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【摘 要】时代在发展，枯燥无味的思想品德课再也不能发挥应有的作用。新的教学形势要求老师结合学生的时代特点，改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是双向、互动的。师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，把学生学习思想品德的积极性调动起来，让学生在知识和生活的海洋里尽情畅游。通过对初中思想品德课课堂的开放性教学的尝试，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。
【关键词】初中思想品德 开放性教学 尝试
从事16年初中思想品德课教学的我，在课堂教学上我努力改革教学方法，强化课堂效果，尝试通过教学方法的改革，提高40分钟的质量，增加学生学习思想品德的兴趣，增强思想品德课的可接受性和实效性，并且结合自身的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、发挥传媒资源优势
随着信息技术的发展，传媒资源日益丰富是我们取之不尽，用之不尽的教育资源库，因此，我注意每天收集报纸上的新闻素材，注意分门别类，做好归纳整理，我把它分成四大类别：思想品德教育类，社会公德教育类，心理健康教育类，生活百科知识类。基本上，每讲到任何一种心理问题，都可以随手在里面找到相应的例子来补充；既有正面的，也有反面的；既有中小学生的，也有成年人的，既有名人的故事，也有平凡的人间真情。由于例子新鲜，又是学生们在社会上稍有听闻的，学生听起来特别感兴趣，让他们觉得原来思想品德课就在自己的生活中。个别学生还会把例子带回家与父母分享，增加了他们茶余饭后的健康话题，加强了他们对某一心理行为对错的判断能力。
上课时，我列举例子并同时加入自己声情并茂的讲解，往往在短时间之内吸引了学生全部的注意力：收尾时，又加入画龙点睛的赞弹之语，让学生自己归纳这节课的观点所在、增加了学习思想品德课的实操性，调动了学生的兴趣，把课堂气氛推到了高潮。
二、让学生成为学习的主人
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”爱因斯坦也曾经讲过：“提出一个问题往比解决一个问题更重要。”启发学生提出问题是培养学生探究能力的一个重要途径。因此，在教学过程中，我比较注意创设教学相长的民主氛围，为学生提出问题营造一个宽松的心理环境，使学生感到教师可亲可近，让其敢问，其次，我在教学中结合教学的实际，引导学生会问，鼓励学生善问。许多学生感到没有问题可问，主要是他们不知道该怎么发现问题。这个时候我引导学生可以对课本的节题，框题进行提问，也可以在概念的比较中提问。学生在学习初二思想品德第一课，我们都是公民，学生弄懂了什么是公民，公民身份的内涵之后，我接着重点讲述树立公民意识，做个合格公民。随后二（1）班的某个同学立即向我提出一个问题，作为在校的初中学生怎样做才称得上是合格的小公民呢？全班的同学以全神贯注的眼睛望着我，恳切得好像非给他们圆满的解决不可！又如，学习了公民的权利和义务这两个概念之后，有学生就提出有没有某些权利与义务既是权利又是义务，权利可以去做，义务可不履行。在教师的启发下，通过学生的自主提问，会进一步提高学生探究问题的能力，只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在老师的指导之下讨论和解决问题，才能造就具有发现力、创造力的人才。
三、充分认识学生的学习是积极主动的自主建构过程
传统的课堂教学，是以学生被动接受式为主的。学生成了被动接受知识的容器，而被动的学习方式往往使学生感到枯燥，乏味，不符合学生身心发展的客观规律，对学生的身心是极大的伤害。所谓“自主建构”是指受教育者的精神世界是自主地，能动地生成，建构的，而不是外部力量塑造而成的。只有通过活动和自主建构，个体的创造力，潜能，天赋才能得以充分发挥。为此，作为老师应积极引导学生参与各种活动，在活动中，通过学生自身的体验，感受，领悟和实践，真正经历一次知识生成和创新的过程。例如我在讲七年级法制课中开展的模拟法庭活动，就是由学生在事先经过充分准备并采访了法院的叔叔和阿姨的基础上，根据案情需要分别扮演法官，辩护人，公诉人、被告等角色，并以一名青少年由于开始的小偷小摸最后走向犯罪的材料为案例。真实地再现了一场法庭审判活动，同学们不仅大大提高了学习法律课的兴趣，丰富了学生的法律知识，锻炼了他们的多种能力，更为需要的是对学生进行了有效的自我教育，而这种教育效果更直接，更有说服力。此外，根据教学需要，适时组织和开展一些诸如法制小论坛，小记者访谈等活动，也都是有利于学生积极主动地学习的好习惯。
四、努力创办有利于学生积极情绪和情感体现的情境
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体现。学生在上课时是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融，还是愁眉苦脸？这一切必须为我们老师所关心，这也是思想品德课能否体现以人为本的重要标志，在教学中，我力争以趣引路，以情导航来创办一定的教学情境，这样极大地激发起学生积极的情绪，提高学习的效果。例如，在讲《意志坚强的表现》时，我播放“董存瑞手托炸药包舍身炸碉堡，并高呼为了新中国前进”时的录像资料学生不光是耳听，而且还用眼睛看，促使他们融入特定的气氛中，激发了爱国情感深化了对书本中知识的掌握，更为有效地对学生进行了一次爱国主义教育。
总之，教师是课堂教学中的组织者和引导者。在教学实践中不断总结提高，不断提高自身素质，立足于课堂，做一名成功的教学主持人。
【参考文献】
[1]孙玉兰. 初中思想品德课教学方法浅谈. 学苑教育，2011（2）.
[2]李贵军， 邢晓勃. 浅谈初中思想品德的创新教学. 学周刊，2011（27）.
【关键词】初中思想品德 开放性教学 尝试
从事16年初中思想品德课教学的我，在课堂教学上我努力改革教学方法，强化课堂效果，尝试通过教学方法的改革，提高40分钟的质量，增加学生学习思想品德的兴趣，增强思想品德课的可接受性和实效性，并且结合自身的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、发挥传媒资源优势
随着信息技术的发展，传媒资源日益丰富是我们取之不尽，用之不尽的教育资源库，因此，我注意每天收集报纸上的新闻素材，注意分门别类，做好归纳整理，我把它分成四大类别：思想品德教育类，社会公德教育类，心理健康教育类，生活百科知识类。基本上，每讲到任何一种心理问题，都可以随手在里面找到相应的例子来补充；既有正面的，也有反面的；既有中小学生的，也有成年人的，既有名人的故事，也有平凡的人间真情。由于例子新鲜，又是学生们在社会上稍有听闻的，学生听起来特别感兴趣，让他们觉得原来思想品德课就在自己的生活中。个别学生还会把例子带回家与父母分享，增加了他们茶余饭后的健康话题，加强了他们对某一心理行为对错的判断能力。
上课时，我列举例子并同时加入自己声情并茂的讲解，往往在短时间之内吸引了学生全部的注意力：收尾时，又加入画龙点睛的赞弹之语，让学生自己归纳这节课的观点所在、增加了学习思想品德课的实操性，调动了学生的兴趣，把课堂气氛推到了高潮。
二、让学生成为学习的主人
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”爱因斯坦也曾经讲过：“提出一个问题往比解决一个问题更重要。”启发学生提出问题是培养学生探究能力的一个重要途径。因此，在教学过程中，我比较注意创设教学相长的民主氛围，为学生提出问题营造一个宽松的心理环境，使学生感到教师可亲可近，让其敢问，其次，我在教学中结合教学的实际，引导学生会问，鼓励学生善问。许多学生感到没有问题可问，主要是他们不知道该怎么发现问题。这个时候我引导学生可以对课本的节题，框题进行提问，也可以在概念的比较中提问。学生在学习初二思想品德第一课，我们都是公民，学生弄懂了什么是公民，公民身份的内涵之后，我接着重点讲述树立公民意识，做个合格公民。随后二（1）班的某个同学立即向我提出一个问题，作为在校的初中学生怎样做才称得上是合格的小公民呢？全班的同学以全神贯注的眼睛望着我，恳切得好像非给他们圆满的解决不可！又如，学习了公民的权利和义务这两个概念之后，有学生就提出有没有某些权利与义务既是权利又是义务，权利可以去做，义务可不履行。在教师的启发下，通过学生的自主提问，会进一步提高学生探究问题的能力，只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在老师的指导之下讨论和解决问题，才能造就具有发现力、创造力的人才。
三、充分认识学生的学习是积极主动的自主建构过程
传统的课堂教学，是以学生被动接受式为主的。学生成了被动接受知识的容器，而被动的学习方式往往使学生感到枯燥，乏味，不符合学生身心发展的客观规律，对学生的身心是极大的伤害。所谓“自主建构”是指受教育者的精神世界是自主地，能动地生成，建构的，而不是外部力量塑造而成的。只有通过活动和自主建构，个体的创造力，潜能，天赋才能得以充分发挥。为此，作为老师应积极引导学生参与各种活动，在活动中，通过学生自身的体验，感受，领悟和实践，真正经历一次知识生成和创新的过程。例如我在讲七年级法制课中开展的模拟法庭活动，就是由学生在事先经过充分准备并采访了法院的叔叔和阿姨的基础上，根据案情需要分别扮演法官，辩护人，公诉人、被告等角色，并以一名青少年由于开始的小偷小摸最后走向犯罪的材料为案例。真实地再现了一场法庭审判活动，同学们不仅大大提高了学习法律课的兴趣，丰富了学生的法律知识，锻炼了他们的多种能力，更为需要的是对学生进行了有效的自我教育，而这种教育效果更直接，更有说服力。此外，根据教学需要，适时组织和开展一些诸如法制小论坛，小记者访谈等活动，也都是有利于学生积极主动地学习的好习惯。
四、努力创办有利于学生积极情绪和情感体现的情境
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体现。学生在上课时是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融，还是愁眉苦脸？这一切必须为我们老师所关心，这也是思想品德课能否体现以人为本的重要标志，在教学中，我力争以趣引路，以情导航来创办一定的教学情境，这样极大地激发起学生积极的情绪，提高学习的效果。例如，在讲《意志坚强的表现》时，我播放“董存瑞手托炸药包舍身炸碉堡，并高呼为了新中国前进”时的录像资料学生不光是耳听，而且还用眼睛看，促使他们融入特定的气氛中，激发了爱国情感深化了对书本中知识的掌握，更为有效地对学生进行了一次爱国主义教育。
总之，教师是课堂教学中的组织者和引导者。在教学实践中不断总结提高，不断提高自身素质，立足于课堂，做一名成功的教学主持人。
【参考文献】
[1]孙玉兰. 初中思想品德课教学方法浅谈. 学苑教育，2011（2）.
[2]李贵军， 邢晓勃. 浅谈初中思想品德的创新教学. 学周刊，2011（27）.