论文部分内容阅读
摘要：信息化时代赋予了中职声乐教学改革的使命。以学生为中心的自助式教学模式契合要求，成为新型教学模式。文章通过对中职声乐教学现状评述、案例探索、效果表述，阐述了“自助式学与教双螺旋模式”是新时代信息化教学、智慧课堂构建的发展方向，有利于提升教学效益。
关键词：信息化;中职声乐;自助式;学与教
一、研究背景
中职学前教育专业课程（声乐、钢琴、乐理视唱练耳、舞蹈等科目）教学模式的传统制约了职业教育的发展，传统教学的“一对一”模式、“口口相传”模式，已经远远不能满足A校每年逐渐扩大的招生规模。随着学生对专业知识需求量的增加以及社会对幼师岗位职业能力的期待，中职专业声乐课堂教学模式的改进迫在眉睫。
信息化高速发展，中职信息化教学并非是在教学中简单地使用图片、视频、PPT，当传统教学模式成为课堂教学改革的对象，“以人为本”的教育理念成为教育教学宗旨，中职声乐课堂应该从封闭到开放、从预设到生成、从内容到活动等教学转变。信息化教学背景下自助式学习模式“以学生为中心”，将成为未来声乐课堂教学的主要模式类型。在固定的教育教学大纲的基础上，学生按需学习，并在特定时间（如在一个学期内）完成教学计划中的学习内容，教学顺序、教学模式等可以改变的方式，我们称之为“自助式学习”模式，它是信息化教学在未来声乐课堂中继续深入发展的、值得探讨的新型教学模式。
二、研究现状评述
（一）中职学校信息化教学现状
学习模式单一，课堂效率低：声乐课是中职学校学前教育专业学生必修的一门课程，由于受到诸多因素影响，通过问卷调查，80%以上中职学校的音乐教师仍然沿用较为简单传统的教学模式，如“口口相传模式”“教与练模式”“看视频自学模式”等，在教师教授课程中没有侧重点的“满堂灌”“流程化”，学生不仅抓不住重点，还会使本来对声乐感兴趣的学生因内容单一、枯燥而丧失兴趣。从而在很大程度上降低了课堂效率，制约了中职声乐教学的发展。
中职学校信息化教学存在的问题：①对信息化教学重视程度不够;②信息化教学资源利用率不高;③信息技术使用存在困难。提高信息化教学的对策与方法：①转变传统教学理念;②对教师进行相关培训;③建立信息化教学管理制度。
（二）中职学校学前教育专业声乐教学现状
学校、社会环境的需求：随着A校日益扩大的招生规模，每周的两节专业课程已经远远不能满足学前教育学生对于学习、比赛、演出、实习与见习的多元化需求。声乐学科在今后工作岗位中占有重要位置，在学生见习与实习过程中，要求凸显学前教育专业学生“教”与“学”的能力。
声乐课程教学中的“瓶颈”：①课时少，学生多，大课形式影响教学效果;②学生音乐功底薄弱，理解专业知识吃力;③教师以“教”为中心，学生学习被动;④学生学习习惯差，课堂内容难以延伸到课下。
提高声乐教学模式的对策与方法：①信息化教学引导学生完成预习自学;②大纲与兴趣结合，制定必修与选修;③革新教学模式，打造智慧课堂。
三、研究过程
（一）核心概念界定
“自助式学与教双螺旋模式”是指如同自助式餐厅运营方式，在一定的规则约束下，喜欢什么食物就自己动手，只要做到不浪费食物就可以了。在实际声乐课堂中，学生为主体表现为在课标任务驱动下有目的查找资源自主学习，在固定的教育教学大纲的基础上，学生喜欢什么就学习什么，学生按需学习，并在特定时间（如在一个学期内）完成教学计划中的学习内容，教学顺序、教学模式的改变。教师为主导表现为在教学方式上遵循个性差异，突出中职专业声乐课程的特殊性，利用调查问卷、中职声乐微课库、慕课平台、中职声乐信息化课程精品集与曲库、教学评价平台等信息化手段，探索出一条课前小组互助式预习、课中突破难点答疑式、课后自主选择温故式和学习效果评价式的新型学与教模式，以提高学生的学习兴趣和课堂效率。
（二）研究内容典型案例与效果分析
1. 以3D全息资源库为主要学习资源的声乐课堂实践
笔者通过实际教学班级进行“智慧课堂”中职声乐课堂的构建实践研究，建立3D全息资源库，将大量抽象化的理论转化为可视化透视资源，学生可观、可查。例如在中职声乐一年级课标中，基本达到的教学标准有歌唱状态、声音管道的建立、气息的运用与口咽腔打开等声乐技巧，在尊重学生个性化差异中，笔者设计了以“学生为主体、教师为主导”的“自助式学与教双螺旋模式”。首先，教师指导学生学习登陆资源平台查看本学期全部声乐3D全息视频。教师根据学生自身情况和声乐学习程度划分小组，同一水平和歌唱能力的学生在同一组，进行分层教学。学生可自主选择适合自己的3D全息视频，掌握的声乐技巧3D全息视频可不用重复学习，没有掌握的需要下载视频导入全息设备。对于掌握不好的声乐技巧，可观察3D全息视频，一边观察，一边学唱，根据课上教师讲解重复、循环观看学习。课后将练习视频上传到蓝墨云班课平台。在一个学期的学习过程中，根据3D全息视频配套技巧的歌曲前后順序可以调整，最终学生在规定考核时间内掌握即可。
效果分析：学生通过“自助式”选择，根据声乐演唱水平的不同，教学歌曲可调整、3D全息资源观看顺序可调整、声乐技巧掌握的先后时间可调整。经过实践班级的运用，学生的整体声乐水平有了显著提高。（如下图所示）以3D全息视频新技术融课堂为主要形式，将声乐学习理论可视化为重点内容，教师教学能力得到提升，笔者团队在2019年荣获全国职业院校教师教学能力大赛一等奖。
2. 以微课资源库、慕课资源平台为辅助学习方式的声乐课堂实践
笔者在实际教学班开展学生“自制微课”活动，学生自由结组，根据教师统一布置的内容，通过课前预习、自身情况自助式选择“盲点”自制微课，通过一系列的微课视频的制作，小组合作解决问题。
在一系列的声乐演唱技巧微课作品成型后，笔者尝试配合资源建设、教学整体设计和习题单元测试等构建了以《声乐基础》《幼儿歌曲表演唱》等慕课学习平台，并开始运行。在实践班级投入运行一年，慕课平台开放一学期，学生通过线上自助学习，教师发布公告完成阶段性作业。学生对于感兴趣的教学资源可以选择性观看，对于配套的视频学习可根据自己喜好，不按顺序观看。如果发现某节课的知识点有疑惑，可以随时暂停学习，线上讨论后再作答。这给予学生充分的自主选择权，教师也更好地根据平台学习数据，直观看到作业疑难点的分析数据，并及时做出反馈。在《幼儿歌曲演唱》慕课平台构建运行中，学生通过自主学习、小组合作，在课堂交流区和综合讨论区异常活跃。学生把观看视频学习后的心得及时与教师沟通，进一步加深了对幼儿歌曲演唱课程的了解。
效果分析：通过笔者慕课平台课程的开发，不仅拓展了学习空间，还使声乐理论的学习更加系统和科学化，得到近300位师生共同参与学习。这种“自助学习模式”，不仅将学生的学习主动性充分调动，让学习的形式变得多样化，增强了学生兴趣，而且促使教师教学体系的完整构建，提高信息化教学与运用能力。
综上所述，“自助式学与教双螺旋模式”的实践研究，推动了中职声乐教学改革，是新时代信息化教学、智慧课堂构建的发展方向。
在这种双驱动下，学生由原来传统教学模式被动地“听和做”逐渐转变成主动地“学与查”，教师由原来的“满堂灌”逐渐转变成激励引导和预测干预，两者相互依存，互相激励促进，共享共建共赢。
参考文献：
[1]中央政府门户网.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2011-12-1）[2021-05-05].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe 177/201008/93785.html.
[2]李小兵.在音乐教育人类学的视野下——读傅利民等《民族器乐理论教学法》[J].人民音乐，2012（07）.
关键词：信息化;中职声乐;自助式;学与教
一、研究背景
中职学前教育专业课程（声乐、钢琴、乐理视唱练耳、舞蹈等科目）教学模式的传统制约了职业教育的发展，传统教学的“一对一”模式、“口口相传”模式，已经远远不能满足A校每年逐渐扩大的招生规模。随着学生对专业知识需求量的增加以及社会对幼师岗位职业能力的期待，中职专业声乐课堂教学模式的改进迫在眉睫。
信息化高速发展，中职信息化教学并非是在教学中简单地使用图片、视频、PPT，当传统教学模式成为课堂教学改革的对象，“以人为本”的教育理念成为教育教学宗旨，中职声乐课堂应该从封闭到开放、从预设到生成、从内容到活动等教学转变。信息化教学背景下自助式学习模式“以学生为中心”，将成为未来声乐课堂教学的主要模式类型。在固定的教育教学大纲的基础上，学生按需学习，并在特定时间（如在一个学期内）完成教学计划中的学习内容，教学顺序、教学模式等可以改变的方式，我们称之为“自助式学习”模式，它是信息化教学在未来声乐课堂中继续深入发展的、值得探讨的新型教学模式。
二、研究现状评述
（一）中职学校信息化教学现状
学习模式单一，课堂效率低：声乐课是中职学校学前教育专业学生必修的一门课程，由于受到诸多因素影响，通过问卷调查，80%以上中职学校的音乐教师仍然沿用较为简单传统的教学模式，如“口口相传模式”“教与练模式”“看视频自学模式”等，在教师教授课程中没有侧重点的“满堂灌”“流程化”，学生不仅抓不住重点，还会使本来对声乐感兴趣的学生因内容单一、枯燥而丧失兴趣。从而在很大程度上降低了课堂效率，制约了中职声乐教学的发展。
中职学校信息化教学存在的问题：①对信息化教学重视程度不够;②信息化教学资源利用率不高;③信息技术使用存在困难。提高信息化教学的对策与方法：①转变传统教学理念;②对教师进行相关培训;③建立信息化教学管理制度。
（二）中职学校学前教育专业声乐教学现状
学校、社会环境的需求：随着A校日益扩大的招生规模，每周的两节专业课程已经远远不能满足学前教育学生对于学习、比赛、演出、实习与见习的多元化需求。声乐学科在今后工作岗位中占有重要位置，在学生见习与实习过程中，要求凸显学前教育专业学生“教”与“学”的能力。
声乐课程教学中的“瓶颈”：①课时少，学生多，大课形式影响教学效果;②学生音乐功底薄弱，理解专业知识吃力;③教师以“教”为中心，学生学习被动;④学生学习习惯差，课堂内容难以延伸到课下。
提高声乐教学模式的对策与方法：①信息化教学引导学生完成预习自学;②大纲与兴趣结合，制定必修与选修;③革新教学模式，打造智慧课堂。
三、研究过程
（一）核心概念界定
“自助式学与教双螺旋模式”是指如同自助式餐厅运营方式，在一定的规则约束下，喜欢什么食物就自己动手，只要做到不浪费食物就可以了。在实际声乐课堂中，学生为主体表现为在课标任务驱动下有目的查找资源自主学习，在固定的教育教学大纲的基础上，学生喜欢什么就学习什么，学生按需学习，并在特定时间（如在一个学期内）完成教学计划中的学习内容，教学顺序、教学模式的改变。教师为主导表现为在教学方式上遵循个性差异，突出中职专业声乐课程的特殊性，利用调查问卷、中职声乐微课库、慕课平台、中职声乐信息化课程精品集与曲库、教学评价平台等信息化手段，探索出一条课前小组互助式预习、课中突破难点答疑式、课后自主选择温故式和学习效果评价式的新型学与教模式，以提高学生的学习兴趣和课堂效率。
（二）研究内容典型案例与效果分析
1. 以3D全息资源库为主要学习资源的声乐课堂实践
笔者通过实际教学班级进行“智慧课堂”中职声乐课堂的构建实践研究，建立3D全息资源库，将大量抽象化的理论转化为可视化透视资源，学生可观、可查。例如在中职声乐一年级课标中，基本达到的教学标准有歌唱状态、声音管道的建立、气息的运用与口咽腔打开等声乐技巧，在尊重学生个性化差异中，笔者设计了以“学生为主体、教师为主导”的“自助式学与教双螺旋模式”。首先，教师指导学生学习登陆资源平台查看本学期全部声乐3D全息视频。教师根据学生自身情况和声乐学习程度划分小组，同一水平和歌唱能力的学生在同一组，进行分层教学。学生可自主选择适合自己的3D全息视频，掌握的声乐技巧3D全息视频可不用重复学习，没有掌握的需要下载视频导入全息设备。对于掌握不好的声乐技巧，可观察3D全息视频，一边观察，一边学唱，根据课上教师讲解重复、循环观看学习。课后将练习视频上传到蓝墨云班课平台。在一个学期的学习过程中，根据3D全息视频配套技巧的歌曲前后順序可以调整，最终学生在规定考核时间内掌握即可。
效果分析：学生通过“自助式”选择，根据声乐演唱水平的不同，教学歌曲可调整、3D全息资源观看顺序可调整、声乐技巧掌握的先后时间可调整。经过实践班级的运用，学生的整体声乐水平有了显著提高。（如下图所示）以3D全息视频新技术融课堂为主要形式，将声乐学习理论可视化为重点内容，教师教学能力得到提升，笔者团队在2019年荣获全国职业院校教师教学能力大赛一等奖。
2. 以微课资源库、慕课资源平台为辅助学习方式的声乐课堂实践
笔者在实际教学班开展学生“自制微课”活动，学生自由结组，根据教师统一布置的内容，通过课前预习、自身情况自助式选择“盲点”自制微课，通过一系列的微课视频的制作，小组合作解决问题。
在一系列的声乐演唱技巧微课作品成型后，笔者尝试配合资源建设、教学整体设计和习题单元测试等构建了以《声乐基础》《幼儿歌曲表演唱》等慕课学习平台，并开始运行。在实践班级投入运行一年，慕课平台开放一学期，学生通过线上自助学习，教师发布公告完成阶段性作业。学生对于感兴趣的教学资源可以选择性观看，对于配套的视频学习可根据自己喜好，不按顺序观看。如果发现某节课的知识点有疑惑，可以随时暂停学习，线上讨论后再作答。这给予学生充分的自主选择权，教师也更好地根据平台学习数据，直观看到作业疑难点的分析数据，并及时做出反馈。在《幼儿歌曲演唱》慕课平台构建运行中，学生通过自主学习、小组合作，在课堂交流区和综合讨论区异常活跃。学生把观看视频学习后的心得及时与教师沟通，进一步加深了对幼儿歌曲演唱课程的了解。
效果分析：通过笔者慕课平台课程的开发，不仅拓展了学习空间，还使声乐理论的学习更加系统和科学化，得到近300位师生共同参与学习。这种“自助学习模式”，不仅将学生的学习主动性充分调动，让学习的形式变得多样化，增强了学生兴趣，而且促使教师教学体系的完整构建，提高信息化教学与运用能力。
综上所述，“自助式学与教双螺旋模式”的实践研究，推动了中职声乐教学改革，是新时代信息化教学、智慧课堂构建的发展方向。
在这种双驱动下，学生由原来传统教学模式被动地“听和做”逐渐转变成主动地“学与查”，教师由原来的“满堂灌”逐渐转变成激励引导和预测干预，两者相互依存，互相激励促进，共享共建共赢。
参考文献：
[1]中央政府门户网.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2011-12-1）[2021-05-05].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe 177/201008/93785.html.
[2]李小兵.在音乐教育人类学的视野下——读傅利民等《民族器乐理论教学法》[J].人民音乐，2012（07）.