每个人的生活都离不开数学这门课，数学与生活息息相关. 《数学课程标准》中指出：“数学教学应从学生实际出发. 在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”. 由此可见，数学学习从一开始就离不开情境. 只有激发学习兴趣，学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华. 从而增强 学生运用数学的意识，提高学生的数学素养. 那么我们该如何去做呢？笔者认为要从以下几个方面入手.
　　一、创设情境时，要学会联系生活
　　如何让学生们主动地用“生活的眼睛发现不符合生活之处 ”苏霍姆林斯基曾经说：“有300名学生就会有300种不同的爱好和爱好. ”所以在课堂上，学生们那一双双“生活的眼睛”所看到的事物也是多样的，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设. 那么我们的教学是执行预设的教案，还是开发课堂生成的资源呢？
　　多年来，我们已经习惯了根据自己设计的思路进行教学，在课堂上一旦遭遇“节外生枝”，便千方百计地把学生拉到自己既定的教学思路上. 现在，我们知道了不能这样做. 教师必须把学生看作具有独立个性的人，而没有个性的教学，就无法培养和发展学生的个性. “没有个性，也就没有创新. ”教师必须坚持教学目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化；有效的实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点、闪光点，为每个学生的发展都提供有利条件.
　　二、创设问题情境，激发学生探究欲望
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈. ”问题是思维的开端，是学生探究的动力. 尤其对于小学生来说，他们有着较强的好奇心，教师可以在教学中创设问题情境，将学生置于问题情境中，使学生产生“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，产生认知冲突，从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，如在学习“圆的周长”这一内容时，首先我让学生寻找生活与学习中所存在的圆，学生列举了许多，如光盘、盘子与盆等等. 我接着提问：“如何测量出圆的周长？”学生提出了许多解决方案，如用软尺测量，把圆在直尺上滚动一周等等. 我用一根细绳的一端系上一小段粉笔，手拿另一端将粉笔甩动一周，问学生：粉笔所划过的痕迹是什么？学生答道：圆. 这样的圆你如何来测量它的周长呢？这时，学生发现之前的方法存在一定的局限性，只适合测量圆形实物的周长，而对于这样虚拟的圆却不适合，并且测量一些大的圆形实物时也不方便、不准确. 这样学生心中就会产生疑问：有没有一种既快又准确的计算圆的周长的方法？此时我因势利导，告诉学生：“通过这节课的学习，我们就可以轻松而便捷地计算出任意圆的周长. ”这样的问题情使学生产生了强烈的求知欲与探究欲望，这样学生会带着心中的疑惑积极主动地参与到教学中来.
　　三、创设操作活动情境 ，提升学生的思维
　　心理学研究证明，儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展. 要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣. 例如，在教学“三角形的内角和”这一内容时，我事先让学生准备一些纸张和剪刀，课上让学生亲自动手，剪出几个三角形，让学生求出这些三角形的内角和. 有的學生用量角器量出三个角的度数，加在一起求出了内角和；有的学生把三角形的三个角剪下来拼在一起，组成了一个平角，而求出了三角形的内角和……学生亲自动手操作，在实践中总结规律，得出三角形内角和是180度. 这样的操作情境，充分调动了学生学习的主动性与积极性，激起了学生的求知欲，学生在动手的同时积极动脑，真正实现了在做中学，做中学. 这样学生对主动构建所学到的知识理解更透彻，掌握更牢固，而且有效地培养了学生的思维能力，教学效果事半功倍. 总之，教学情境的创设是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习. 在教学中，用各种不同的方法创设情境，只要我们勤于动脑，肯于钻研，举一反三，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索知识的兴趣，体验知识的价值，让学生在课堂学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出知识苦旅的沙漠，奔向生活、探索知识的绿洲.