部分和提问部分都应该具有启发性，引发学生的积极思考，提高主观能动性。创新性指的是情景设置应该在形式和内容上新颖，尽量使学生获得新的感受，激发出新的热情，避免重复乏味的东西不断出现。语言的实践运用是十分重要的，情境识字教学应该为学生创造良好的语言表达机会，用更舒适更贴合实际的形式去运用汉字，保持语言的流畅和优美。比如，在讲解“飘”字时，教师可以让学生观察树叶的飘落，让他们用“飘”组词造句，这时候飘飞、飘落、飘洒等词汇便会涌入学生的脑海，既能够高效地完成组词造句训练，又有利于发展他们的想象力和创造力。
（三）小学语文情境化课堂识字教学基本方法
小学语文情境化课堂识字教学能够给学生带来生动有趣的感受，减轻了学习压力，它具有形象鲜明、情真意切、意境深远、理寓其中等特点，能够应用的方法有很多，包括形象比拟法、比较辨析法、联义联想法、谜语识字法、图画展现法、歌谣识字法、实物演示法、动作演示法、寻根溯源法等。形象比拟法就是将字形特点与实际物体相联系，根据已有生活经验快速识别汉字，比如“伞”字与实际使用的伞外形相似，通过联想可以将二者有效结合，比较辨析法是将同音字或者字形相似的漢字对比解释记忆，联义联想法就是利用造字的特点和规律进行教学，比如不正为“歪”，三人成“众”，谜语识字法就是将字体解构，利用文字游戏重新组合，比如“句”字带着长尾巴，打一字谜就是“包”，图画展现法利用了图画的呈现方式，具有超强的直观感，能留下深刻的印象，提高了识字效率，歌谣识字法可以利用朗朗上口的歌词轻松记忆和辨别形近字、同声字，实物演示法可以运用在植物、水果、蔬菜等具体物品，充分调动多种感官识字辨词，动作演示法适用于动作类字词，比如吃、喝、跑、跳等，利用动作表现理解字词含义，寻根溯源法通过追究字形来源加深学生们的理解和印象。
二、 小学语文情境化课堂识字教学存在的主要问题
（一）忽略学生已有知识储备
父母是孩子的第一任老师，随着人们整体素质的提升，孩子教育质量越来越好，而且家庭对孩子的早期教育投入越来越多，大多数学生已经具有了一定的知识储备量，虽然水平有所差异，但是简单的字词都认识不少。有些教师没有全面及时了解学生的基本情况，在简单的文字教学中也花费了许多心思去创设情境，结果浪费了大量的时间和精力，像日、月、水、火、土等字的讲解，可以在很短时间完成，过于拖沓则可能适得其反，让学生感觉枯燥乏味，无法打起精神、提起兴趣。
（二）盲目拓展增加学生负担
语文课程标准对小学阶段的识字量有着明确的要求，高质量完成任务并不轻松，有些语文教师在进行情景化识字教学时喜欢去拓展延伸，有些拓展适用性并不强，部分学生跟不上节奏，生拉硬拽地前进效果并不好，很多教师都存在着教学速度与质量上的矛盾，有了速度没有质量，有了质量完不成任务。并不是每个汉字都需要创设情境，也不必过度拓展，这样会增加学生的学习难度，容易产生挫败感和疲惫感，不利于良好学习习惯的培养和长远发展。
（三）情景化识字教学方法固化
在实际教学过程中，部分教师不愿意接受新方法，坚持使用自己顺手的教学方式，导致程式化严重、灵活性不足，每个字都按从拼音、偏旁、结构到组词、释义的顺序进行，虽然这种形式能够避免课堂混乱，提高控制效果，但是显得呆板、机械化、没有活力，长此以往，学生会产生厌倦的情绪，而且形成惯性思维，不利于学习兴趣和发散思维的培养。学校教育不是流水线工作，应该真正体现以人为本的理念，围绕学生的教学主体地位，运用灵活的方法技巧去引导和助推学生不断向前。
（四）脱离文化内涵和实际生活
文字是为塑造文化服务的同时，也体现了文化内涵，如传统文学经典《三字经》《百家姓》《千字文》都是由通俗易懂的文字组成的，蕴含了深刻的社会、自然、历史、伦理、道德等内容。部分教师为了尽快完成教学任务，忽略了汉字的文化挖掘，更加注重用技巧去识记辨别，可能会取得不错的记忆效果，但是为日后的文字运用埋下了隐患，有些情境识字教学脱离了实际生活，很难产生共鸣，不利于拓展学习和应用实践。
三、 小学语文情境化课堂识字教学的优化策略 （一）掌握识字基础，灵活运用方法
教师在开展情境化课堂识字教学前，首先要全面调查学生的识字情况，掌握他们的现有水平，包括识字数量、识字方法、识字习惯等方面，以便于制订更为合理的情境化识字教学方案，对于意思明了、辨识度高的文字，可以将重点放在书写上，对于底子较差的学生，可以重点辅导或者创造合作互助的机会，这样既节约了整体时间，又提高了教学的精准度。在此基础上，教师要灵活运用多种情境识字方法，尽量让学生在理解中认识文字，可以设置一个文字闯关游戏，哪一组认识得多、读得准就可以获胜，在感受冲关游戏刺激的同时，激发了学生的识字积极性，也可以用情境拆分法解释复杂文字，比如，将“赢”字拆解成亡、口、月、贝、凡，其中“亡”可以解释为绝地求生的境遇;“口”可以解释为强大的沟通表达能力;“月”可以解释为时间观念;“贝”可以是宝贝也可以是知识和技能;“凡”可以理解为平常心。拥有了这些品质很容易成为人生赢家，这样能够加深学生学习印象和理解层次，每种类型的文字都有最适宜表现的方法，需要教师根据实际情况灵活运用。
（二）利用语言环境，融入文化内涵
单个文字虽然能表达一定的意义，但是将其放入具体的语言环境则会更加生动形象、富有生命力。随着学生年龄的增长，情境化课堂识字教学应该逐步融入课文内容中，更好地理解关键字的含义和思想情感。比如，夜色已深中的“深”是“暗”的意思，而历史深远中的“深”则是“长”的意思，在不同的语言情境中识字，能够较好地实现识用结合，提高了学习的趣味性、工具性、人文性。汉字是中华民族的优秀文化代表，凝聚了古人的智慧和哲学，在开展情景化课堂识字教学中，应该充分融入汉字的文化内涵，体会每个文字的独特魅力，以简单的“日”“月”文字教学为例，从最初的象形文字到现在的简体字，经历了数千年的演化，这漫长的历史进程为识字教学提供了丰富的素材。
（三）让生活进入课堂，让课堂走向生活
随着学生年龄的不断增长，生活阅历和经验也越来越丰富，教师应该充分创设生活情境，让学生在熟识的环境中自由、真实的参与教学活动，同时推动情景化课堂走向生活，将课堂搬到自然里、社会里，实现教学生活化。比如，在进行《找春天》教学中，教师可以领着学生去公园找找春天，感受一下春天的美好，畅谈一下自己的体会;在进行《在菜园》教学中，可以组织学生到蔬菜园中观察一下各种蔬菜的形态，识别一下不同蔬菜的名字，通过实物教学能够充分调动多种感官，识字教学效率明显提升。另外，小学生记忆和遗忘具有一定的规律性，不能仅仅依赖学校集体教学，教师应引导学生在生活中复习反复识字辨认，在路上、超市里、公交车上、食品包装上、电视字幕上都是良好的学习渠道，教师还应该积极与家长建立联系，将日常用品贴上文字标签，引导学生主动去识字认字。
（四）注重课堂阅读，积极课外拓展
语文课本是语文学习的基础资料，每一篇文章都是从海量的文学作品中精选出来的，所以要充分利用起来。教师应该注重课堂阅读，在阅读中增加识字量、感受文字魅力，同时积极进行课外拓展阅读，古诗词是比较好的识字教学素材，短小精辟且朗朗上口，其他的诸如成语故事、童话寓言等书籍也是不错的选择，教师应该根据学生识字需求和兴趣爱好推荐一些合适文本，让他们在自主阅读中不断扩大识字范围、提高识字能力。
四、 结语
综上所述，文章首先阐述了小学语文情境化课堂识字教学的基本概念、原则、方法，然后分析了存在的主要问题，最后尝试提出了优化策略。希望能够起到积极的现实意义，充分认识情境化课堂识字教学方法运用的重要意义，根据学生的基础能力和学习需求，积极创设融入理论、生活、文化的教学情境，不断提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269.
[2]楊宝权.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[J].赤子（上中旬），2017（6）：233.
[3]范红英.论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2017（29）：46.
[4]张海福.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].中国农村教育，2019（36）：79.
[5]王秀娟.小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].中国农村教育，2020（6）：76-77.
作者简介：
蔡文光，福建省漳州市，福建省漳州市平和县小溪中心小学。