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【摘 要】历史，简称史，一般指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，多数时候也是对当下时代的映射。历史的问题在于不断发现真的过去，在于用材料说话，让人如何在现实中可能成为讨论的问题。历史是延伸的。历史是文化的传承，积累和扩展，是人类文明的轨迹。所以历史一直是我国素质教育的重要内容，高中阶段对历史的学习也更加深入，更加注重通过历史的学习培养学生的思维能力、分析和综合知识的能力。
【关键词】高中历史 有效性教学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.028
历史是人类社会的发展史，在漫长的人类文明演进过程中的记录。虽然现代已经步入了经济高速发展的科技社会，但人类的发展总是有着一定的相似性。所以历史给我们无限的启示。目前的世界整体比较和平安定但实际上各初暗潮涌动，各种形式的竞争都发展的如火如荼。“前事不忘后事之师”，在各种国际形势的变化中，中国要想立足于不败之地未来国家的建设者和社会主义事业的接班人就必须学好历史，用理性的思维来看待历史问题，汲取历史上的经验和教训。
但是在教学过程中不难发现很多学生对于高中历史不够重视，认为历史是一门只需要在考试之前疯狂地背诵就可以取得高分的科目，而很多教师也只重视学生的分数，所以在教学的时候并不对学生有进一步的要求，只要学生在考试中能够取得高分就可以。这造成了学生对于高中历史的学习积极性不高，所以平时花费在历史科目上的时间和精力都比较少，学习的效率也不高。所以在历史教学中除了要从让学生从思想方面改变以外，还要进行高中历史的有效性教学，让学生们用更少的时间更深入地学习历史知识，用历史的眼光看待生活中的问题。
一、引起学生的兴趣
在学习活动中兴趣是一个很重要的因素，人们只有在对一件事物产生兴趣的时候才会花费时间和精力对它进行深入的研究。所以教师在教学之处需要进行巧妙地导入。而历史是一门十分生动的学科，有的时候教师需要变换思维。如果只是单纯的照本宣科，学生只会认为历史枯燥又冗长，在听课的时候交头接耳心不在焉。而教师可以结合一些历史故事来进行导入，用一些匪夷所思的问题引起学生的注意，让学生在学习历史的过程中寻找答案。这样不仅可以调动学生的积极性还能使学生更加深刻地记忆这节历史课程所学习的内容，提高教学效率。
二、尊重学生的声音
教学活动是在一定教学目的指导下教师教和学生学的双向互动过程。而其中学生是教学活动的主体，教育的目的是为了让学生能够扎实地掌握知识并且并能够合理地利用。在历史的长河中有着无数的英雄楷模也有着众多的大小历史事件，而这些伟人、英雄又或者是奸诈小人所做的事对后后世产生了一定的影响。高中阶段的学生更方面已经发育成熟，所以教师在教学过程中要有意识地去倾听学生的声音。在面对一个历史人物或者历史事件的时候更多地给学生一些表现的机会，让学生来说一下自己的认识。
我国人口众多，为了选拔人才我国普遍采用考试的方法，而很多教师为了让学生取得高的成绩牺牲了让学生自主思考的时间，而为学生整理所谓的“标准答案”，让学生在听课的过程中记录下来，要求学生在课下的时候进行背诵，在考试的时候就按照标准答案来写。这种做法可能在成绩上表现的会比较明显，只要记住标准答案就可以取得一个比较理想的分数。但是这种做法抹杀了学生的发散思维，助长了学生的惰性，让学生丧失了自主思考的能力，惟师是从。
当今时代激烈的国际竞争实质上是一种创新意识和创新能力的竞争，是思维能力的竞争。所以我国的素质教育也一直比较重视对学生思维能力的培养。初中阶段对于历史的学习停留在知识储备的层面，意在让学生了解历史铭记历史，而高中阶段对于历史的学生重在培养学生对于历史事件的解读和分析的能力。所以在教学的过程中教师需要给学生思考的机会，在课堂中营造一个比较活跃的课堂氛围，鼓励学生积极地发表自己的看法，而不是再去强调所谓的“标准答案”。
三、鼓励学生提问题
中国古代著名教育家孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆。”说明在学习的过程中需要不断进行思考才能更好地学习和理解知识。在我国的传统教育中一向注重的是教师的主导地位，从古至今一直有着尊师重教的传统。但是很多人对于“尊师重教”产生了错误的解读，他们误以为尊重教师就是把教师的话奉为真理而不加怀疑。所以在很多时候学生对教师的话深信不疑，也不会去思考为什么，更不会又其他的观点。其实这也是在高中历史学习中存在的一个问题。在中国古代，韩愈曾在《师说》中强调“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”这就是说学生不必要对教师的观点深信不疑，而是要具有怀疑的精神，在怀疑中思考，在疑问中思考。柏拉图是一位伟大的哲人，而身为其学生的亚里士多德有一句名言“我爱我师但我更爱真理。”这句话让他积极地怀疑，主动地思考从而成为古希腊三贤之一，与其老师和师祖齐名。
我国高中阶段的学生经过多年的应试教育已经习惯了把教师的观点奉为真理，对教师的观点不怀疑，而这也严重制约着学生的学习。因此在教学过程中教师应该培养提出问题的能力。在一堂课结束的时候教师可以让学生在课下的时候针对本堂课所学的内容设置一些问题，并自己整理归纳好答案。然后随机指定几个学生把自己设置的问题在下节历史课之前写在黑板上，让学生们起来回答。除此之外，也要鼓励学生在课下的时候积极找老师问问题。鼓励学生思考和提问。
所谓“教学有法而无定法”，在高中历史的教学实践中要紧密结合素质教育的良好初衷以教学大纲为指导灵活地运用各种有效地教学方法。让学生首先了解高中历史，其次在了解历史知识的基础之上对历史事件进行解读以引发对生活的思考。学会用历史的眼光看待问题解决问题。
除此之外，教师还应该利用历史课堂对学生进行德育。俗语有云“先成人后成才”，在教学的过程中不能忽视对学生的道德教育。而历史课程就是进行德育的一个良好平台，因为历史上有着各式各样的人物，他们生活在不同的时代身处不同的社会阶层，也有着不同的性格特点，因为这样或那样的原因被载入史册，有的流芳百世有的则遗臭万年。这些人物及其事迹都会对学生的人生观世界观产生影响，所以教师可以利用这个机会正确地引导学生建立正确的价值观，为祖国培养一批又一批思想端正，各方面素质全面发展的后备人才。
【关键词】高中历史 有效性教学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.028
历史是人类社会的发展史，在漫长的人类文明演进过程中的记录。虽然现代已经步入了经济高速发展的科技社会，但人类的发展总是有着一定的相似性。所以历史给我们无限的启示。目前的世界整体比较和平安定但实际上各初暗潮涌动，各种形式的竞争都发展的如火如荼。“前事不忘后事之师”，在各种国际形势的变化中，中国要想立足于不败之地未来国家的建设者和社会主义事业的接班人就必须学好历史，用理性的思维来看待历史问题，汲取历史上的经验和教训。
但是在教学过程中不难发现很多学生对于高中历史不够重视，认为历史是一门只需要在考试之前疯狂地背诵就可以取得高分的科目，而很多教师也只重视学生的分数，所以在教学的时候并不对学生有进一步的要求，只要学生在考试中能够取得高分就可以。这造成了学生对于高中历史的学习积极性不高，所以平时花费在历史科目上的时间和精力都比较少，学习的效率也不高。所以在历史教学中除了要从让学生从思想方面改变以外，还要进行高中历史的有效性教学，让学生们用更少的时间更深入地学习历史知识，用历史的眼光看待生活中的问题。
一、引起学生的兴趣
在学习活动中兴趣是一个很重要的因素，人们只有在对一件事物产生兴趣的时候才会花费时间和精力对它进行深入的研究。所以教师在教学之处需要进行巧妙地导入。而历史是一门十分生动的学科，有的时候教师需要变换思维。如果只是单纯的照本宣科，学生只会认为历史枯燥又冗长，在听课的时候交头接耳心不在焉。而教师可以结合一些历史故事来进行导入，用一些匪夷所思的问题引起学生的注意，让学生在学习历史的过程中寻找答案。这样不仅可以调动学生的积极性还能使学生更加深刻地记忆这节历史课程所学习的内容，提高教学效率。
二、尊重学生的声音
教学活动是在一定教学目的指导下教师教和学生学的双向互动过程。而其中学生是教学活动的主体，教育的目的是为了让学生能够扎实地掌握知识并且并能够合理地利用。在历史的长河中有着无数的英雄楷模也有着众多的大小历史事件，而这些伟人、英雄又或者是奸诈小人所做的事对后后世产生了一定的影响。高中阶段的学生更方面已经发育成熟，所以教师在教学过程中要有意识地去倾听学生的声音。在面对一个历史人物或者历史事件的时候更多地给学生一些表现的机会，让学生来说一下自己的认识。
我国人口众多，为了选拔人才我国普遍采用考试的方法，而很多教师为了让学生取得高的成绩牺牲了让学生自主思考的时间，而为学生整理所谓的“标准答案”，让学生在听课的过程中记录下来，要求学生在课下的时候进行背诵，在考试的时候就按照标准答案来写。这种做法可能在成绩上表现的会比较明显，只要记住标准答案就可以取得一个比较理想的分数。但是这种做法抹杀了学生的发散思维，助长了学生的惰性，让学生丧失了自主思考的能力，惟师是从。
当今时代激烈的国际竞争实质上是一种创新意识和创新能力的竞争，是思维能力的竞争。所以我国的素质教育也一直比较重视对学生思维能力的培养。初中阶段对于历史的学习停留在知识储备的层面，意在让学生了解历史铭记历史，而高中阶段对于历史的学生重在培养学生对于历史事件的解读和分析的能力。所以在教学的过程中教师需要给学生思考的机会，在课堂中营造一个比较活跃的课堂氛围，鼓励学生积极地发表自己的看法，而不是再去强调所谓的“标准答案”。
三、鼓励学生提问题
中国古代著名教育家孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆。”说明在学习的过程中需要不断进行思考才能更好地学习和理解知识。在我国的传统教育中一向注重的是教师的主导地位，从古至今一直有着尊师重教的传统。但是很多人对于“尊师重教”产生了错误的解读，他们误以为尊重教师就是把教师的话奉为真理而不加怀疑。所以在很多时候学生对教师的话深信不疑，也不会去思考为什么，更不会又其他的观点。其实这也是在高中历史学习中存在的一个问题。在中国古代，韩愈曾在《师说》中强调“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”这就是说学生不必要对教师的观点深信不疑，而是要具有怀疑的精神，在怀疑中思考，在疑问中思考。柏拉图是一位伟大的哲人，而身为其学生的亚里士多德有一句名言“我爱我师但我更爱真理。”这句话让他积极地怀疑，主动地思考从而成为古希腊三贤之一，与其老师和师祖齐名。
我国高中阶段的学生经过多年的应试教育已经习惯了把教师的观点奉为真理，对教师的观点不怀疑，而这也严重制约着学生的学习。因此在教学过程中教师应该培养提出问题的能力。在一堂课结束的时候教师可以让学生在课下的时候针对本堂课所学的内容设置一些问题，并自己整理归纳好答案。然后随机指定几个学生把自己设置的问题在下节历史课之前写在黑板上，让学生们起来回答。除此之外，也要鼓励学生在课下的时候积极找老师问问题。鼓励学生思考和提问。
所谓“教学有法而无定法”，在高中历史的教学实践中要紧密结合素质教育的良好初衷以教学大纲为指导灵活地运用各种有效地教学方法。让学生首先了解高中历史，其次在了解历史知识的基础之上对历史事件进行解读以引发对生活的思考。学会用历史的眼光看待问题解决问题。
除此之外，教师还应该利用历史课堂对学生进行德育。俗语有云“先成人后成才”，在教学的过程中不能忽视对学生的道德教育。而历史课程就是进行德育的一个良好平台，因为历史上有着各式各样的人物，他们生活在不同的时代身处不同的社会阶层，也有着不同的性格特点，因为这样或那样的原因被载入史册，有的流芳百世有的则遗臭万年。这些人物及其事迹都会对学生的人生观世界观产生影响，所以教师可以利用这个机会正确地引导学生建立正确的价值观，为祖国培养一批又一批思想端正，各方面素质全面发展的后备人才。