一、乡土文化教育的必要及乡土资源创新教学的优势分析
　　教育的直接目的，在于促进人的全面发展，而其根本价值目标，在于发展学生，改善人生，培养起良好的科学素养与人文精神。乡土文化是中华传统文化的重要组成部分，对个体生命的发展具有“根”的意义，其浸润与熏陶作用十分重要。
　　高明区东临西江，沧江横贯境内，三面环山，山青、水秀、林茂。西部，老香山、托盘顶、凤凰山等环列其间；中部为绿色宝库，佛山第一峰——皂幕山崛起成莽苍苍、黛绵绵的绿色屏障，为佛山八景之“皂幕凌云”；东部五水相连，两江交织，构建出城市与山水有机共生，人文与景观自然交融的滨江人居之城。2004年，高明区人民政府综合集体智慧，把高明优越的山、林、水自然与未来城市发展目标融合于一体，创造性地将“山”、“林”、“水”、“都”四个字有机地组合在一起，提出了“山林水都”的城市发展定位。这些，成为了我校开展乡土文化教育不可多得的重要教学资源。
　　二、乡土资源创新教学中寻找最开放的科技创新教育
　　教师和学生是学习的共同体，教师和学生都应在学习中共同成长，而乡土资源创新教学恰恰是促进师生共同成长的重要载体。
　　开展乡土资源创新教学，我校以课堂教学渗透为主，以实践活动为重点，以学生综合能力培养为主要目标，根据周边的乡土地理，结合自身条件，有针对性的设置了《高明区农村生活垃圾处理的调查与分析》、《高明区城中村现状的调查分析》、《对高明区整治秀丽河工程的调查》、《高明区光污染情况的调查与分析》、《关于高明区人们节水意识的调查》、《高明区节日浪费现象的调查与分析》、《高明区电子垃圾的调查与分析》、《高明区水泥、陶瓷行业对环境污染的调查研究》、《高明区“限塑令”实施成效的调查研究》等创新性学习主题模块。通过设置这些主题模块，实现了在相对稳定的状态下开发和利用了我们乡土化的课程资源。
　　推进乡土资源创新教学，我校以课堂为基点，努力做好向课外、生活延伸的种种实践活动。课堂活动主要涉及课内、课外的活动，以课内为主，形式尽可能活泼；户外活动主要包括参观、调查、实践、实验等。课程在七、八年级的综合实践活动课程中实施，每班每周3课时（周一至周五安排2课时，节假日安排1课时）。做到每月课程活动有主题，包括前期个人小组准备活动——中期集体交流研究活动——后期社会实践展示活动，并在活动后要求师生认真记录收获和反思。通过课堂教学信息的交流反馈与各种课外实践活动的补充。教师们还根据教学内容，确定相应的活动主题，然后根据学生的兴趣，自由选择活动内容，组成活动小组。教师通过课堂和课外时间，采用集体和个别指导相结合的方式，保证活动的顺利开展和实施。在教学中我发现，学生对于演讲、扮演小品、实地考察、采访等一系列的实践活动兴趣特别高。即使是平时默默无闻的学生，在这些展示自我的活动上也显得十分活跃。课堂上，涵盖天文地理，丰富的民俗风情，美丽的地球，家乡的变化甚至垃圾的堆积处都成了学生讨论的热点；课后，他们多途径搜集、整理资料，掌握了大量课本以外的乡土文化知识；节假日，他们在老师的指导下，有的游览风景名胜、有的参观工厂和社区，有的植树造林、有的参加环保活动，等等。“开展乡土资源创新性成果报告会”，更让学生们在展示的同时使自己的研究得到了进一步的验证和升华。稚气的语言里流露出对生活美好的情感，社会责任感在这里得到升华。
　　开展乡土资源创新教学，将课内课外的教学视为一个有机的整体，使综合实践活动学科在实施素质教育中做到各种教育途径、教学各个环节相互协调，相互促进，相得益彰。
　　三、乡土资源创新教学的推广实施，为培养青少年科技创新能力注入了无穷动力
　　乡土资源创新教学，让学生更灵活、有效地利用身边的地域资源，为学生发展提供更为实际、更为真实的学习情境，将书本知识、学生生活、社会实际有机地整合起来，学生在各方面不同内容、不同方式的实践情景中获得了创新意识的培养；在经历的创造性劳动的体验中获得了创新精神和品质的培养，从多种维度共同构筑了丰富多彩的实践生活，提高科技素质，使素质教育在综合实践活动课程的实施走上健康、优质、高效之路。
　　乡土地理创新教学不仅提高了教师的研究能力和理论水平，而且让教师在自觉反思、自主学习、自发探究、自信表达中提升研究智慧，拓展专业智慧，实现从自我发觉到自我超越的转变。