【关键词】 小学语文；多元评价；口语交际；有效互
　　动
　　【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）04—0077—01
　　口语交际是表达类课程，“小组互动”“合作交流”是这类课程的主要教学模式，其形式是通过师生、生生的相互交流，实现交际双方的思维碰撞，智慧交流，情感沟通，最终达到和谐交往的目的。如何提高口语交际时合作互动的有效性，让每一个学生的交际潜能得以最大限度的发掘，最有效的办法是发挥课堂评价的激励性功能，让学生不但成為活动参与的主人，更能成为活动评价的主人，在教师的引领下，以多元评价形式，推动口语交际有效进行。
　　一、口语交际有效互动的益处
　　口语交际是在具体的交际情境中进行的，“互动”是口语交际的主要特点，只有交际的双方都处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际课堂上，既要把握好学生之间的互动，又要把握好师生之间的互动，积极营造民主、宽松的氛围，彼此尊重、互相信赖、和谐互动，才能打破沉闷的课堂气氛，形成轻松的互动交流平台，使学生敞开心扉，充分发挥想象力和创造力，以最佳状态参与到交际过程，才能完成口语交际的任务。如果口语交际课上总是教师唱独角戏，或者少数学生唱戏，多数学生被动担任“听众”，课堂气氛压抑，教学效果可想而知。因此，良好的课堂氛围是相互交流的无声媒介，是启迪智慧之门的金钥匙，教师只有放下架子、蹲下身子和学生平等对话，让学生真正成为互动课堂的主人，既能畅所欲言地表达自己的心声，又能无所顾忌地评价经历的过程，才能轻轻松松参与到课堂交流中，焕发出口语交际独有的活力。
　　二、发挥教师的即时性评价作用
　　所谓即时性评价指的是在口语交际的互动过程中，教师针对学生互动时出现的问题及时给予评价。不断变化、不断生成、无法预知的动态资源，需要教师的及时引领和评价。如，提醒小组成员注意互动时的态度、遵守课堂纪律、认真听取发言等，及时矫正小组交流中出现的偏题、跑题现象，帮助小组成员拓展交际话题，及时捕捉互动过程中碰撞出的智慧火花，善于发现学生互动时出现的闪光点，关注那些性格内向、不善言辞的学生，运用富有艺术和爱的语言，点燃学生的参与热情。对互动过程中的学生而言，教师的即时性评价有助于了解自己当前的交际状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还能得到教师的指导和建议，获得更好的发展。需要注意的是，进行即时性评价时，要注意评价的时间和评价的内容，不要频繁地打断学生的互动活动，以免分散他们的注意力，影响主要目标的实现。
　　三、突出师生的终结性评价意义
　　终结性评价指的是互动任务完成后，师生共同对整个互动过程进行反思性总结和评价。终结性评价强调的是互动过程本身的价值，突出评价的诊断和发展功能。具体操作中可采取学生自评、生生互评、教师点评相结合的方法。1.学生自评。学生自评是学生认识自我、完善自我的过程。但由于小学生自我评价能力有限，对自己认识不清，更不知道从何处着手进行自评，因此，教师要先给予方法指导。如，启发他回忆在整个互动过程中是否认真听取了他人的发言，从中汲取了哪些营养；是否积极参与了小组内的交流，和上一次的交流相比，自己在哪一点上实现了突破；交际时是否注意了礼节，哪些方面没有做到或做得不好等。2.生生互评。生生互评可以在小组内进行，也可以在班上进行。生生互评时，教师先要教给学生评价他人的方法，这也是口语交际教学的重要内容之一，要让学生明白：人与人之间的和谐相处要从学会欣赏他人开始。先说他人的发言带给自己的启发和帮助，再诚恳地指出他人在活动中的不足以及自己的意见或建议。评价别人时，要尊重他人，态度诚恳，语气和善，语言亲切，要让被评价者感到温暖与信服。3.教师点评。可从两方面着手：一是对各小组成员的具体表现进行评价；二是对学生的评价给予客观公正的评价。教师的点评应侧重于对“听”和“说”的评价，对互动活动中听得特别认真、发言最积极的学生应多给予肯定和赏识，树立榜样，用充满鼓励和期待的评价语言，传递给学生一种美好的愿望，激励他在今后的小组互动中表现得更积极，更出色。
　　总之，一味地激励和赏识容易使价值观尚不成型的小学生产生自满和骄傲情绪，无法看清努力的方向和前进的目标，因此，教师的评价还要做到客观公正，以深厚的教学积淀和文化底蕴点化学生，使其获得求知路上的“别有洞天”。
　　编辑：张慧敏