【关键词】 数学教学；小组合作学习；分组；自主
　　探索；指导；评价
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）17—0080—01
　　小组合作学习是一种颇具创意的教学方法与策略，目前已被广泛应用于中小学教学实践之中。它通过学生小组合作来达成课堂教学目标，并培养了学生的合作意识和合作能力，促进了学生心理品质的发展和社会技能的提升。在数学教学中适时组织学生合作学习，有利于营造和谐轻松的教学氛围，能促进学生积极思考、大胆发言，从而提高教学效率。在小学阶段，由于学生年龄小，相当一部分还是独生子女，他们缺乏合作意识和能力，所以在组织学生合作学习的过程中，常会出现各种各样的问题。这些问题会影响到小组合作学习的效果，也与面向全体、发展个性的教育观念背道而驰。那么，如何才能真正提高小组合作学习的效率，使得合作学习发挥其应有的教学功能呢？
　　一、合理分组
　　在分组时，要综合考虑学生的学习基础、能力动态以及兴趣爱好。小组成员不宜太多，一般4～6人为宜。每个小组内必须包括不同层次、不同类别的学生，但小组之间整体水平要相当。这样分组的目的是为了在合作过程中做到组内合作、组间竞争的便利和公平，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中获得自信，让学习优良的学生也能不断提升。此外，在合作中，小组的成员还应有具体的分工。每一位学生都应担任一种特定的角色，如检查、记录、发言、监督等。需要强调的是：小组内学生的角色应该定期互相轮换，使每个学生都在合作学习中能获得提升和发展。
　　二、小组合作学习应与自主探索有机结合
　　自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分提升小组合作学习的实效性。
　　例如，在教学“9加几”时，当“还有多少盒饮料”这个问题提出来后，笔者没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生有了自己的想法后，笔者再组织学生进行合作學习。实践证明，此时组织合作学习非常必要，因为学生经过思考探索有了自己的观点看法，讨论时才能有话可说，也才能说到点子上，此时的合作学习才是有效的。
　　三、教师积极参与并做好指导工作
　　在学生开展合作学习的时候，教师不应放任，而应当走到学生中间去，对各个小组的合作行为进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题，及时进行有效指导，帮助学生顺利完成学习任务。比如，对不清楚任务的小组说明操作程序，对开展得很顺利的小组予以表扬，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对完成任务的小组进行检查，对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流更有效。
　　四、采用合理的评价策略，激励合作
　　1.鼓励性评价。当学生经过合作讨论后提出探究设想或在合作活动中取得一定进展时，教师应及时对他们进行表扬、鼓励，让他们在教师语言的激励下，更加积极、主动地投入到合作学习中来。
　　2.期望性评价。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续合作探究的动力。当学生在合作探究活动中有气馁表现时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去鼓励他们，告诉他们通过小组合作一定可以解决，给学生以自信。
　　3.综合性评价。小组成员间的层次不同，表现不同，教师在评价的时候要加以区分，评价要准确客观。实践证明，运用多种评价策略，可以使学生保持合作的热情，积极参与合作探究活动。很显然，把评价的重心放在合作的过程中，放在合作成功的体验中，放在学生的进步与提高上，有助于学生合作兴趣的培养与合作能力的提高。
　　总之，在新一轮的课程改革中，把小组合作学习作为一种有效的学习方式引入到数学课堂中，可以培养学生的合作意识和能力，从而促进学生素质的全面发展和人格的逐渐完善。
　　编辑：马德佳