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【摘 要】阅读能力是人类生活必备的核心能力，是终身教育的核心目标之一，中小学时期是阅读能力发展的主要时期，发展学生的阅读能力既是中小学语文教育的核心培养目标，也是中小学生全面发展的重要内容。阅读环境是影响中小学生阅读能力发展的根本依据，建设阅读环境应从阅读精神环境和阅读物质环境入手，对阅读生理环境、阅读心理环境、阅读交往环境、阅读符号环境、阅读空间环境、阅读色彩环境、阅读光环境、阅读空气环境、阅读绿化环境等几个方面进行建设，形成和谐的校园阅读环境。
【关键词】中小学 阅读 阅读环境
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.202
人类的交流方式正在经历着从印刷时代到电子时代的急剧变迁，这种变迁给人类带来了生活、交流、学习、工作等方面的深刻变化，特别是对中小学生而言，这种变化产生了极大的负面影响，学校、家庭、社会欠缺适宜中小学生的阅读环境，导致的结果是：中小学生注意力容易分散、阅读能力退化、思考容易中断、伦理认知混乱、沟通能力弱化，并进一步导致身体健康受到侵蚀，单向度发展严重等问题。有研究表明“学生阅读水平的高低与教学条件、学校环境、资源和生源有密切关系。条件落后的学校很难留住和充分发挥教师的教学积极性和保证学生学习的效率（Johnson， 2006）”，[1] 阅读能力是人类生活必备的核心能力，是终身教育的核心目标之一，中小学时期是阅读能力发展的主要时期，发展学生的阅读能力既是中小学语文教育的核心培养目标，也是中小学生全面发展的重要内容。阅读环境是影响中小学生阅读能力发展的根本依据，重视阅读环境建设应是当代学校教育不容质疑的重要选择。为此，我们提出遵义市中小学建设阅读环境应从阅读精神环境和阅读物质环境入手，对阅读生理环境、阅读心理环境、阅读交往环境、阅读符号环境、阅读空间环境、阅读色彩环境、阅读光环境、阅读空气环境、阅读绿化环境等几个方面进行建设，形成和谐的校园阅读环境。
一、遵义市中小学阅读环境面临的现实问题
阅读环境成为制约中小学生阅读能力发展的根本性因素，这已成为我国中小学普遍面临的问题，遵义市中小学阅读环境既存在全国性面临的普遍性问题，同时还存在个别性问题。
（一）不健康的阅读环境造成中小学生不健康的阅读倾向
遵义市中小学校园阅读环境欠缺问题十分突出，调查中中学生们表示：“学校的书都不适合我们”，“考试类书籍都是几十年前的了，现在早就不做这种题了”，“借书很麻烦，还常常不开门，没有人”，“文学类书籍要不就是小学生读的，要不就是大学生读的，还有很多通俗言情小说，我们想看的书基本没有”等;小学生们表示：“不好看”，“书太旧，很多字我看不懂”，“没有绘本”，“没有玩具”等。学生普遍不知道学校没有图书室，因为图书室基本上是闲置的，没有开放。学校欠缺阅读环境，中小学生在没有得到科学的阅读指导的情况下，常常陷入盲目的选书、看书中。据调查，发现中小学生90%喜欢来自日本、欧美、韩国的卡通、漫画，80%喜欢来自日本、欧美等国的迷宫、侦探类书籍，与此相反，国内书籍的吸引力就很有限了。
（二）学校阅读环境不能适宜中小学生阅读发展的需求
1.学校缺乏阅读精神环境。
通过调查我们发现，遵义市中小学阅读的物质环境和精神环境都是十分欠缺的。阅读精神环境方面：学校認识不到阅读环境的重要性，缺乏阅读氛围和阅读服务意识，即使有少数学校认识到阅读环境的重要性，但由于种种原因，学校不具备提供适宜学生发展的阅读环境条件，这些学校有的便通过图书商的宣传鼓励学生自购图书，这些图书没有经过筛选就直接出现在学生面前，学生往往选择卡通、动漫等书籍，或是带有玩具、贴纸等赠品的书籍，这种盲目地推荐图书并不能对学生阅读能力有正面的影响，反而给学生、家长传递了“什么书都可以读，都值得读”的信息，使得大多数没有多少分辨能力的学生和家长更加盲目。而大多数学校则基本不考虑学生阅读需要，仅要求学生阅读课内教材即可，满足学生阅读需求是家长的事;更有的学校认为教育经费欠缺，学校没有义务提供阅读服务等等。
2.学校缺乏阅读物质环境。
阅读物质环境（见下表）方面：遵义市小学人均图书量仅为19.20册，中学人均图书量仅为28.84册，而遵义市的23所示范性高中人均图书量仅为2.47册，学生基本不进图书室，书籍陈旧、几乎不更换，且绝大多数不符合中小学生发展需要，不能激发中小学生的阅读愿望。据了解，中小学生普遍认为学校提供的图书艰涩难懂、不幽默、不有趣、色彩不美观，图书老旧而且更换率十分低。
二、遵义市中小学阅读环境的建设策略
调查显示，不符合中小学生发展的阅读环境已成为制约学生阅读能力发展的核心因素，建设适合中小学生的阅读环境已是十分紧急的重大问题。“阅读环境泛指影响读者阅读的所有外界力量的总和，它由整个周围事物构成，是一个立体的多层级的子系统”， [2]影响阅读环境的因素很多，我们建设遵义市中小学阅读环境，既要着眼各个学校自身内部的阅读环境建设，还应打造校际间阅读环境，并发展辐射家庭、社区的大阅读环境，构建和谐 的阅读环境，使阅读环境真正成为学生终身阅读教育的依托，推动终身教育的发展。
（一）学校阅读精神环境建设策略
阅读精神环境包括：阅读生理环境、阅读心理环境、阅读交往环境、阅读符号环境等几个方面。
1.阅读生理环境建设。指阅读听觉环境、阅读视觉环境、阅读触觉环境等方面。社会的发展为我们提供了多种多样的阅读材料，包括：纸版书籍、电子书籍、音像书籍等，学校可为中小学生提供可以看的书、可以摸的书、可以听的书、可以玩的书等多感官、多功能阅读材料，打造立体式阅读环境。因为每个学生的学习方式和学习风格都有可能不同，学习偏好也可能有差异，多感官的阅读生理环境能更适宜不同学习偏好学生的阅读需求，也更有趣味，更能激发学生的阅读愿望。 2.阅读心理环境建设。指学校阅读理念、阅读服务、阅读评价、阅读保障等构成的阅读氛围。要端正中小学的阅读理念，应在中小学的办学理念、办学目标、教风、学风等方面体现阅读的重要性，深刻认识到阅读对人类社会生活与交流、学习与工作中不可或缺的作用，阅读对文化传承与创新、教育发展与创新所起的根本性作用，并在学校各项管理、教育活动、环境创设中渗透阅读教育意识，理解阅读发展的交互作用，既要培养中小学生低层次迅速解码的阅读能力，同时还可以适当适量的指导中小学生循序渐进地学习一些高层次阅读技巧，不断帮助中小学生建立新的阅读图式，发展中小学生的阅读能力。中小学应建立学校阅读体系，为中小学生提供全方位、立体化、方便快捷的阅读服务，如制订阅读服务制度，定期系统地对中小学生进行阅读指导服务（如：开展阅读课，系统传授阅读知识;提供适宜各个学龄段学生阅读的各类经典书目和打造每月或每旬新书推荐书目;提供阅读导航服务;每班设立小小图书管理员等）;全校教职员工要深入学习阅读服务条例，提供给学生检索、借阅、归还等方便快捷的服务，激发中小学生阅读兴趣，培养中小学生健康的阅读意趣。阅读评价可结合阅读活动、课堂学习活动进行一体化评价，或把阅读评价结果作为一定比例的成绩记入学习成绩中，这样，可极大地推动学校阅读教育的发展。学校还应建立阅读保障机制，可单列教育资金保障阅读环境的建设和发展，建立循环式良性阅读机制，保障阅读环境得到不断地推进。
3.阅读交往环境建设。指阅读活动、阅读表现等方面。阅读是一种活动，可以是人与阅读材料的活动，也可以是人与人的活动，还可以是三者之間的活动。为激发中小学生的阅读兴趣，可以开展丰富多彩的阅读活动，如举办“阅读节”，开展“我阅读、我快乐”、“阅读三人行”、“阅读沙龙”、“读书会”、“阅读汇报赛”、“亲子阅读展示会”、“绘本大赛”等阅读活动;教师与学生的阅读交往，可通过阅读活动、阅读指导、阅读教学等方式，如引导学生如何选书、读书，如何发现问题以及如何思考、分析等，还可与学生一起讨论阅读材料、阅读活动、阅读表现等，建立师生互动阅读关系，对中小学生阅读能力、写作能力、解决问题能力的发展十分重要。丰富多彩的阅读活动是发展中小学生阅读能力的重要桥梁，可集阅读活动与阅读表现于一体，学校可定期在不同年龄段学生中举办各类阅读活动，丰富学生生活的同时，也激发了学生的阅读兴趣、发展了学生的阅读能力。
4.阅读符号环境建设。指阅读的文字与非文字材料构成的学校阅读环境。生活中常用的符号、标示与汉语、英语等多语言符号环境，以生活化、趣味化的形式与校园环境融为一体，成为重要的隐性阅读课程，渗透到中小学生的校园生活中，学生在不知不觉中自然地进行了阅读，吸收了知识。如校园内对各种植物、雕像等环境有趣味的介绍;过道、走廊的墙壁悬挂一些名言警句和名人肖像等;校园内设制一些幽默的语言导航;在教室、阅览室等可贴上一些知识性、趣味性的小贴士;还可设制一些学生作品展览墙、展览馆;课间或间隙时间可播放一些有意思的音像材料;学校的字幕、横幅要常常更换，在传递重要信息的同时，也要注意学生阅读能力的培养等。这样，学生随时、随地可看到阅读材料，感受阅读氛围，体验阅读趣味。
（二）学校阅读物质环境建设策略
阅读物质环境包括：阅读空间环境、阅读色彩环境、阅读光环境、阅读空气环境、阅读绿化环境等几个方面。阅读的物质环境建设也是非常重要的。教育家苏霍姆林斯基也十分重视校园环境建设，他指出“用环境，用学生自己创造的周围情景进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一”，良好的校园环境是培养“全面和谐发展的人”的前提，让学生亲身参与校园环境建设是培养学生崇高道德，培养合格公民的重要途径。
1.阅读空间环境建设。指学生阅读的物理空间和虚拟空间环境。学校应为学生提供适宜的物理空间阅读环境，设置合适的校园物理空间并充分利用校园物理空间，如日本在校园内设置灵活、实用、方便的开放式教室，校内建筑物力求形成走廊、教室之间的可连续使用的开放空间;教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学设有图书馆，收藏有教学大纲规定要学的全部书籍及充足的世界文学宝库的作品;在学校主楼的每一层和其余三幢楼都设有阅览室，并且注意不断更新书籍;楼道里设置陈列架，配有适合相应年级阅读的书籍;各学科专用室里也配备了该学科的书籍等。此外，还应特别注意虚拟空间健康阅读环境的建设，为学生提供辨别、分析虚拟空间的阅读指导服务，指导学生建立科学运用虚拟空间阅读环境的能力。
2.阅读色彩环境建设。指阅读材料、阅读设备、绿化等色彩阅读环境。中小学生是视力发展和保护的重要时期，学校、家庭除为学生提供科学的用眼方法之外，还特别应该为学生的阅读色彩环境努力，色彩是重要的视觉健康因素，应根据视觉发展需求、美观等元素设置有层次的、色彩和谐的阅读环境，如选择字体、字号、版面设置适宜的阅读材料;选择各种色彩美观、和谐的图书;各种阅读设备的大小、造型、色彩适宜;绿化环境要有利于减缓或快速消除学生的视觉疲劳。
3.阅读光环境建设。指校园各空间光线阅读环境。光环境对中小学生的阅读、视力保护和发展非常重要，提供适合学生的光环境应考虑光的强度、色彩、光源位置等因素，选择既能保护学生视力，又能让学生感受温馨氛围的光线是很好的。
4.阅读空气环境建设。指校园各空间空气阅读环境。校园空气阅读环境除学校建设在远离交通、绿化环境等区域外，随时保持校园清洁，使用健康的建筑、装修材料也是非常重要的。
5.阅读绿化环境建设。指校园所有绿化阅读环境，这与色彩阅读环境有相似的地方。选择不同的绿化植物，不仅对学生视觉发展与保护作用不同，还对学生身体健康影响不一样，如有的植物有净化空气的作用、有的植物有减少辐射的作用、有的植物有吸收甲荃的作用等等，可根据校园场所不同选择不同的绿化植物进行布置。
此外，“家庭中的阅读资源、父母亲教育程度、父母阅读习惯和态度以及儿童早期阅读活动等都直接影响儿童入学后读写能力的发展（Duncan， et al.， 2007）。” [3]，学校指导家长建设符合学生阅读发展的家庭阅读环境是家校共育的重要途径，也应成为学校的重要教育责任之一。学校还可进行校际间阅读环境建设、学校与公共图书馆阅读环境建设等，这既能扩大学生的阅读资源，还可进行一些校际间、学校与社区间的阅读活动，提升学生社会活动能力、解决问题能力等的发展。总之，为中小学生提供一个安全的、鼓励性的、支持性的阅读环境是发展中小学生阅读能力刻不容缓的重大问题。【项目基金：奕阳教育研究院资助（资助编号：SEI-QXZ-2015-013;校内编号：HK27046）研究成果。】
参考文献
[1] 转引自 刘四平.法德两国小学生阅读能力对比研究——基于国际大型数据库[J].法国研究，2014（2）：62-66.
[2] 曾祥芹.阅读环境论——阅读客体研究之二[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版）1992，19（1）：92-100.
[3] 转引自 刘四平.法德两国小学生阅读能力对比研究——基于国际大型数据库[J].法国研究，2014（2）：62-66.
【关键词】中小学 阅读 阅读环境
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.202
人类的交流方式正在经历着从印刷时代到电子时代的急剧变迁，这种变迁给人类带来了生活、交流、学习、工作等方面的深刻变化，特别是对中小学生而言，这种变化产生了极大的负面影响，学校、家庭、社会欠缺适宜中小学生的阅读环境，导致的结果是：中小学生注意力容易分散、阅读能力退化、思考容易中断、伦理认知混乱、沟通能力弱化，并进一步导致身体健康受到侵蚀，单向度发展严重等问题。有研究表明“学生阅读水平的高低与教学条件、学校环境、资源和生源有密切关系。条件落后的学校很难留住和充分发挥教师的教学积极性和保证学生学习的效率（Johnson， 2006）”，[1] 阅读能力是人类生活必备的核心能力，是终身教育的核心目标之一，中小学时期是阅读能力发展的主要时期，发展学生的阅读能力既是中小学语文教育的核心培养目标，也是中小学生全面发展的重要内容。阅读环境是影响中小学生阅读能力发展的根本依据，重视阅读环境建设应是当代学校教育不容质疑的重要选择。为此，我们提出遵义市中小学建设阅读环境应从阅读精神环境和阅读物质环境入手，对阅读生理环境、阅读心理环境、阅读交往环境、阅读符号环境、阅读空间环境、阅读色彩环境、阅读光环境、阅读空气环境、阅读绿化环境等几个方面进行建设，形成和谐的校园阅读环境。
一、遵义市中小学阅读环境面临的现实问题
阅读环境成为制约中小学生阅读能力发展的根本性因素，这已成为我国中小学普遍面临的问题，遵义市中小学阅读环境既存在全国性面临的普遍性问题，同时还存在个别性问题。
（一）不健康的阅读环境造成中小学生不健康的阅读倾向
遵义市中小学校园阅读环境欠缺问题十分突出，调查中中学生们表示：“学校的书都不适合我们”，“考试类书籍都是几十年前的了，现在早就不做这种题了”，“借书很麻烦，还常常不开门，没有人”，“文学类书籍要不就是小学生读的，要不就是大学生读的，还有很多通俗言情小说，我们想看的书基本没有”等;小学生们表示：“不好看”，“书太旧，很多字我看不懂”，“没有绘本”，“没有玩具”等。学生普遍不知道学校没有图书室，因为图书室基本上是闲置的，没有开放。学校欠缺阅读环境，中小学生在没有得到科学的阅读指导的情况下，常常陷入盲目的选书、看书中。据调查，发现中小学生90%喜欢来自日本、欧美、韩国的卡通、漫画，80%喜欢来自日本、欧美等国的迷宫、侦探类书籍，与此相反，国内书籍的吸引力就很有限了。
（二）学校阅读环境不能适宜中小学生阅读发展的需求
1.学校缺乏阅读精神环境。
通过调查我们发现，遵义市中小学阅读的物质环境和精神环境都是十分欠缺的。阅读精神环境方面：学校認识不到阅读环境的重要性，缺乏阅读氛围和阅读服务意识，即使有少数学校认识到阅读环境的重要性，但由于种种原因，学校不具备提供适宜学生发展的阅读环境条件，这些学校有的便通过图书商的宣传鼓励学生自购图书，这些图书没有经过筛选就直接出现在学生面前，学生往往选择卡通、动漫等书籍，或是带有玩具、贴纸等赠品的书籍，这种盲目地推荐图书并不能对学生阅读能力有正面的影响，反而给学生、家长传递了“什么书都可以读，都值得读”的信息，使得大多数没有多少分辨能力的学生和家长更加盲目。而大多数学校则基本不考虑学生阅读需要，仅要求学生阅读课内教材即可，满足学生阅读需求是家长的事;更有的学校认为教育经费欠缺，学校没有义务提供阅读服务等等。
2.学校缺乏阅读物质环境。
阅读物质环境（见下表）方面：遵义市小学人均图书量仅为19.20册，中学人均图书量仅为28.84册，而遵义市的23所示范性高中人均图书量仅为2.47册，学生基本不进图书室，书籍陈旧、几乎不更换，且绝大多数不符合中小学生发展需要，不能激发中小学生的阅读愿望。据了解，中小学生普遍认为学校提供的图书艰涩难懂、不幽默、不有趣、色彩不美观，图书老旧而且更换率十分低。
二、遵义市中小学阅读环境的建设策略
调查显示，不符合中小学生发展的阅读环境已成为制约学生阅读能力发展的核心因素，建设适合中小学生的阅读环境已是十分紧急的重大问题。“阅读环境泛指影响读者阅读的所有外界力量的总和，它由整个周围事物构成，是一个立体的多层级的子系统”， [2]影响阅读环境的因素很多，我们建设遵义市中小学阅读环境，既要着眼各个学校自身内部的阅读环境建设，还应打造校际间阅读环境，并发展辐射家庭、社区的大阅读环境，构建和谐 的阅读环境，使阅读环境真正成为学生终身阅读教育的依托，推动终身教育的发展。
（一）学校阅读精神环境建设策略
阅读精神环境包括：阅读生理环境、阅读心理环境、阅读交往环境、阅读符号环境等几个方面。
1.阅读生理环境建设。指阅读听觉环境、阅读视觉环境、阅读触觉环境等方面。社会的发展为我们提供了多种多样的阅读材料，包括：纸版书籍、电子书籍、音像书籍等，学校可为中小学生提供可以看的书、可以摸的书、可以听的书、可以玩的书等多感官、多功能阅读材料，打造立体式阅读环境。因为每个学生的学习方式和学习风格都有可能不同，学习偏好也可能有差异，多感官的阅读生理环境能更适宜不同学习偏好学生的阅读需求，也更有趣味，更能激发学生的阅读愿望。 2.阅读心理环境建设。指学校阅读理念、阅读服务、阅读评价、阅读保障等构成的阅读氛围。要端正中小学的阅读理念，应在中小学的办学理念、办学目标、教风、学风等方面体现阅读的重要性，深刻认识到阅读对人类社会生活与交流、学习与工作中不可或缺的作用，阅读对文化传承与创新、教育发展与创新所起的根本性作用，并在学校各项管理、教育活动、环境创设中渗透阅读教育意识，理解阅读发展的交互作用，既要培养中小学生低层次迅速解码的阅读能力，同时还可以适当适量的指导中小学生循序渐进地学习一些高层次阅读技巧，不断帮助中小学生建立新的阅读图式，发展中小学生的阅读能力。中小学应建立学校阅读体系，为中小学生提供全方位、立体化、方便快捷的阅读服务，如制订阅读服务制度，定期系统地对中小学生进行阅读指导服务（如：开展阅读课，系统传授阅读知识;提供适宜各个学龄段学生阅读的各类经典书目和打造每月或每旬新书推荐书目;提供阅读导航服务;每班设立小小图书管理员等）;全校教职员工要深入学习阅读服务条例，提供给学生检索、借阅、归还等方便快捷的服务，激发中小学生阅读兴趣，培养中小学生健康的阅读意趣。阅读评价可结合阅读活动、课堂学习活动进行一体化评价，或把阅读评价结果作为一定比例的成绩记入学习成绩中，这样，可极大地推动学校阅读教育的发展。学校还应建立阅读保障机制，可单列教育资金保障阅读环境的建设和发展，建立循环式良性阅读机制，保障阅读环境得到不断地推进。
3.阅读交往环境建设。指阅读活动、阅读表现等方面。阅读是一种活动，可以是人与阅读材料的活动，也可以是人与人的活动，还可以是三者之間的活动。为激发中小学生的阅读兴趣，可以开展丰富多彩的阅读活动，如举办“阅读节”，开展“我阅读、我快乐”、“阅读三人行”、“阅读沙龙”、“读书会”、“阅读汇报赛”、“亲子阅读展示会”、“绘本大赛”等阅读活动;教师与学生的阅读交往，可通过阅读活动、阅读指导、阅读教学等方式，如引导学生如何选书、读书，如何发现问题以及如何思考、分析等，还可与学生一起讨论阅读材料、阅读活动、阅读表现等，建立师生互动阅读关系，对中小学生阅读能力、写作能力、解决问题能力的发展十分重要。丰富多彩的阅读活动是发展中小学生阅读能力的重要桥梁，可集阅读活动与阅读表现于一体，学校可定期在不同年龄段学生中举办各类阅读活动，丰富学生生活的同时，也激发了学生的阅读兴趣、发展了学生的阅读能力。
4.阅读符号环境建设。指阅读的文字与非文字材料构成的学校阅读环境。生活中常用的符号、标示与汉语、英语等多语言符号环境，以生活化、趣味化的形式与校园环境融为一体，成为重要的隐性阅读课程，渗透到中小学生的校园生活中，学生在不知不觉中自然地进行了阅读，吸收了知识。如校园内对各种植物、雕像等环境有趣味的介绍;过道、走廊的墙壁悬挂一些名言警句和名人肖像等;校园内设制一些幽默的语言导航;在教室、阅览室等可贴上一些知识性、趣味性的小贴士;还可设制一些学生作品展览墙、展览馆;课间或间隙时间可播放一些有意思的音像材料;学校的字幕、横幅要常常更换，在传递重要信息的同时，也要注意学生阅读能力的培养等。这样，学生随时、随地可看到阅读材料，感受阅读氛围，体验阅读趣味。
（二）学校阅读物质环境建设策略
阅读物质环境包括：阅读空间环境、阅读色彩环境、阅读光环境、阅读空气环境、阅读绿化环境等几个方面。阅读的物质环境建设也是非常重要的。教育家苏霍姆林斯基也十分重视校园环境建设，他指出“用环境，用学生自己创造的周围情景进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一”，良好的校园环境是培养“全面和谐发展的人”的前提，让学生亲身参与校园环境建设是培养学生崇高道德，培养合格公民的重要途径。
1.阅读空间环境建设。指学生阅读的物理空间和虚拟空间环境。学校应为学生提供适宜的物理空间阅读环境，设置合适的校园物理空间并充分利用校园物理空间，如日本在校园内设置灵活、实用、方便的开放式教室，校内建筑物力求形成走廊、教室之间的可连续使用的开放空间;教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学设有图书馆，收藏有教学大纲规定要学的全部书籍及充足的世界文学宝库的作品;在学校主楼的每一层和其余三幢楼都设有阅览室，并且注意不断更新书籍;楼道里设置陈列架，配有适合相应年级阅读的书籍;各学科专用室里也配备了该学科的书籍等。此外，还应特别注意虚拟空间健康阅读环境的建设，为学生提供辨别、分析虚拟空间的阅读指导服务，指导学生建立科学运用虚拟空间阅读环境的能力。
2.阅读色彩环境建设。指阅读材料、阅读设备、绿化等色彩阅读环境。中小学生是视力发展和保护的重要时期，学校、家庭除为学生提供科学的用眼方法之外，还特别应该为学生的阅读色彩环境努力，色彩是重要的视觉健康因素，应根据视觉发展需求、美观等元素设置有层次的、色彩和谐的阅读环境，如选择字体、字号、版面设置适宜的阅读材料;选择各种色彩美观、和谐的图书;各种阅读设备的大小、造型、色彩适宜;绿化环境要有利于减缓或快速消除学生的视觉疲劳。
3.阅读光环境建设。指校园各空间光线阅读环境。光环境对中小学生的阅读、视力保护和发展非常重要，提供适合学生的光环境应考虑光的强度、色彩、光源位置等因素，选择既能保护学生视力，又能让学生感受温馨氛围的光线是很好的。
4.阅读空气环境建设。指校园各空间空气阅读环境。校园空气阅读环境除学校建设在远离交通、绿化环境等区域外，随时保持校园清洁，使用健康的建筑、装修材料也是非常重要的。
5.阅读绿化环境建设。指校园所有绿化阅读环境，这与色彩阅读环境有相似的地方。选择不同的绿化植物，不仅对学生视觉发展与保护作用不同，还对学生身体健康影响不一样，如有的植物有净化空气的作用、有的植物有减少辐射的作用、有的植物有吸收甲荃的作用等等，可根据校园场所不同选择不同的绿化植物进行布置。
此外，“家庭中的阅读资源、父母亲教育程度、父母阅读习惯和态度以及儿童早期阅读活动等都直接影响儿童入学后读写能力的发展（Duncan， et al.， 2007）。” [3]，学校指导家长建设符合学生阅读发展的家庭阅读环境是家校共育的重要途径，也应成为学校的重要教育责任之一。学校还可进行校际间阅读环境建设、学校与公共图书馆阅读环境建设等，这既能扩大学生的阅读资源，还可进行一些校际间、学校与社区间的阅读活动，提升学生社会活动能力、解决问题能力等的发展。总之，为中小学生提供一个安全的、鼓励性的、支持性的阅读环境是发展中小学生阅读能力刻不容缓的重大问题。【项目基金：奕阳教育研究院资助（资助编号：SEI-QXZ-2015-013;校内编号：HK27046）研究成果。】
参考文献
[1] 转引自 刘四平.法德两国小学生阅读能力对比研究——基于国际大型数据库[J].法国研究，2014（2）：62-66.
[2] 曾祥芹.阅读环境论——阅读客体研究之二[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版）1992，19（1）：92-100.
[3] 转引自 刘四平.法德两国小学生阅读能力对比研究——基于国际大型数据库[J].法国研究，2014（2）：62-66.