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摘 要：高中思想政治综合探究课教学，倡导新的教学方式，提倡情景式、问题式、体验式与生活化的教学方式，教师必须以新课程理念为指导，改变传统教学方式并引积极探索形成新的教学方式，切实提高综合探究课的教学质量。
关键词：新课程；综合探究；教学方式
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-055-01
一、运用情景式教学方式，培养学生分析能力
情景式教学方式就是围绕课程教学内容，引入或创设一个现实的或虚拟的情景，让学生参与到带有情景的教学过程中来，充分调动学生的积极性，通过引导学生分析问题、解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，来提高学生的思考能力、分析能力、判断能力、创新能力、利用理论知识解决实际问题的能力，最终实现教学目标的一种教学方法。
情景式教学方式可以为学生提供接近现实的场景，提高其学习兴趣。提供的情景可激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性，使得原本枯燥的叙述性知识内容以场景形式活灵活现地展现在学生面前，学生易于接受而且印象深刻。情景式教学中各种场景的引入可弥补学生实践经验的不足，让他们以拟现实的方式体验现实。采用学生参与创建场景的方式还有利于提高学生的综合素质和组织、协调能力，激发学生的创造性。与实际去现场参加实践相比，采用情景式教学方法在时间安排上更加灵活，内容具有针对性，而且大大降低了各种人为或自然因素的干扰，在有限的教学学时内保证能够完成预定的知识内容，在时间利用上更加高效。
二、运用问题式教学方式，培养学生探究问题的能力
问题式教学方式是指教师有意识地对课堂教学进行组织、调节和控制，让学生在学习的过程中发现问题，提出问题，质疑问题、思考问题、探究问题、分析问题，解决问题，从而体验获得成功的喜悦的一种教学方式。
传统教学过分强调答案的预设性而忽视答案的生成性。传统教学虽然也强调质疑，但往往是教师预设几个问题，然后像抛铒钓鱼那样一步步把学生引向已有的答案。这样的教学，学生没有自学的时空，更加缺乏主动的思考。
建构主义强调，学习是自己主动建构知识的过程，是对外部信息进行主动选择和加工的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人进行思考。”在新课程条件下，教师要真心诚意地信任和鼓励每位学生勇于提出问题，使学生敢问、能问、善问。课堂上要给学生一段时间，通过自读、自思、自问，将知识内化吸收，进而发现新问题，提出新问题，然后通过学生独立的探索以及学生间的相互协作，找寻到新问题的答案，最后让学生运用探索到的规律解决相关的实际问题。这既是课堂教学的关键所在，也能充分发挥学生的主体地位，一旦学生能够发现知识上的重点或难点，并大胆发问，那么可以证明该学生的思考已达到一定的深度和广度。
提出问题是探究教学中很重要的一个环节。一个问题的产生往往比结论更重要。教师要不断引导学生培养问题意识。在探究过程中，教师要恰当的引导。切忌包办代替学生的课题选择、提供现成的答案。
三、运用体验式教学方式，增强学生的情感，升华感悟
体验式教学方式是让学生主体亲自参与实践活动,在活动中以自主独特的方式认识、思考、体验、感悟周围世界,最终构建属于自己的知识意义,以实现教学目标和学生的自我教育。
美国著名教育家杜威认为，学生在学校中求知识的真正目的不在知识本身，而在学习获得知识的方法。为此，他要求学生“从做中学”，主张“教学要从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式”。
体验式教学方式包括组织引导学生演讲、游戏、角色模拟、师生置换、参观访问、社会调查等。正如毛泽东同志所说的,你要知道梨子的滋味,就要亲口尝一尝。亲口尝尝的感觉,绝对和只听说梨的滋味的感觉是不一样的,也绝对和只看着梨的感觉是不一样的，因为那是自己的亲身体验。真正体验到了,内心才会有感受,这种感受是自己的感受,不是别人的感受；真正感受到了,学生才会对某知识点有自己的见解,这样学的知识才会内化为自己的收获，也才能使学生感到思想政治课亲切、实际、可信、可行、适用,从而喜欢学、主动学。
四、运用生活化教学方式，引导学生参与生活，回归生活
生活化教学方式就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，教会学生能够运用所学知识去分析生活，解决生活中的常见问题。同时，在教学过程中让学生学会从生活中去发现问题、总结问题，将生活与知识融会贯通，在实践中体会成功的乐趣。
国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分利用经验潜能进行建构性学习。
在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到学生的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。
综上所述，高中思想政治综合探究课“情景”、“问题”、“体验”、“生活”教学方式是相互渗透，相辅相成的。新一轮的课程改革要求我们一定要重视这些新的教学方式。我们每个教师都要积极探索新的教育理念和教学方法,关注学生,以学生为本，让学生带着问题在情景中感悟,在生活中体验,最终实现学生的全面发展。当然，“问题”、“情景”、“体验”、“生活”的教学方式是新事物,是每位教师面临的一个新课题,需要我们教师在教育教学实践中不断丰富和完善,充分发挥其优势,为新课程的教学服务，为提高教学质量服务。
关键词：新课程；综合探究；教学方式
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-055-01
一、运用情景式教学方式，培养学生分析能力
情景式教学方式就是围绕课程教学内容，引入或创设一个现实的或虚拟的情景，让学生参与到带有情景的教学过程中来，充分调动学生的积极性，通过引导学生分析问题、解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，来提高学生的思考能力、分析能力、判断能力、创新能力、利用理论知识解决实际问题的能力，最终实现教学目标的一种教学方法。
情景式教学方式可以为学生提供接近现实的场景，提高其学习兴趣。提供的情景可激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性，使得原本枯燥的叙述性知识内容以场景形式活灵活现地展现在学生面前，学生易于接受而且印象深刻。情景式教学中各种场景的引入可弥补学生实践经验的不足，让他们以拟现实的方式体验现实。采用学生参与创建场景的方式还有利于提高学生的综合素质和组织、协调能力，激发学生的创造性。与实际去现场参加实践相比，采用情景式教学方法在时间安排上更加灵活，内容具有针对性，而且大大降低了各种人为或自然因素的干扰，在有限的教学学时内保证能够完成预定的知识内容，在时间利用上更加高效。
二、运用问题式教学方式，培养学生探究问题的能力
问题式教学方式是指教师有意识地对课堂教学进行组织、调节和控制，让学生在学习的过程中发现问题，提出问题，质疑问题、思考问题、探究问题、分析问题，解决问题，从而体验获得成功的喜悦的一种教学方式。
传统教学过分强调答案的预设性而忽视答案的生成性。传统教学虽然也强调质疑，但往往是教师预设几个问题，然后像抛铒钓鱼那样一步步把学生引向已有的答案。这样的教学，学生没有自学的时空，更加缺乏主动的思考。
建构主义强调，学习是自己主动建构知识的过程，是对外部信息进行主动选择和加工的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人进行思考。”在新课程条件下，教师要真心诚意地信任和鼓励每位学生勇于提出问题，使学生敢问、能问、善问。课堂上要给学生一段时间，通过自读、自思、自问，将知识内化吸收，进而发现新问题，提出新问题，然后通过学生独立的探索以及学生间的相互协作，找寻到新问题的答案，最后让学生运用探索到的规律解决相关的实际问题。这既是课堂教学的关键所在，也能充分发挥学生的主体地位，一旦学生能够发现知识上的重点或难点，并大胆发问，那么可以证明该学生的思考已达到一定的深度和广度。
提出问题是探究教学中很重要的一个环节。一个问题的产生往往比结论更重要。教师要不断引导学生培养问题意识。在探究过程中，教师要恰当的引导。切忌包办代替学生的课题选择、提供现成的答案。
三、运用体验式教学方式，增强学生的情感，升华感悟
体验式教学方式是让学生主体亲自参与实践活动,在活动中以自主独特的方式认识、思考、体验、感悟周围世界,最终构建属于自己的知识意义,以实现教学目标和学生的自我教育。
美国著名教育家杜威认为，学生在学校中求知识的真正目的不在知识本身，而在学习获得知识的方法。为此，他要求学生“从做中学”，主张“教学要从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式”。
体验式教学方式包括组织引导学生演讲、游戏、角色模拟、师生置换、参观访问、社会调查等。正如毛泽东同志所说的,你要知道梨子的滋味,就要亲口尝一尝。亲口尝尝的感觉,绝对和只听说梨的滋味的感觉是不一样的,也绝对和只看着梨的感觉是不一样的，因为那是自己的亲身体验。真正体验到了,内心才会有感受,这种感受是自己的感受,不是别人的感受；真正感受到了,学生才会对某知识点有自己的见解,这样学的知识才会内化为自己的收获，也才能使学生感到思想政治课亲切、实际、可信、可行、适用,从而喜欢学、主动学。
四、运用生活化教学方式，引导学生参与生活，回归生活
生活化教学方式就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，教会学生能够运用所学知识去分析生活，解决生活中的常见问题。同时，在教学过程中让学生学会从生活中去发现问题、总结问题，将生活与知识融会贯通，在实践中体会成功的乐趣。
国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分利用经验潜能进行建构性学习。
在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到学生的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。
综上所述，高中思想政治综合探究课“情景”、“问题”、“体验”、“生活”教学方式是相互渗透，相辅相成的。新一轮的课程改革要求我们一定要重视这些新的教学方式。我们每个教师都要积极探索新的教育理念和教学方法,关注学生,以学生为本，让学生带着问题在情景中感悟,在生活中体验,最终实现学生的全面发展。当然，“问题”、“情景”、“体验”、“生活”的教学方式是新事物,是每位教师面临的一个新课题,需要我们教师在教育教学实践中不断丰富和完善,充分发挥其优势,为新课程的教学服务，为提高教学质量服务。