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【摘要】民办幼儿园已经成为我国幼儿园教育中的一个重要组成部分，民办幼儿园教师的专业素养更是直接关系到民办幼儿园教育的质量。我们从教师培训学的视角入手，通过深入分析重庆市北碚区民办幼儿园教师专业能力发展现状及培训需求，提出实现北碚区民办幼儿园教师专业能力发展的有效培训策略。
【关键词】民办幼儿园；幼儿教师；专业能力
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）07/08-0052-03
【作者简介】黄玉娇（1988-），女，贵州遵义人，西南大学教育学部学前教育专业研究生；周霞（1976-），女，重庆人，重庆市北碚区教师进修学院学前教研员，重庆市特级教师，中学高级教师。
民办幼儿园已经成为我国幼儿教育中不可或缺的重要组成部分，民办幼儿园教师的专业素养直接关系到民办幼儿园教育的质量。在民办幼儿园数量迅速增多的同时，如何保证办园质量，提升办园水平，是值得大家研究的问题。众所周知，民办幼儿园借助多种社会力量办学，教师的专业能力发展方面和公立园相比存在一定的差距。因此，我们试图以教师培训学的科学理论为依据和指导，在深入分析培训学员专业能力发展的现状和培训需求的基础上，提出能够提升民办幼儿园教师专业能力的有效培训策略。
一、教师培训学的内涵
教师培训学是指专门对教师培训活动的本质、内在规律、教师培训者的素养以及成长规律等进行科学研究的学问。其所探讨的问题涉及“是什么（what）”“如何（how）”以及“为什么（why）”等。教师培训学的研究对象是教师培训活动与教师培训者的专业素养。
教师培训活动的目的在于提高教师的专业知识水平、技能以及态度，促进教师更有效地从事教育教学工作，主要包括教师自主的自我学习，参与式的专题讲座，教师的教育、教学研究活动（即自我研究、同伴合作研究等）三类。有效的培训活动应当包括以上三类学习活动，其核心是教师自主发展意识与学习愿望。教师培训学具有实践性、综合性的特点，其实施过程扎根于教师培训实践，离不开教师素质、教师心理、教师专业发展等相关理论的支撑。
教师培训学强调对教师培训现象的深度细描与分析，以把握教师培训的内在本质特征、规律，从而实现培训的针对性和有效性。因此，要想获得理想的培训效果，首先应关注教师培训者、一线教师的现实状况，其次培训者自身也必须深度参与培训，同时应关注教师培训的存在意义、生活体验等。此外还应注重培训学习过程中教师的观察、体验、理解及归纳等能力的获得，而不是简单的思维演绎，强调教师的直觉领悟、生活体验及个体反思能力等；最后倡导基于教师培训学的课程建设成果，采用“案例教学”“行为导向”及“扎根现场”等多样化的教学模式。
二、民办园教师专业能力发展的现状分析
有效的培训应在培训活动开始之前就积极关注培训对象的实际情况，制定出具体有效的培训方案。因此，通过前期对重庆市北碚区民办幼儿园教师的调查我们发现，该区的民办幼儿园教师主要存在以下优势和弱势。
（一）优势——两强
两强：培训需求强、工作积极性强
虽然民办园教师“走出去”参加园外培训和进修的机会少，但通过前期调研发现，民办园教师有着非常强烈的培训需求。一方面，他们非常珍惜来之不易的培训机会，并希望增加本园的培训人数；另一方面，在培训内容和形式方面，希望在理论上得到专家的指导和引领，并希望多到公立示范园观摩学习，增加现场研讨课等。同时，他们对待工作的态度也相对认真和负责，具有较高的工作积极性和热情。
（二）弱势——两低三缺四弱
1.两低：学历层次低、年龄低
调查显示，民办幼儿园教师学历层次普遍较低，学历以高中或高中以下为主，即使在一些收费比较昂贵的高端民办幼儿园里，也鲜有本科学历的幼儿园教师，即便有，也不是学前教育专业毕业的。此外，整个民办园教师队伍呈年轻化趋势，这也会在一定程度上导致他们因年轻而缺乏责任心和耐心。
2.三缺：缺少专业知识与技能、缺少教学经验与保育知识、缺少园本教研的意识和能力
调查中的民办幼儿园教师大多没有经过专门的学前教育系统知识的学习，也谈不上对幼儿心理学、生理学、卫生学以及幼儿园管理等相关知识的了解。在民办幼儿园里，幼儿教育小学化倾向相当严重。一些民办幼儿园甚至在小托班就开始教孩子识字，这种无视幼儿身心发展特点和规律的做法严重违背了幼儿健康发展的规律。此外，民办园普遍表现出园本教研意识淡薄的现象，他们通常将教与研二者分开来做，缺乏“以教带研”和“以研促教”的意识和能力，就算做了相关的课题研究，也缺乏相应的写作能力。
3.四弱：活动组织能力弱、儿童为本的教学能力弱、环境创设能力弱、游戏活动实施能力弱
民办幼儿园教师在职前学习时，基本上没有进行幼儿园教育教学所需的“说、唱、弹、画、跳、讲”等专业技能训练，到幼儿园工作后，也缺少相关专业技能培训的机会，因此他们的专业技能都比较弱。民办园的师幼比不合理，这也使得教师对幼儿的保育意识淡漠，缺少儿童生活护理常识。同时，由于民办园教师走出园外接受专业理论知识培训、吸纳幼教改革新信息的机会少，多数教师仅凭着自己的已有经验开展教育教学，缺乏一定的合理性和科学性。在幼儿园一日活动安排上也不尽合理，课程安排多以自己擅长的语言和数学领域为主，而艺术、科学、社会领域活动则较少开展甚至不开展，一日活动中多以集中教学活动为主，缺少生活活动、区角游戏活动、户外体育活动等。
三、教师培训学视角下的民办园教师专业能力提升策略
针对上述问题，基于教师培训学的指导，综合培训对象的需求和社会需求，我们提出有针对性的培训方案，以期提高我区民办园教师的专业能力，达到培训的实效性。 （一）专家引领提理念
针对本区学员专业知识欠缺的基本情况。我们首先组织了一系列专题讲座，让教师们通过近距离聆听专家的精彩讲座，帮助学员了解幼教基础理论与工作职责，树立科学保教观，从而指导日常教育教学。设置的课程主要有：《学前教育形势与政策》《幼儿园教师专业标准解读》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园一日活动科学管理》《幼儿园教师形象塑造》《民办幼儿园教师专业成长》等。通过在本模块学习中的专家引领，使教师了解学前儿童身心发展规律、学习特点和教育要求，形成科学的儿童观、教育观，初步掌握教育教学的基本规律和方法，了解幼儿园一日活动规范与常规培养要求，能学会科学安排幼儿园一日活动，逐渐成为一个有爱心、有耐心、有责任心的幼儿园教师。
（二）实践操作获技能
针对本区学员专业技能基础差、操作技能薄弱等基本情况，我们通过一系列半动态、半开放课程，来提高教师的专业技能和实际操作能力，让他们在参与式的主题讲座中获得所需的各种技能。本模块的课程主要设有：《幼儿园教师舞蹈技能培训》《幼儿园音乐游戏组织技巧》《幼儿园美术技能培训》《幼儿园区角活动的设计与实施》等。在本模块课程中，通过一线优秀教师的现场示范和指导，提升了学员的艺术综合素养，增强了他们的表现力与感染力以及环境创设能力等，从而具备了策划与有效开展幼儿园活动的基本能力。
（三）观摩研讨促转变
针对本区学员游戏活动实施能力弱、儿童化教学能力弱，以及缺少园本教研意识和能力等的现状，我们通过一系列动态课程，帮助他们提高设计与实施教学活动和游戏活动的能力。主要课程设有：《幼儿园集中教学活动观摩与研讨》《幼儿园区角活动观摩与研讨》《幼儿园现场活动观摩与研讨》《幼儿园游戏活动观摩与研讨》《幼儿园家园合作途径》等。通过示范园优秀教师的现场说课、献课、幼教专家的精彩评课及各种律动或音乐游戏的现场互动等，增强了学员对学前教育各项教学活动的理解与认识，培养了他们的教育教学能力，提高了他们看课、评课及游戏化教学的能力。同时，我们还根据教学观摩或实践中产生的主要问题，组织学习小组、实践基地、培训班等三种层次的主题研讨，解决教师的实际问题。此外，通过展示示范园的教研活动，为学员提供了有效的园本教研参考和借鉴。
（四）学员执教展风采
针对本区学员教育教学实践能力和写作能力弱等的状况。我们鼓励年轻学员自愿报名，扎根现场，通过到基地园上现场研讨课和组织现场游戏活动等展示自己的风采。在本环节中，形成了“课程专家团队+教学指导教师+培训执教学员”的三方讨论互动。即首先由班主任按不同领域筛选出10篇优秀教案；接着依托幼儿园骨干的名师，实现与学员的结对帮扶，指导学员对教案进行修改并磨课；最后让学员分组进行现场执教，由课程专家对学员进行现场诊断和评析。这一阶段提高了学员们备课、说课、上课等的专业能力，帮助他们深化对幼儿和幼儿园工作的了解，将专业理论知识与技能技巧转化为实际的教育教学能力。此外，为提高学员的反思及写作能力，我们要求执教的学员和听课的学员课后各写一篇反思和心得，实现学员人人有任务、人人来参与的氛围。
（五）小组行动聚合力
我们通过破冰活动、角色扮演及精彩10分钟等活动来提高学员的凝聚力、归属感和团队解决问题的能力。在破冰活动中，一系列游戏活动不仅消除了学员之间的陌生感，活跃了气氛，使学员在游戏后还得出了“团结才是力量”的感悟。在角色扮演上，我们结合幼儿园一日教学活动、家园联系工作中的真实问题，让学员分组、分角色表演问题情景，参与问题情景，通过扮演不同角色，感受他人的立场，让学员学会换位思考，共同探讨解决问题的策略，提高自身专业能力。我们还利用每次课前的10分钟开展 “精彩10分钟活动”，目的在于锻炼教师的专业能力，提升教师组织日常活动的技能技巧，加强各组学员间的交流互动。具体做法是将全体学员分为个10小组，每小组分别承担一天的精彩10分钟活动，活动的内容与形式不限，每组学员可根据自身特色与专长设计活动。这样的小组活动极大地增强了集体凝聚力，深化了学员间的合作。
【参考文献】
[1] 刘加霞.作为学科的教师培训学：内容框架与建设路径分析[J].北京教育学院学报，2013，（4）.
[2] 申毅，王纬虹.幼儿教师专业发展[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
[3] 王冬兰，冯艳慧.民办园教师专业自主权的缺失与回归[J].学前教育研究，2007，（07-08）.
[4] 陈霞.教师培训学习结果的多维度解析[J].教育科学，2011，（4）.
[5] 杨定亮，周秋华.提高农村民办幼儿园教师专业能力的策略[J].职教论坛，2011，（35）.
[6] 中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z]. 2011，12.
[7] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习发展指南[Z].2012，10.
[8] 黄玉娇，周霞.找四需抓四重提升农村幼儿园教师保教能力[J].教育导刊，2013，（11）.
本文系重庆市北碚区教师进修学院“区培计划2013”——重庆市北碚区民办幼儿园教师专业能力培训项目研究成果之一。
（责任编辑罗嘉君）
【关键词】民办幼儿园；幼儿教师；专业能力
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）07/08-0052-03
【作者简介】黄玉娇（1988-），女，贵州遵义人，西南大学教育学部学前教育专业研究生；周霞（1976-），女，重庆人，重庆市北碚区教师进修学院学前教研员，重庆市特级教师，中学高级教师。
民办幼儿园已经成为我国幼儿教育中不可或缺的重要组成部分，民办幼儿园教师的专业素养直接关系到民办幼儿园教育的质量。在民办幼儿园数量迅速增多的同时，如何保证办园质量，提升办园水平，是值得大家研究的问题。众所周知，民办幼儿园借助多种社会力量办学，教师的专业能力发展方面和公立园相比存在一定的差距。因此，我们试图以教师培训学的科学理论为依据和指导，在深入分析培训学员专业能力发展的现状和培训需求的基础上，提出能够提升民办幼儿园教师专业能力的有效培训策略。
一、教师培训学的内涵
教师培训学是指专门对教师培训活动的本质、内在规律、教师培训者的素养以及成长规律等进行科学研究的学问。其所探讨的问题涉及“是什么（what）”“如何（how）”以及“为什么（why）”等。教师培训学的研究对象是教师培训活动与教师培训者的专业素养。
教师培训活动的目的在于提高教师的专业知识水平、技能以及态度，促进教师更有效地从事教育教学工作，主要包括教师自主的自我学习，参与式的专题讲座，教师的教育、教学研究活动（即自我研究、同伴合作研究等）三类。有效的培训活动应当包括以上三类学习活动，其核心是教师自主发展意识与学习愿望。教师培训学具有实践性、综合性的特点，其实施过程扎根于教师培训实践，离不开教师素质、教师心理、教师专业发展等相关理论的支撑。
教师培训学强调对教师培训现象的深度细描与分析，以把握教师培训的内在本质特征、规律，从而实现培训的针对性和有效性。因此，要想获得理想的培训效果，首先应关注教师培训者、一线教师的现实状况，其次培训者自身也必须深度参与培训，同时应关注教师培训的存在意义、生活体验等。此外还应注重培训学习过程中教师的观察、体验、理解及归纳等能力的获得，而不是简单的思维演绎，强调教师的直觉领悟、生活体验及个体反思能力等；最后倡导基于教师培训学的课程建设成果，采用“案例教学”“行为导向”及“扎根现场”等多样化的教学模式。
二、民办园教师专业能力发展的现状分析
有效的培训应在培训活动开始之前就积极关注培训对象的实际情况，制定出具体有效的培训方案。因此，通过前期对重庆市北碚区民办幼儿园教师的调查我们发现，该区的民办幼儿园教师主要存在以下优势和弱势。
（一）优势——两强
两强：培训需求强、工作积极性强
虽然民办园教师“走出去”参加园外培训和进修的机会少，但通过前期调研发现，民办园教师有着非常强烈的培训需求。一方面，他们非常珍惜来之不易的培训机会，并希望增加本园的培训人数；另一方面，在培训内容和形式方面，希望在理论上得到专家的指导和引领，并希望多到公立示范园观摩学习，增加现场研讨课等。同时，他们对待工作的态度也相对认真和负责，具有较高的工作积极性和热情。
（二）弱势——两低三缺四弱
1.两低：学历层次低、年龄低
调查显示，民办幼儿园教师学历层次普遍较低，学历以高中或高中以下为主，即使在一些收费比较昂贵的高端民办幼儿园里，也鲜有本科学历的幼儿园教师，即便有，也不是学前教育专业毕业的。此外，整个民办园教师队伍呈年轻化趋势，这也会在一定程度上导致他们因年轻而缺乏责任心和耐心。
2.三缺：缺少专业知识与技能、缺少教学经验与保育知识、缺少园本教研的意识和能力
调查中的民办幼儿园教师大多没有经过专门的学前教育系统知识的学习，也谈不上对幼儿心理学、生理学、卫生学以及幼儿园管理等相关知识的了解。在民办幼儿园里，幼儿教育小学化倾向相当严重。一些民办幼儿园甚至在小托班就开始教孩子识字，这种无视幼儿身心发展特点和规律的做法严重违背了幼儿健康发展的规律。此外，民办园普遍表现出园本教研意识淡薄的现象，他们通常将教与研二者分开来做，缺乏“以教带研”和“以研促教”的意识和能力，就算做了相关的课题研究，也缺乏相应的写作能力。
3.四弱：活动组织能力弱、儿童为本的教学能力弱、环境创设能力弱、游戏活动实施能力弱
民办幼儿园教师在职前学习时，基本上没有进行幼儿园教育教学所需的“说、唱、弹、画、跳、讲”等专业技能训练，到幼儿园工作后，也缺少相关专业技能培训的机会，因此他们的专业技能都比较弱。民办园的师幼比不合理，这也使得教师对幼儿的保育意识淡漠，缺少儿童生活护理常识。同时，由于民办园教师走出园外接受专业理论知识培训、吸纳幼教改革新信息的机会少，多数教师仅凭着自己的已有经验开展教育教学，缺乏一定的合理性和科学性。在幼儿园一日活动安排上也不尽合理，课程安排多以自己擅长的语言和数学领域为主，而艺术、科学、社会领域活动则较少开展甚至不开展，一日活动中多以集中教学活动为主，缺少生活活动、区角游戏活动、户外体育活动等。
三、教师培训学视角下的民办园教师专业能力提升策略
针对上述问题，基于教师培训学的指导，综合培训对象的需求和社会需求，我们提出有针对性的培训方案，以期提高我区民办园教师的专业能力，达到培训的实效性。 （一）专家引领提理念
针对本区学员专业知识欠缺的基本情况。我们首先组织了一系列专题讲座，让教师们通过近距离聆听专家的精彩讲座，帮助学员了解幼教基础理论与工作职责，树立科学保教观，从而指导日常教育教学。设置的课程主要有：《学前教育形势与政策》《幼儿园教师专业标准解读》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园一日活动科学管理》《幼儿园教师形象塑造》《民办幼儿园教师专业成长》等。通过在本模块学习中的专家引领，使教师了解学前儿童身心发展规律、学习特点和教育要求，形成科学的儿童观、教育观，初步掌握教育教学的基本规律和方法，了解幼儿园一日活动规范与常规培养要求，能学会科学安排幼儿园一日活动，逐渐成为一个有爱心、有耐心、有责任心的幼儿园教师。
（二）实践操作获技能
针对本区学员专业技能基础差、操作技能薄弱等基本情况，我们通过一系列半动态、半开放课程，来提高教师的专业技能和实际操作能力，让他们在参与式的主题讲座中获得所需的各种技能。本模块的课程主要设有：《幼儿园教师舞蹈技能培训》《幼儿园音乐游戏组织技巧》《幼儿园美术技能培训》《幼儿园区角活动的设计与实施》等。在本模块课程中，通过一线优秀教师的现场示范和指导，提升了学员的艺术综合素养，增强了他们的表现力与感染力以及环境创设能力等，从而具备了策划与有效开展幼儿园活动的基本能力。
（三）观摩研讨促转变
针对本区学员游戏活动实施能力弱、儿童化教学能力弱，以及缺少园本教研意识和能力等的现状，我们通过一系列动态课程，帮助他们提高设计与实施教学活动和游戏活动的能力。主要课程设有：《幼儿园集中教学活动观摩与研讨》《幼儿园区角活动观摩与研讨》《幼儿园现场活动观摩与研讨》《幼儿园游戏活动观摩与研讨》《幼儿园家园合作途径》等。通过示范园优秀教师的现场说课、献课、幼教专家的精彩评课及各种律动或音乐游戏的现场互动等，增强了学员对学前教育各项教学活动的理解与认识，培养了他们的教育教学能力，提高了他们看课、评课及游戏化教学的能力。同时，我们还根据教学观摩或实践中产生的主要问题，组织学习小组、实践基地、培训班等三种层次的主题研讨，解决教师的实际问题。此外，通过展示示范园的教研活动，为学员提供了有效的园本教研参考和借鉴。
（四）学员执教展风采
针对本区学员教育教学实践能力和写作能力弱等的状况。我们鼓励年轻学员自愿报名，扎根现场，通过到基地园上现场研讨课和组织现场游戏活动等展示自己的风采。在本环节中，形成了“课程专家团队+教学指导教师+培训执教学员”的三方讨论互动。即首先由班主任按不同领域筛选出10篇优秀教案；接着依托幼儿园骨干的名师，实现与学员的结对帮扶，指导学员对教案进行修改并磨课；最后让学员分组进行现场执教，由课程专家对学员进行现场诊断和评析。这一阶段提高了学员们备课、说课、上课等的专业能力，帮助他们深化对幼儿和幼儿园工作的了解，将专业理论知识与技能技巧转化为实际的教育教学能力。此外，为提高学员的反思及写作能力，我们要求执教的学员和听课的学员课后各写一篇反思和心得，实现学员人人有任务、人人来参与的氛围。
（五）小组行动聚合力
我们通过破冰活动、角色扮演及精彩10分钟等活动来提高学员的凝聚力、归属感和团队解决问题的能力。在破冰活动中，一系列游戏活动不仅消除了学员之间的陌生感，活跃了气氛，使学员在游戏后还得出了“团结才是力量”的感悟。在角色扮演上，我们结合幼儿园一日教学活动、家园联系工作中的真实问题，让学员分组、分角色表演问题情景，参与问题情景，通过扮演不同角色，感受他人的立场，让学员学会换位思考，共同探讨解决问题的策略，提高自身专业能力。我们还利用每次课前的10分钟开展 “精彩10分钟活动”，目的在于锻炼教师的专业能力，提升教师组织日常活动的技能技巧，加强各组学员间的交流互动。具体做法是将全体学员分为个10小组，每小组分别承担一天的精彩10分钟活动，活动的内容与形式不限，每组学员可根据自身特色与专长设计活动。这样的小组活动极大地增强了集体凝聚力，深化了学员间的合作。
【参考文献】
[1] 刘加霞.作为学科的教师培训学：内容框架与建设路径分析[J].北京教育学院学报，2013，（4）.
[2] 申毅，王纬虹.幼儿教师专业发展[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
[3] 王冬兰，冯艳慧.民办园教师专业自主权的缺失与回归[J].学前教育研究，2007，（07-08）.
[4] 陈霞.教师培训学习结果的多维度解析[J].教育科学，2011，（4）.
[5] 杨定亮，周秋华.提高农村民办幼儿园教师专业能力的策略[J].职教论坛，2011，（35）.
[6] 中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z]. 2011，12.
[7] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习发展指南[Z].2012，10.
[8] 黄玉娇，周霞.找四需抓四重提升农村幼儿园教师保教能力[J].教育导刊，2013，（11）.
本文系重庆市北碚区教师进修学院“区培计划2013”——重庆市北碚区民办幼儿园教师专业能力培训项目研究成果之一。
（责任编辑罗嘉君）