论文部分内容阅读
【摘要】职业教育具有自身的特点，计算机教学中要针对职业教育的特殊性采取合适的教学方法。在职业学校计算机教学中，改变传统的教学方式，合理运用任务驱动法进行教学，不仅能够加强学生掌握知识要点及操作的技能，还能提高学生自主分析问题、解决问题的能力。在任务驱动教学法的实施过程中，合理任务的设计是关键，直接影响到任务驱动教学法的实施效果。
【关键词】任务驱动 任务设计 教学 计算机技术
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0251-02
随着社会的进步，计算机技术作为一种工具越来越广泛的被应用于社会工作生活的各个领域。职业学校的培养目标是技能型人才，这就要求职业学校对学生计算机技能方面的培养不只是能够完成教师布置的任务、通过考试这么简单，更重要的是，要让学生能在走进社会工作岗位后，运用所学计算机知识，解决工作、生活中的实际问题。这就要求教师在教学过程中采取合适的教学方法，充分调动学生的主观能动性，注重学生自主性和创造性的培养，以此达到职业教育的真正目的。
任务驱动教学法的内涵
“任务驱动”教学法并不是简单的给出任务就了事了，重要的是要让学生学会学习，主动去学习。它是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的系统性地掌握和应用。
任务驱动教学法的实施
任务驱动教学法的实施分为五个环节，分别是设计任务、提出任务、分析任务、探索并完成任务、评价任务。各环节中，任务设计是第一步，也是最关键的一步，“任务”设计的质量直接影响到任务驱动教学的教学效果。
“任务”的设计
“任务”的设计是任务教学法实施的关键。教师在进行任务设计时，要认识到新时期教师角色的变化，让学生自己来发现问题，思考问题，解决问题。充分发挥学生的能动性。这里，我浅谈对“任务”设计的几点看法：
第一，任务必须能够激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”一个令学生感兴趣的任务，是任务教学法成功实施的开始。与实际生活、工作相关的任务或者是新鲜的事物，让学生完成任务后有成就感、满足感的任务更容易激发起学生的兴趣，更容易激发学生的探索和学习欲望。如在进行Word图文混排教学时，可以适当的提出任务为“如何给自己设计一张名片”，结合饭店专业应用，可以设计为“如何设计一张美观漂亮的菜单”，与生活相关，也可以设计任务为“设计一张校园小报”。当然，以上三个任务的实施难度也是不一样的，这要依据学生掌握知识的程度而定。
第二，任务的设计必须要考虑到班级之间以及学生个体的差异，设计具有的层次性的任务。在职业学校中，由于学生生源的差异、兴趣差异、接受能力以及家庭经济条件因素，不同班级学生及同一个班的不同学生对电脑知识的掌握情况的差异性体现的更加明显。课堂上，我就常遇到这种情况，我布置的同一个任务，有些学生很快就完成了，而有些学生可能还只是开个头，有些同学完成了一半。当我正在指点那些掌握慢的学生时，那些已经完成的学生就在举手说：“老师，我做完了。”；“老师，还需要做什么？”或者有的同学开始聊天，玩游戏。学生在课堂上的能力的差异清晰地表现出来。如果让已经完成任务的同学自由练习，又会让其感到练习目标不明确。此时，学生的学习效果就完全靠其自觉性来决定了。这样使有些同学的课堂时间不能有效利用，进而影响学生的学习效果。因此，教师可以根据以上问题将任务分成三个部分：基本任务、提高性任务和开放性任务。基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较小，面向全体学生，要求全体学生必须完成；提高性任务是在基本任务的基础上拓展和加深，它提出部分具体要求，但不给出具体样例，主要是面向有余力的学生，促进他们能力的发展。开放性任务在前两者基础上只要给出要求、内容、形式，完成由学生自由去组织安排。在这三个层次任务设计的过程中，要准确把握任务的难易程度。这就要求教师对所教授班级学生掌握知识程度的准确了解和对学生解决、接受问题能力的准确估测。任务的设计，就如煲汤时的火候，只有适中的火候，才能煲出美味的汤汁。同样，难度适中的任务，能够把学生心理、思维反应调整到最佳状态，达到最佳的学习效果。
第三，任务设计，要全面涵盖、准确体现教学内容。这要求教师要全面分析教材，把教学重点巧妙地融入到任务当中，在学生完成任务的过程中，把教学重点，难点全部理解，掌握。同时，任务设计时也要考虑包括以前学过的知识点。在任务设计时也要处理好整体任务和每一节课的任务之间的关系，不要使单节课任务与整体任务脱节，设置任务时要把握好单元任务和整体任务之间的连接性和系统性。这样，利于学生掌握知识的系统性和连贯性。
第四，任务的设计目标为提高学生的综合素质。任务设计最终是要实现教学目标，教学目标是一节课要使学生掌握的知识、技能以及对学生能力、情感等方面的要求，是任务设计的出发点和依据。“任务”是教学目标的具体化，通过具体的任务完成相应的教学目标，同一个教学目标可以通过许多不同的任务实现。由于“任务”是要求学生完成的，所以我们需要从学生的实际情况、学校的实际条件等因素出发，设计出有血有肉、丰富多彩的“任务”。掌握教学知识点，只是教学目标中的一个目标。在教学过程中应注意学生创新能力、探索精神、合作意识的培养。尤其是对与我们职业学校的学生而言，要不失时机的对学生各方面能力、职业素质的培养。如可以在完成任务过程中，把不同程度的学生搭配成组，每位同学都有自己的思想，通过合作，互帮互助完成任务，以培养其合作意识。当然，这在实施过程中也需要创设一定的可操作环境。
中职学校，任务驱动教学法是应用性较强、教学效果较好的教学方法。在任务驱动教学法实施中，“任务”设计是重点。如何设计出合理、科学的任务，直接决定任务驱动教学方法的实施效果。教师要在工作中多思考，多实践，多总结，努力使任务驱动教学方法成为提高学生掌握计算机技能的有效手段。
参考文献：
[1]王立君 《在计算机教学中“任务设计”之我见》 天津教育 2006（6）
[2]张鸣， 蔡峰 《任务驱动法在高职计算机教学中的实践》 现代企业教育 2009（8）
【关键词】任务驱动 任务设计 教学 计算机技术
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0251-02
随着社会的进步，计算机技术作为一种工具越来越广泛的被应用于社会工作生活的各个领域。职业学校的培养目标是技能型人才，这就要求职业学校对学生计算机技能方面的培养不只是能够完成教师布置的任务、通过考试这么简单，更重要的是，要让学生能在走进社会工作岗位后，运用所学计算机知识，解决工作、生活中的实际问题。这就要求教师在教学过程中采取合适的教学方法，充分调动学生的主观能动性，注重学生自主性和创造性的培养，以此达到职业教育的真正目的。
任务驱动教学法的内涵
“任务驱动”教学法并不是简单的给出任务就了事了，重要的是要让学生学会学习，主动去学习。它是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的系统性地掌握和应用。
任务驱动教学法的实施
任务驱动教学法的实施分为五个环节，分别是设计任务、提出任务、分析任务、探索并完成任务、评价任务。各环节中，任务设计是第一步，也是最关键的一步，“任务”设计的质量直接影响到任务驱动教学的教学效果。
“任务”的设计
“任务”的设计是任务教学法实施的关键。教师在进行任务设计时，要认识到新时期教师角色的变化，让学生自己来发现问题，思考问题，解决问题。充分发挥学生的能动性。这里，我浅谈对“任务”设计的几点看法：
第一，任务必须能够激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”一个令学生感兴趣的任务，是任务教学法成功实施的开始。与实际生活、工作相关的任务或者是新鲜的事物，让学生完成任务后有成就感、满足感的任务更容易激发起学生的兴趣，更容易激发学生的探索和学习欲望。如在进行Word图文混排教学时，可以适当的提出任务为“如何给自己设计一张名片”，结合饭店专业应用，可以设计为“如何设计一张美观漂亮的菜单”，与生活相关，也可以设计任务为“设计一张校园小报”。当然，以上三个任务的实施难度也是不一样的，这要依据学生掌握知识的程度而定。
第二，任务的设计必须要考虑到班级之间以及学生个体的差异，设计具有的层次性的任务。在职业学校中，由于学生生源的差异、兴趣差异、接受能力以及家庭经济条件因素，不同班级学生及同一个班的不同学生对电脑知识的掌握情况的差异性体现的更加明显。课堂上，我就常遇到这种情况，我布置的同一个任务，有些学生很快就完成了，而有些学生可能还只是开个头，有些同学完成了一半。当我正在指点那些掌握慢的学生时，那些已经完成的学生就在举手说：“老师，我做完了。”；“老师，还需要做什么？”或者有的同学开始聊天，玩游戏。学生在课堂上的能力的差异清晰地表现出来。如果让已经完成任务的同学自由练习，又会让其感到练习目标不明确。此时，学生的学习效果就完全靠其自觉性来决定了。这样使有些同学的课堂时间不能有效利用，进而影响学生的学习效果。因此，教师可以根据以上问题将任务分成三个部分：基本任务、提高性任务和开放性任务。基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较小，面向全体学生，要求全体学生必须完成；提高性任务是在基本任务的基础上拓展和加深，它提出部分具体要求，但不给出具体样例，主要是面向有余力的学生，促进他们能力的发展。开放性任务在前两者基础上只要给出要求、内容、形式，完成由学生自由去组织安排。在这三个层次任务设计的过程中，要准确把握任务的难易程度。这就要求教师对所教授班级学生掌握知识程度的准确了解和对学生解决、接受问题能力的准确估测。任务的设计，就如煲汤时的火候，只有适中的火候，才能煲出美味的汤汁。同样，难度适中的任务，能够把学生心理、思维反应调整到最佳状态，达到最佳的学习效果。
第三，任务设计，要全面涵盖、准确体现教学内容。这要求教师要全面分析教材，把教学重点巧妙地融入到任务当中，在学生完成任务的过程中，把教学重点，难点全部理解，掌握。同时，任务设计时也要考虑包括以前学过的知识点。在任务设计时也要处理好整体任务和每一节课的任务之间的关系，不要使单节课任务与整体任务脱节，设置任务时要把握好单元任务和整体任务之间的连接性和系统性。这样，利于学生掌握知识的系统性和连贯性。
第四，任务的设计目标为提高学生的综合素质。任务设计最终是要实现教学目标，教学目标是一节课要使学生掌握的知识、技能以及对学生能力、情感等方面的要求，是任务设计的出发点和依据。“任务”是教学目标的具体化，通过具体的任务完成相应的教学目标，同一个教学目标可以通过许多不同的任务实现。由于“任务”是要求学生完成的，所以我们需要从学生的实际情况、学校的实际条件等因素出发，设计出有血有肉、丰富多彩的“任务”。掌握教学知识点，只是教学目标中的一个目标。在教学过程中应注意学生创新能力、探索精神、合作意识的培养。尤其是对与我们职业学校的学生而言，要不失时机的对学生各方面能力、职业素质的培养。如可以在完成任务过程中，把不同程度的学生搭配成组，每位同学都有自己的思想，通过合作，互帮互助完成任务，以培养其合作意识。当然，这在实施过程中也需要创设一定的可操作环境。
中职学校，任务驱动教学法是应用性较强、教学效果较好的教学方法。在任务驱动教学法实施中，“任务”设计是重点。如何设计出合理、科学的任务，直接决定任务驱动教学方法的实施效果。教师要在工作中多思考，多实践，多总结，努力使任务驱动教学方法成为提高学生掌握计算机技能的有效手段。
参考文献：
[1]王立君 《在计算机教学中“任务设计”之我见》 天津教育 2006（6）
[2]张鸣， 蔡峰 《任务驱动法在高职计算机教学中的实践》 现代企业教育 2009（8）