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【摘 要】 问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究性学习的三个目标。
【关键词】 英语 探究 条件
探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习进行的分类，它相对于接受学习。它最根本的特点是学生自主、独立地发现问题。其侧重的是培养学生的探索精神和创新能力的发展，探究既是一种学习方式，也是一个学习过程。在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件：
一、要有探究的欲望
探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。例如：在“A Traffic Accident”教学中，可以先提出一系列已经学过的过去进行时态的问题和学生一起交流、复习，在此基础上给学生提出What was Miss Fu doing at five yesterday？ What did she see？等问题让学生进行发散性的猜测提问，那么，Miss Fu究竟在做什么，她又看到了什么，就成了学生急于想知道的事，学生的学习欲望被激发起来了，教师此时抓住时机，及时地引出课题A Traffic Accident ，同时提出Who do you think caused the accident？这样一个具有探索性和挑战性的问题让学生思考。于是学生有了探究学习的过程，极大地培养了学生的探究情感。
二、探究要有问题空间
教师要想设计出具有一定的探究空间的问题必须从内容和形式两方面去努力。
2.1在内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论
前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”理论。他认为，学生有两种水平：一种是学生实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下学生所能达到的水平，是潜在水平。在学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”。我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的，太难或太易都没有探究价值。
2.2在从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题
从问题涉及的内容看，我们把问题类型分为四类：1）判别类问题，主要是对事物加以判定，代表性词语是“是不是”、“对不对”。例如：Is there anybody in the classroom？ Is there anybody in the house？ Is there anything in the bottle？等问题就属于判别类问题。2）描述类问题，主要是对客观事物加以陈述和说明，代表性词语是“是什么”、“怎么样”。例如：When did the accident happen？ Where did the accident happen？ Who was mentioned in the accident？等问题就属于描述类问题。3）探索类问题，主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”。例如：Who do you think caused the accident？等问题就属于探索类问题。4）是发散类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，代表性词语是“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”。这类问题最根本的特点是答案不唯一。例如：What lesson will you learn from accidents？ What should we do when an accident happens？ What should we do to avoid the accident？ 等问题就属于发散类问题。
三、要有充分的自主学习时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，其所说的自由支配时间，就是这种自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。
四、要有多维互动的交流的空间
学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一。因为，从理论上说学生之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，学生的思维彼此之间就是“最近发展区”。
五、结束语
现代教育理念所倡导的自主学习，合作学习，探究学习这三种学习方式，他们之间既相互独立，又相互影响，在教学中把三者组合起来，才能起到较好的学习效果。在目前的课堂教学中真正自主的探究学习是很少，这需要有一个过程。同时，探究学习既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的合理组合，这要根据教学目标和学生实际来进行。
[参 考 文 献]
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 英语 探究 条件
探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习进行的分类，它相对于接受学习。它最根本的特点是学生自主、独立地发现问题。其侧重的是培养学生的探索精神和创新能力的发展，探究既是一种学习方式，也是一个学习过程。在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件：
一、要有探究的欲望
探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。例如：在“A Traffic Accident”教学中，可以先提出一系列已经学过的过去进行时态的问题和学生一起交流、复习，在此基础上给学生提出What was Miss Fu doing at five yesterday？ What did she see？等问题让学生进行发散性的猜测提问，那么，Miss Fu究竟在做什么，她又看到了什么，就成了学生急于想知道的事，学生的学习欲望被激发起来了，教师此时抓住时机，及时地引出课题A Traffic Accident ，同时提出Who do you think caused the accident？这样一个具有探索性和挑战性的问题让学生思考。于是学生有了探究学习的过程，极大地培养了学生的探究情感。
二、探究要有问题空间
教师要想设计出具有一定的探究空间的问题必须从内容和形式两方面去努力。
2.1在内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论
前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”理论。他认为，学生有两种水平：一种是学生实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下学生所能达到的水平，是潜在水平。在学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”。我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的，太难或太易都没有探究价值。
2.2在从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题
从问题涉及的内容看，我们把问题类型分为四类：1）判别类问题，主要是对事物加以判定，代表性词语是“是不是”、“对不对”。例如：Is there anybody in the classroom？ Is there anybody in the house？ Is there anything in the bottle？等问题就属于判别类问题。2）描述类问题，主要是对客观事物加以陈述和说明，代表性词语是“是什么”、“怎么样”。例如：When did the accident happen？ Where did the accident happen？ Who was mentioned in the accident？等问题就属于描述类问题。3）探索类问题，主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”。例如：Who do you think caused the accident？等问题就属于探索类问题。4）是发散类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，代表性词语是“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”。这类问题最根本的特点是答案不唯一。例如：What lesson will you learn from accidents？ What should we do when an accident happens？ What should we do to avoid the accident？ 等问题就属于发散类问题。
三、要有充分的自主学习时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，其所说的自由支配时间，就是这种自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。
四、要有多维互动的交流的空间
学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一。因为，从理论上说学生之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，学生的思维彼此之间就是“最近发展区”。
五、结束语
现代教育理念所倡导的自主学习，合作学习，探究学习这三种学习方式，他们之间既相互独立，又相互影响，在教学中把三者组合起来，才能起到较好的学习效果。在目前的课堂教学中真正自主的探究学习是很少，这需要有一个过程。同时，探究学习既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的合理组合，这要根据教学目标和学生实际来进行。
[参 考 文 献]
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.