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互助学习是相对于个别学习的一种新型学习方式。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。在合作交流的过程中，学生不仅可以相互实现信息和资源的整合，不断地扩展和完善自我的认知结构，而且还可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
在我国新课改初见成效的今天，互助学习作为一种重要而特殊的学习方式，早以得到教育同仁们的认可，与莘莘学子结下不解之缘，正在为全新的教学活动发挥着不可估量的作用，引领“应试教育”背景下的师生们抛弃沉重的“应试包袱”，踏着新课改的康庄大道而一往无前。通过对相关理论的学习和在数学教学中的尝试应用及反思总结，我深深感到，互助学习的开展有利于探究性学习情景的形成；有利于充分发挥学生的主观能动性和个性特长，以便形成1+1大于2的小组优势；有利于促进学生社会化发展的进程；有利于有效地提高学生的学习效率，培养学生的互助能力和创新精神。
一、“互助学习”中教师角色的定位
新理念下的教师必须转变观念，找准自己的角色定位，才能真正完成教书育人的历史使命，得心应手地搞好教育教学工作。因而，互助学习无疑淡化了教师绝对权威的地位。教师不再是知识的最高拥有者，不再是课堂教学的主宰者，而是互助学习的组织者、引导者、参与者。在互助学习中，学生是学习活动的主体，数学教学过程是学生对相关数学知识进行思考和实践，交流与讨论的学习过程。但教师的组织、引导、参与和调控在整个教学过程中，却是决定成败与效率高低的关键因素和中心环节。
作为互助学习的组织者，教师应充分挖掘教材的互助素材，精心设计问题，应选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题来开展互助学习。对于那些过于简单或没有多大讨论价值的问题，就没有必要让学生进行小组讨论了。频繁而无意义的小组讨论是事与愿违，得不偿失，而多此一举的。
教师作为互助学习的引导者，在课堂教学中应合理而有序地引导学生通过观察与分析，比较与操作，互助与交流等多种数学探究活动，来实现对相关数学知识和基本技能的掌握，逐步培养他们跳起来“摘桃”的技能技巧，以便真正地实现小组互助，达到共同进步，集体提高，实现学习方式发生质的转变，学习效率得到量的提高。
作为互助学习的参与者，教师不能“隔岸观火”，放任自流，应积极参与学生的探究活动，对学生的合作动向进行深入的了解和适度的调控，对有困难的小组成员进行必要的指导与帮助。
二、分组是“互助学习”得以顺利进行的关键
互助学习的分组至关重要，在一定程度上，分组的是否合理，将直接或间接地影响着互助学习的效率和效果。因此，教师对学生进行分组时，应充分考虑所有学生的性格特征，学习成绩，表达能力等相关情况，同时还要注意男女生的适当搭配，以便实现优势互补，发挥“集体效应”。每组人数不宜过多，3---5人最佳。在具体的操作过程中，教师应对小组成员进行合理的分工，搞好角色轮换，给予必要的活动指导，让他们享有均等的参与机会，消除权威，培养平等的合作意识。
三、“互助学习”要面向现实生活
新理念要求课程内容要贴近学生的生活实际，这样，一方面可以激发学生的学习兴趣，使学生爱学乐学，使他们感到所学知识不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越爱学。另一方面，由于课堂内容贴近学生的生活实际，他们不免感到有些熟悉，自然就易于理解和接受。比如在教学苏教版数学一年级教科书（上册）第17页“想想做做”第4题（你在哪里见过“0”？）这一内容时，由于这个问题比较贴近学生的生活实际，教学时，我连教科书上的提示（我家的电话号码是4205103，我家住在205号室，这时的温度是0度）都没有利用，就让学生前后两桌组成一组，直接交流讨论：你在哪里见过“0”，说给别人听听。后来小组汇报时，有的说车牌号里有“0”，有的说爸爸的手机号码里有“0”，有的说自己的书包、文具盒上有“0”，还有一个最前排的小女孩居然发现老师的上岗证的编号里也有“0”……如此等等，不一而足。在这一个题的练习中，学生讨论热烈，发言积极，而教师却感到轻松自如，称心满意。
在互助学习中，我们要善于把学生从课堂教学引入到现实生活中，这既有利于学生凭借生活经验积极思考，主动探索，实现数学生活化，又有利于让学生感受到数学就在身边，无形中对数学产生浓厚兴趣和亲近感，学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神。
四、“互助学习”要尊重学生已有的知识与经验
著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”把教学建立在学生以有的知识和生活经验之上，这是教学必须遵循的“金科玉律”。在互助学习中，我们也绝对不能违背这条规律。
按照奥苏贝尔的观念，新知识只有在认识系统中找到与之相关的旧知识作为“固定点”，并在“固定点”的基础上，促使新旧知识相互作用，才能使新知识纳入旧知识系统而获得意义。例如，我在教学苏教版数学二年级上册第88页的《时 分秒》这部分的内容时，在上新课之前，我便出示钟面模型，提问学生：“同学们，这是什么？”学生回答后又问：“哪个小朋友能说一说这块钟表上现在是多少时间呢？”（钟表显示整时）这恰好就是新旧知识的“固定点”，通过提问，使“固定点”更清晰，有利于同化新知。随后，任意拨动钟表，使它不是整时。再问：“同学们，哪位同学又能说出现在钟表上的时间是几时几分呢？）（学生茫然）教师接着说：“要想知道这块钟表现在是几时几分，今天我们就得积极讨论，踊跃发言，好吗？”由此激发学生的学习兴趣，然后要求学生拿出他们准备好的钟表，通过小组互助讨论以下问题：
1、钟面上有几个大格？
2、每个大格里有几个小格？
3、钟面上共有多少个小格？
后来，这堂课收到了良好的教学效果。通过这堂课，我们不难发现，充分调动学生已有的生活经验学习数学，就要求教师在教学中要善于把数学问题与学生的生活经验联系起来，找到新知与旧知识系统的“固定点”，让学生通过有效的数学探究活动，把理解和掌握数学知识变得顺理成章，水到渠成。
在我国新课改初见成效的今天，互助学习作为一种重要而特殊的学习方式，早以得到教育同仁们的认可，与莘莘学子结下不解之缘，正在为全新的教学活动发挥着不可估量的作用，引领“应试教育”背景下的师生们抛弃沉重的“应试包袱”，踏着新课改的康庄大道而一往无前。通过对相关理论的学习和在数学教学中的尝试应用及反思总结，我深深感到，互助学习的开展有利于探究性学习情景的形成；有利于充分发挥学生的主观能动性和个性特长，以便形成1+1大于2的小组优势；有利于促进学生社会化发展的进程；有利于有效地提高学生的学习效率，培养学生的互助能力和创新精神。
一、“互助学习”中教师角色的定位
新理念下的教师必须转变观念，找准自己的角色定位，才能真正完成教书育人的历史使命，得心应手地搞好教育教学工作。因而，互助学习无疑淡化了教师绝对权威的地位。教师不再是知识的最高拥有者，不再是课堂教学的主宰者，而是互助学习的组织者、引导者、参与者。在互助学习中，学生是学习活动的主体，数学教学过程是学生对相关数学知识进行思考和实践，交流与讨论的学习过程。但教师的组织、引导、参与和调控在整个教学过程中，却是决定成败与效率高低的关键因素和中心环节。
作为互助学习的组织者，教师应充分挖掘教材的互助素材，精心设计问题，应选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题来开展互助学习。对于那些过于简单或没有多大讨论价值的问题，就没有必要让学生进行小组讨论了。频繁而无意义的小组讨论是事与愿违，得不偿失，而多此一举的。
教师作为互助学习的引导者，在课堂教学中应合理而有序地引导学生通过观察与分析，比较与操作，互助与交流等多种数学探究活动，来实现对相关数学知识和基本技能的掌握，逐步培养他们跳起来“摘桃”的技能技巧，以便真正地实现小组互助，达到共同进步，集体提高，实现学习方式发生质的转变，学习效率得到量的提高。
作为互助学习的参与者，教师不能“隔岸观火”，放任自流，应积极参与学生的探究活动，对学生的合作动向进行深入的了解和适度的调控，对有困难的小组成员进行必要的指导与帮助。
二、分组是“互助学习”得以顺利进行的关键
互助学习的分组至关重要，在一定程度上，分组的是否合理，将直接或间接地影响着互助学习的效率和效果。因此，教师对学生进行分组时，应充分考虑所有学生的性格特征，学习成绩，表达能力等相关情况，同时还要注意男女生的适当搭配，以便实现优势互补，发挥“集体效应”。每组人数不宜过多，3---5人最佳。在具体的操作过程中，教师应对小组成员进行合理的分工，搞好角色轮换，给予必要的活动指导，让他们享有均等的参与机会，消除权威，培养平等的合作意识。
三、“互助学习”要面向现实生活
新理念要求课程内容要贴近学生的生活实际，这样，一方面可以激发学生的学习兴趣，使学生爱学乐学，使他们感到所学知识不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越爱学。另一方面，由于课堂内容贴近学生的生活实际，他们不免感到有些熟悉，自然就易于理解和接受。比如在教学苏教版数学一年级教科书（上册）第17页“想想做做”第4题（你在哪里见过“0”？）这一内容时，由于这个问题比较贴近学生的生活实际，教学时，我连教科书上的提示（我家的电话号码是4205103，我家住在205号室，这时的温度是0度）都没有利用，就让学生前后两桌组成一组，直接交流讨论：你在哪里见过“0”，说给别人听听。后来小组汇报时，有的说车牌号里有“0”，有的说爸爸的手机号码里有“0”，有的说自己的书包、文具盒上有“0”，还有一个最前排的小女孩居然发现老师的上岗证的编号里也有“0”……如此等等，不一而足。在这一个题的练习中，学生讨论热烈，发言积极，而教师却感到轻松自如，称心满意。
在互助学习中，我们要善于把学生从课堂教学引入到现实生活中，这既有利于学生凭借生活经验积极思考，主动探索，实现数学生活化，又有利于让学生感受到数学就在身边，无形中对数学产生浓厚兴趣和亲近感，学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神。
四、“互助学习”要尊重学生已有的知识与经验
著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”把教学建立在学生以有的知识和生活经验之上，这是教学必须遵循的“金科玉律”。在互助学习中，我们也绝对不能违背这条规律。
按照奥苏贝尔的观念，新知识只有在认识系统中找到与之相关的旧知识作为“固定点”，并在“固定点”的基础上，促使新旧知识相互作用，才能使新知识纳入旧知识系统而获得意义。例如，我在教学苏教版数学二年级上册第88页的《时 分秒》这部分的内容时，在上新课之前，我便出示钟面模型，提问学生：“同学们，这是什么？”学生回答后又问：“哪个小朋友能说一说这块钟表上现在是多少时间呢？”（钟表显示整时）这恰好就是新旧知识的“固定点”，通过提问，使“固定点”更清晰，有利于同化新知。随后，任意拨动钟表，使它不是整时。再问：“同学们，哪位同学又能说出现在钟表上的时间是几时几分呢？）（学生茫然）教师接着说：“要想知道这块钟表现在是几时几分，今天我们就得积极讨论，踊跃发言，好吗？”由此激发学生的学习兴趣，然后要求学生拿出他们准备好的钟表，通过小组互助讨论以下问题：
1、钟面上有几个大格？
2、每个大格里有几个小格？
3、钟面上共有多少个小格？
后来，这堂课收到了良好的教学效果。通过这堂课，我们不难发现，充分调动学生已有的生活经验学习数学，就要求教师在教学中要善于把数学问题与学生的生活经验联系起来，找到新知与旧知识系统的“固定点”，让学生通过有效的数学探究活动，把理解和掌握数学知识变得顺理成章，水到渠成。