论文部分内容阅读
《建筑工程测量》是众多建筑类职业院校开设的一门主干课程，更是测绘、土木、路桥、建筑工程、市政工程、工程造价、工程监理等专业的必修专业技术基础课程。笔者结合本校实际情况，对《建筑工程测量》这门课程进行了课程整体设计研讨，并在实际教学过程中已初见成效，故撰此文以期与同行共同探讨。
一、课程整体设计理念与原则
《建筑工程测量》的课程整体设计坚持以职业能力培养为重点，以工作岗位需求为导向，以能力为目标、项目为载体、学生为中心，充分体现课程的职业性、实践性和开放性的要求。根据职业教育特点，积极开展“教、学、做、”一体化的交互式教学模式；不断探索能有效激发学生学习兴趣的新途径和新方法；努力提高学生学习的主动性和积极性。
二、课程整体设计主要内容
1.课程目标设计
（1）能力目标。能力目标的设定是以未来职业岗位需求为依据，以测量员职业资格要求为标准。通过《建筑工程测量》这门课程系统的理论和实践教学，学生应能够使用水准仪进行水准测量，并进行观测数据的处理；能够利用经纬仪进行角度测量；熟练使用全站仪进行各种测量工作；能够掌握地形图在建筑工程中的应用；能够进行道路施工和建筑施工的各种测量工作。通过整个课程的学习逐步培养学生独立思考、团队协作以及分析解决问题的能力，并具备将所学专业知识转化为职业本领的能力。
（2）知识目标。通过《建筑工程测量》的学习，学生应该达到以下知识目标：①理解水准测量和角度测量的基本理论、基本知识；②了解水准仪、经纬仪、全站仪及各种测量仪器的构造和测量原理并能够熟练使用；③掌握小区域控制测量理论和实施方法；④掌握全站仪三维坐标测量及其放样的基本原理；⑤掌握建筑工程和道路施工测量的主要内容及方法；⑥了解测量新理论、新方法新技术的发展动态及其应用。
2.课程内容设计
按照“任务驱动，项目导向”的设计思想，根据学校实际情况，《建筑工程测量》这门课程由两部分组成，即60个学时的课程教学和1周的整周实训。整个课程的内容设计以技能教学为主线，采用技能模块化、内容项目化、项目任务化的结构。重构后的课程教学内容包括基本测量、普通测量和专业测量三大技能模块，每个技能模块包含相应的项目内容，而项目的教学则是通过任务的完成而实现的。课程最后利用1周的整周实训完成一个综合的大型测量项目，以检核课程的教学效果。
课程的内容设计围绕着课程的能力目标，内容设计符合了学生学习的认知规律，依据循序渐进、由易到难的原则重新组织教学内容，整合了项目内容。在授课过程中，导入项目任务，学生在任务的完成过程中能力得到了相应的提高，并且逐渐内容加深，最终使学生通过完成综合大型的项目任务，做到对相应理论、实践知识的深入理解和掌握。
3.课程教学模式设计
《建筑工程测量》的教学模式设计以项目技能模块为导向，以测量员岗位技能和职业素质培养为主线，以理论与实践双管齐下为教学方法，积极营造“教、学、做”三位一体的教学氛围，开展教学活动，以期能够达到良好的教学效果。
（1）“教”，重点讲授与任务驱动相结合。课堂上教师精讲建筑工程测量工作的基本理论、知识、技术及方法、各种测量仪器的操作使用等相关理论知识，并根据测绘学科的发展趋势，引入最新测绘技术及其在工程中的应用。由于本课程的工程实践性和应用性很强，教师在授课过程中应适当穿插典型的测量工程案例，以加深学生的感性认识并激发其学习兴趣。
（2）“学”，采用课堂提问和分组讨论、实物演示、参观学习、自主学习等相结合的学习方式。在学习基本理论与知识时，宜采用课堂提问和分组讨论的方式，使学生尽量参与，主动思考；学习各种测量仪器操作使用时，应采用现场演示教学法，教师一边实物演示一边讲解，使学生在理解其测量原理的同时也学会了具体操作，能够收到事半功倍的效果。
（3）“做”，即完成各个技能模块的项目任务，达到能力目标要求。将学生分成若干个小组（每组4～5 人），共同协作完成项目任务。在项目任务完成过程中，学生的能力逐步得到提升，基本理论知识得到巩固与加强，教学效果与质量得以保障。
4.课程考核方案设计
考核方式是促进目标实现的一种有效手段。为突出能力目标，体现能力考核的要求，课程在进行整体设计时对考核方案进行了改革，变传统的以理论为主、实践为辅的考核评价方案为更加侧重于实践操作能力的考核，其中理论考试成绩占40%（由5%作业成绩、5%出勤/课堂表现成绩和30%期末考试成绩组成）、实践操作成绩占60%（30%项目任务的完成成绩和30%综合项目完成成绩）。
三、结束语
通过课程的整体设计，以职业工作岗位为模板、以项目任务为载体，对教学内容重新整合和优化，积极营造“教、学、做”三位一体的教学氛围，为项目教学法的实施奠定了基础，提高了教学效果和教学质量，学生的综合职业能力在项目的完成中也得到锻炼与提升。
（作者单位：江西省城市建设高级技术学校 ）
一、课程整体设计理念与原则
《建筑工程测量》的课程整体设计坚持以职业能力培养为重点，以工作岗位需求为导向，以能力为目标、项目为载体、学生为中心，充分体现课程的职业性、实践性和开放性的要求。根据职业教育特点，积极开展“教、学、做、”一体化的交互式教学模式；不断探索能有效激发学生学习兴趣的新途径和新方法；努力提高学生学习的主动性和积极性。
二、课程整体设计主要内容
1.课程目标设计
（1）能力目标。能力目标的设定是以未来职业岗位需求为依据，以测量员职业资格要求为标准。通过《建筑工程测量》这门课程系统的理论和实践教学，学生应能够使用水准仪进行水准测量，并进行观测数据的处理；能够利用经纬仪进行角度测量；熟练使用全站仪进行各种测量工作；能够掌握地形图在建筑工程中的应用；能够进行道路施工和建筑施工的各种测量工作。通过整个课程的学习逐步培养学生独立思考、团队协作以及分析解决问题的能力，并具备将所学专业知识转化为职业本领的能力。
（2）知识目标。通过《建筑工程测量》的学习，学生应该达到以下知识目标：①理解水准测量和角度测量的基本理论、基本知识；②了解水准仪、经纬仪、全站仪及各种测量仪器的构造和测量原理并能够熟练使用；③掌握小区域控制测量理论和实施方法；④掌握全站仪三维坐标测量及其放样的基本原理；⑤掌握建筑工程和道路施工测量的主要内容及方法；⑥了解测量新理论、新方法新技术的发展动态及其应用。
2.课程内容设计
按照“任务驱动，项目导向”的设计思想，根据学校实际情况，《建筑工程测量》这门课程由两部分组成，即60个学时的课程教学和1周的整周实训。整个课程的内容设计以技能教学为主线，采用技能模块化、内容项目化、项目任务化的结构。重构后的课程教学内容包括基本测量、普通测量和专业测量三大技能模块，每个技能模块包含相应的项目内容，而项目的教学则是通过任务的完成而实现的。课程最后利用1周的整周实训完成一个综合的大型测量项目，以检核课程的教学效果。
课程的内容设计围绕着课程的能力目标，内容设计符合了学生学习的认知规律，依据循序渐进、由易到难的原则重新组织教学内容，整合了项目内容。在授课过程中，导入项目任务，学生在任务的完成过程中能力得到了相应的提高，并且逐渐内容加深，最终使学生通过完成综合大型的项目任务，做到对相应理论、实践知识的深入理解和掌握。
3.课程教学模式设计
《建筑工程测量》的教学模式设计以项目技能模块为导向，以测量员岗位技能和职业素质培养为主线，以理论与实践双管齐下为教学方法，积极营造“教、学、做”三位一体的教学氛围，开展教学活动，以期能够达到良好的教学效果。
（1）“教”，重点讲授与任务驱动相结合。课堂上教师精讲建筑工程测量工作的基本理论、知识、技术及方法、各种测量仪器的操作使用等相关理论知识，并根据测绘学科的发展趋势，引入最新测绘技术及其在工程中的应用。由于本课程的工程实践性和应用性很强，教师在授课过程中应适当穿插典型的测量工程案例，以加深学生的感性认识并激发其学习兴趣。
（2）“学”，采用课堂提问和分组讨论、实物演示、参观学习、自主学习等相结合的学习方式。在学习基本理论与知识时，宜采用课堂提问和分组讨论的方式，使学生尽量参与，主动思考；学习各种测量仪器操作使用时，应采用现场演示教学法，教师一边实物演示一边讲解，使学生在理解其测量原理的同时也学会了具体操作，能够收到事半功倍的效果。
（3）“做”，即完成各个技能模块的项目任务，达到能力目标要求。将学生分成若干个小组（每组4～5 人），共同协作完成项目任务。在项目任务完成过程中，学生的能力逐步得到提升，基本理论知识得到巩固与加强，教学效果与质量得以保障。
4.课程考核方案设计
考核方式是促进目标实现的一种有效手段。为突出能力目标，体现能力考核的要求，课程在进行整体设计时对考核方案进行了改革，变传统的以理论为主、实践为辅的考核评价方案为更加侧重于实践操作能力的考核，其中理论考试成绩占40%（由5%作业成绩、5%出勤/课堂表现成绩和30%期末考试成绩组成）、实践操作成绩占60%（30%项目任务的完成成绩和30%综合项目完成成绩）。
三、结束语
通过课程的整体设计，以职业工作岗位为模板、以项目任务为载体，对教学内容重新整合和优化，积极营造“教、学、做”三位一体的教学氛围，为项目教学法的实施奠定了基础，提高了教学效果和教学质量，学生的综合职业能力在项目的完成中也得到锻炼与提升。
（作者单位：江西省城市建设高级技术学校 ）