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说话是人与人之间交流感情、传递信息的重要工具。小学阶段是学生口语向书面语过渡的重要时期，学生听说读写能力如何，在一定程度上可以从 说话能力中体现出来。说得好，才能听得清，读得懂，写得顺。如果缺乏良好的说话训练，自己的所思所感就不能很好地表达出来，从而直接影响学生的知识学习、能力培养、智力开发。因此，培养学生的说话能力，是小学语文课堂教学中的一项重要任务。教师应强化训练意识，让学生想说，敢说，能说，会说。
一、创设说话环境，培养说话兴趣
课堂上常见一些小学生举手发言踊跃，可真的轮到自己交流时，却一时语塞，急得面红耳赤，依然无法顺畅表达。这里有心理机制的问题，更受儿童语言发展水平的制约，因为说话需要依赖思维活动的积极运作来组织内部语言。从思维到表达，需要有一个转换过程。小学生处在心智发展的关键期，说话热情高于说话能力，教师要在教学实践中要多创设条件，让学生在生动具体的说话环境中敢于开口，大胆开口，让学生始终体验到说话是释放心灵之音的活动。面对心理胆怯，怕说错话的学生，教师要从心理上减压，化解心理障碍。而不是一味指导说话方法，急于替代包办，甚至批评否定。教师还可以运用激励机制，激发学生说话的愿望。依据说话完成质量，适当调整教学内容和说话难度，努力发展其口语能力，增强他们的自豪感和成就感，在此基础上培养他们说话的兴趣。总之，在教学过程中必须努力营造宽松、民主的课堂气氛，教师必须具备高度的亲和力和耐心，引导学生大胆说话，学生学习动机才能从消极抑制状态进入理想的活动状态，才会对说话活动保持高度的兴趣。这是说话训练的重要开端，是成功的第一步。
二、掌握说话方法，提高说话水平
在阅读教学中，语文教师经常会抓住文本的语言训练点进行句式模仿训练，或挖掘文本的留白处进行补白或续写，这是培养小学生的语言文字运用能力的有效手段。但不同的教学设计，其效果是大不相同的。在一次同课异构的教研活动中，两位教师执教的是苏教版三年级的《我应该感到自豪才對》，在教学的最后都是“续编故事 ，拓展延伸”的环节。这两位教师分别是这样设计的：
片断1：
师：沙漠旅行结束了，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马。这回小骆驼会怎么说怎么做呢？请同桌讨论。
生讨论不太热烈。交流时内容扯得比较远，没有抓住小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用来说。
片断2：
沙漠旅行结束了，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马。这回小骆驼会怎么说怎么做呢？在讨论之前先想一下，当小红马再次嘲笑小骆驼时，小骆驼应该说些什么才能让小红马改变看法？
生1：小骆驼经过沙漠之旅后，应该把自己驼峰、脚掌、睫毛的作用详细说给小红马听。
生2：而且说的时候应该感到很自豪，让小红马很羡慕。
师：同学们，在人物对话的时候，不仅内容要贴切，还要注意什么？
生1：要交代清楚小红马和小骆驼说话时的神态和动作。
生2：所以我们在练说的时候要想好人物说话时的提示语。
此时老师再拿出说话练习的要求让学生展开讨论，且还加上了开头和结尾，给学生创设了一定的情境，更具趣味性。学生在交流时都能围绕小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用来说，而且还加上了突出人物神态动作的提示语，使这段说话练习充满了趣味。
同样的教学环节，不同的教学设计，其效果是显而易见。第一位教师在抛出问题后，没有引导学生关注说话内容，放任学生自由讨论，以至偏失了方向，也失去了巩固课文内容的练说初衷。第二位教师在此环节中没有急于让学生讨论，先巧妙地点拨学生从课文内容出发，再创设了有趣的说话场景。这样就降低了难度，使学生有话可说，能紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，还可以在合理基础上拓展延伸寻求自主、创新。不仅巩固了课文内容，又培养了学生运用语言的能力。
三、开掘说话资源，发展说话能力
低年级教材中有许多情节生动的寓言童话故事，针对这一特点，课堂上可以将课文改变成课本剧进行表演，学生在理解感悟的基础上，进一步进行角色体验和表现，这样不但活跃了课堂气氛，充分发展了学生的表演才能，使学生进一步理解了课文意旨，还锻炼了口头表达能力。许多课文在文中或结尾有许多句子写得精炼含蓄，可引导学生合理想象，丰富内容，练习说话。学生不仅能掌握课文中的深层含义，同时促使思维和语言的协调发展。小学教材图文并茂，课本中的插图能引发学生极大的兴趣，为说话训练提供了直观的凭借素材。教师可以先指导学生会观察图画内容，掌握观察方法，让学生走进图中，成为“画中人”，同时用相关的问题激起学生说话的兴趣，以发展学生的语言再指导学生把话说好。课文复述也是一种有效的说话训练方式。复述的种类很多，有各自的特点和要求，教师要根据教材内容、学生特点和训练计划，选择合适的复述方式，进行说话训练。高年级学生可尝试创造性复述，要求学生在理解、深化课文的基础上复述，这符合高年级学生的思维特点，有利于培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。低年级可以利用听录音或听老师朗读短文，进行模仿性复述，这样培养学生听话能力、记忆能力和说话能力。
四、拓展说话视野，提升说话品质
说话训练可以跳出书本，与生活相对接。如让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人等。还可以利用晨会课开办“小小新闻发布会”，给学生创造说话的机会。学生除了将每天从各种新闻媒体了解的国内大事发布出来，还可以把身边的所见、所闻发布出来。每天专人上台讲话，轮流进行，最后由全班同学评议。由于讲的都是大家熟悉的人和事，让每位学生都有话可讲，让每一位倾听者都感兴趣。通过这种教学方法，一方面锻练了学生的口才，另一方面拓宽了学生的视野。
语文教学中的听说读写是不可分割的，相互交融的。“听读”是接受信息，“说写”是表达思想，主动性强一些。说话能力强了，也能促进听、读、写能力的提高。
【作者单位：苏州市吴江区北厍小学 江苏】
一、创设说话环境，培养说话兴趣
课堂上常见一些小学生举手发言踊跃，可真的轮到自己交流时，却一时语塞，急得面红耳赤，依然无法顺畅表达。这里有心理机制的问题，更受儿童语言发展水平的制约，因为说话需要依赖思维活动的积极运作来组织内部语言。从思维到表达，需要有一个转换过程。小学生处在心智发展的关键期，说话热情高于说话能力，教师要在教学实践中要多创设条件，让学生在生动具体的说话环境中敢于开口，大胆开口，让学生始终体验到说话是释放心灵之音的活动。面对心理胆怯，怕说错话的学生，教师要从心理上减压，化解心理障碍。而不是一味指导说话方法，急于替代包办，甚至批评否定。教师还可以运用激励机制，激发学生说话的愿望。依据说话完成质量，适当调整教学内容和说话难度，努力发展其口语能力，增强他们的自豪感和成就感，在此基础上培养他们说话的兴趣。总之，在教学过程中必须努力营造宽松、民主的课堂气氛，教师必须具备高度的亲和力和耐心，引导学生大胆说话，学生学习动机才能从消极抑制状态进入理想的活动状态，才会对说话活动保持高度的兴趣。这是说话训练的重要开端，是成功的第一步。
二、掌握说话方法，提高说话水平
在阅读教学中，语文教师经常会抓住文本的语言训练点进行句式模仿训练，或挖掘文本的留白处进行补白或续写，这是培养小学生的语言文字运用能力的有效手段。但不同的教学设计，其效果是大不相同的。在一次同课异构的教研活动中，两位教师执教的是苏教版三年级的《我应该感到自豪才對》，在教学的最后都是“续编故事 ，拓展延伸”的环节。这两位教师分别是这样设计的：
片断1：
师：沙漠旅行结束了，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马。这回小骆驼会怎么说怎么做呢？请同桌讨论。
生讨论不太热烈。交流时内容扯得比较远，没有抓住小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用来说。
片断2：
沙漠旅行结束了，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马。这回小骆驼会怎么说怎么做呢？在讨论之前先想一下，当小红马再次嘲笑小骆驼时，小骆驼应该说些什么才能让小红马改变看法？
生1：小骆驼经过沙漠之旅后，应该把自己驼峰、脚掌、睫毛的作用详细说给小红马听。
生2：而且说的时候应该感到很自豪，让小红马很羡慕。
师：同学们，在人物对话的时候，不仅内容要贴切，还要注意什么？
生1：要交代清楚小红马和小骆驼说话时的神态和动作。
生2：所以我们在练说的时候要想好人物说话时的提示语。
此时老师再拿出说话练习的要求让学生展开讨论，且还加上了开头和结尾，给学生创设了一定的情境，更具趣味性。学生在交流时都能围绕小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用来说，而且还加上了突出人物神态动作的提示语，使这段说话练习充满了趣味。
同样的教学环节，不同的教学设计，其效果是显而易见。第一位教师在抛出问题后，没有引导学生关注说话内容，放任学生自由讨论，以至偏失了方向，也失去了巩固课文内容的练说初衷。第二位教师在此环节中没有急于让学生讨论，先巧妙地点拨学生从课文内容出发，再创设了有趣的说话场景。这样就降低了难度，使学生有话可说，能紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，还可以在合理基础上拓展延伸寻求自主、创新。不仅巩固了课文内容，又培养了学生运用语言的能力。
三、开掘说话资源，发展说话能力
低年级教材中有许多情节生动的寓言童话故事，针对这一特点，课堂上可以将课文改变成课本剧进行表演，学生在理解感悟的基础上，进一步进行角色体验和表现，这样不但活跃了课堂气氛，充分发展了学生的表演才能，使学生进一步理解了课文意旨，还锻炼了口头表达能力。许多课文在文中或结尾有许多句子写得精炼含蓄，可引导学生合理想象，丰富内容，练习说话。学生不仅能掌握课文中的深层含义，同时促使思维和语言的协调发展。小学教材图文并茂，课本中的插图能引发学生极大的兴趣，为说话训练提供了直观的凭借素材。教师可以先指导学生会观察图画内容，掌握观察方法，让学生走进图中，成为“画中人”，同时用相关的问题激起学生说话的兴趣，以发展学生的语言再指导学生把话说好。课文复述也是一种有效的说话训练方式。复述的种类很多，有各自的特点和要求，教师要根据教材内容、学生特点和训练计划，选择合适的复述方式，进行说话训练。高年级学生可尝试创造性复述，要求学生在理解、深化课文的基础上复述，这符合高年级学生的思维特点，有利于培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。低年级可以利用听录音或听老师朗读短文，进行模仿性复述，这样培养学生听话能力、记忆能力和说话能力。
四、拓展说话视野，提升说话品质
说话训练可以跳出书本，与生活相对接。如让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人等。还可以利用晨会课开办“小小新闻发布会”，给学生创造说话的机会。学生除了将每天从各种新闻媒体了解的国内大事发布出来，还可以把身边的所见、所闻发布出来。每天专人上台讲话，轮流进行，最后由全班同学评议。由于讲的都是大家熟悉的人和事，让每位学生都有话可讲，让每一位倾听者都感兴趣。通过这种教学方法，一方面锻练了学生的口才，另一方面拓宽了学生的视野。
语文教学中的听说读写是不可分割的，相互交融的。“听读”是接受信息，“说写”是表达思想，主动性强一些。说话能力强了，也能促进听、读、写能力的提高。
【作者单位：苏州市吴江区北厍小学 江苏】