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实施素质教育是21世纪我国教育发展的方向，素质教育的重要任务之一就是对学生进行德育教育。物理作为一门自然基础学科，不仅能够启迪学生的智力、培养学生的能力，使学生掌握物理基础知识，而且能够增强学生的爱国主义情感，树立集体主义观念，培养辩证唯物主义思想。尤其是贯穿于整个物理学内容中每一位物理学家的奋斗经历，更能培养学生勤奋好学、勇于克服困难、执著追求的良好个性品质和献身科学追求真理的精神。作为一名物理教师，就物理教学中如何开展德育渗透，谈几点粗浅的看法。
1 博古论今，纵观物理学史，渗透爱国主义教育
历史上有关物理方面的杰出成就在初中物理教材中较多地方提到，成为爱国主义教育的好素材。
1.1 增强民族自信心、自豪感。我国是世界文明古国之一，在物理科技发展史上，曾经对世界文化与科学的发展做出了巨大的贡献。在課堂上可以根据教学内容，及时、恰当地向学生介绍我国古代的成就或一些重大科技发明的小故事。在学“声现象”时，习题中出现了这样的文字：北宋时代的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早听到夜袭的敌人的马蹄声。这说明，我国早在宋代就对声音有了研究，并且运用到生活实践中。而在驰名中外的北京天坛，更有三处有着非常美妙的声音现象的建筑；又如在“磁场”一节中关于磁偏角的介绍中，学生可知比西方早400多年的宋代沈括已提出。这些足已使学生的爱国热情迸发出来。
1.2 增强对祖国前途命运的责任感。我国虽在一些方面赶上或超过了世界先进水平，但离世界先进水平还有一段距离，以激发学生的爱国热情，树立为中华崛起而努力学习的紧迫感和责任感。在核能一节教学中，引述我国物理学家钱学森为了报效祖国，多次遭迫害，监禁在孤岛上达五年，在一切书籍被没收的情况下，他把资料强记在脑子里，终于胜利地回到祖国。在我国西部，一大批科学家、青年知识分子为了祖国的航天事业，在荒无人烟的大沙漠上奉献一生，终于使我国航天事业的飞跃发展居于世界前列，等等。这些事迹会使学生受到强烈的感染，从而激发学生的爱国热情，树立社会责任感和节约能源、爱护环境等意识。
2 在概念、定律、原理的讲授中，渗透辩证唯物主义教育
物理作为一门科学，本身充满了辩证唯物主义的思想方法。每一个概念、定律、原理都是对事实的本质属性和内在联系的概括和升华，是主观与客观的统一。作为教师，不仅要讲清楚学的概念、定律和原理，而且把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律，这不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且对科学世界观的形成、方法论的掌握都有积极作用。
2.1 挖掘知识点中隐含的德育内容。物理的每一个知识点本身体现着辩证唯物主义的思想方法，我们在备课与教学中注意挖掘，选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识点为突破，将辩证唯物的思想贯彻进去，潜移默化，使教学内容与德育达到完美的统一。例如，在学习“电和磁”这章内容的时候，学生普遍对电能产生磁，感觉很有意思，但一般不会再做深一步的思考，这时，如果我们紧接着反问一句：“磁能否生电呢?”直接将学生带入对立的一面。然后通过实验，验证猜想。在这一过程中，将知识点与辩证法思想有机地结合起来，这样有助于提高学生的学习能力。
2.2 抓住奇妙的物理实验。物理学是以观测和实验为基础的一门科学，在实验教学过程中，可以通过观察和实验让学生认识到物质运动的形态都是不以我们的意志为转移的客观事实。因此，教师可以以实验为基础，对学生进行辩证唯物主义和辩证法的渗透。以“做功和内能的改变”这一节为例，学生在观察“空气被压缩时内能增大”的实验时，对棉花不点火就燃烧的现象的反应先是惊奇，后是困惑不解，甚至怀疑有“神灵”来帮助。在这种情况下，教师要抓住时机，带领学生亲自实验，并通过讲授知识使学生明白棉花不点自燃是因为活塞压缩空气做功，使空气的内能增大，温度升高，达到棉花的燃点，从而使棉花燃烧的缘故，并非“老天爷”显灵。这样不仅对破除学生们的迷信思想大有裨益，还可以帮助学生树立唯物主义世界观。
3 在课外活动中中，要注意渗透德育教育
在物理课外活动中渗透德育，可以使学生更好地获得相应的道德知识，养成良好的行为习惯。
3.1 指导阅读科普读物。初中学生刚开始学习物理，很容易被有趣的物理现象、物理实验所吸引，教师应抓住学生心理，积极做好课外阅读指导，满足学生的求知欲望，进行兴趣教育，诱发爱科学的萌芽。
3.2 指导生活中的物理应用。物理在生活中应用广泛，例如，在学完家庭电路后，可以让学生进行日光灯安装、电风扇检修、家庭电路设计、家庭电路简单故障排除等，在教到相关知识时不妨开设课外兴趣小组共同研究，动手实践，使学生理论联系实际。
3.3 通过开展社会调查、参观考察等多种形式的活动，如在学习完“噪声的危害与控制”之后，可以安排学生调查社区或学校的噪声来源，并根据自己所学的知识提出改善环境的方法，向社会提出倡议，让学生从小就具有社会责任感。
总之，我们应结合物理教学的特点，积极探索把品德教育贯穿于物理教学之中的途径与方法。同时必须注意从学生的实际出发，根据学生的年龄、个性特点，确定德育对教学的要求，使选择内容建立在学生知识水平、接受能力上，这样，教书、育人才能有机结合，才能真正达到教书和育人的统一。
收稿日期：2011-10-22
1 博古论今，纵观物理学史，渗透爱国主义教育
历史上有关物理方面的杰出成就在初中物理教材中较多地方提到，成为爱国主义教育的好素材。
1.1 增强民族自信心、自豪感。我国是世界文明古国之一，在物理科技发展史上，曾经对世界文化与科学的发展做出了巨大的贡献。在課堂上可以根据教学内容，及时、恰当地向学生介绍我国古代的成就或一些重大科技发明的小故事。在学“声现象”时，习题中出现了这样的文字：北宋时代的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早听到夜袭的敌人的马蹄声。这说明，我国早在宋代就对声音有了研究，并且运用到生活实践中。而在驰名中外的北京天坛，更有三处有着非常美妙的声音现象的建筑；又如在“磁场”一节中关于磁偏角的介绍中，学生可知比西方早400多年的宋代沈括已提出。这些足已使学生的爱国热情迸发出来。
1.2 增强对祖国前途命运的责任感。我国虽在一些方面赶上或超过了世界先进水平，但离世界先进水平还有一段距离，以激发学生的爱国热情，树立为中华崛起而努力学习的紧迫感和责任感。在核能一节教学中，引述我国物理学家钱学森为了报效祖国，多次遭迫害，监禁在孤岛上达五年，在一切书籍被没收的情况下，他把资料强记在脑子里，终于胜利地回到祖国。在我国西部，一大批科学家、青年知识分子为了祖国的航天事业，在荒无人烟的大沙漠上奉献一生，终于使我国航天事业的飞跃发展居于世界前列，等等。这些事迹会使学生受到强烈的感染，从而激发学生的爱国热情，树立社会责任感和节约能源、爱护环境等意识。
2 在概念、定律、原理的讲授中，渗透辩证唯物主义教育
物理作为一门科学，本身充满了辩证唯物主义的思想方法。每一个概念、定律、原理都是对事实的本质属性和内在联系的概括和升华，是主观与客观的统一。作为教师，不仅要讲清楚学的概念、定律和原理，而且把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律，这不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且对科学世界观的形成、方法论的掌握都有积极作用。
2.1 挖掘知识点中隐含的德育内容。物理的每一个知识点本身体现着辩证唯物主义的思想方法，我们在备课与教学中注意挖掘，选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识点为突破，将辩证唯物的思想贯彻进去，潜移默化，使教学内容与德育达到完美的统一。例如，在学习“电和磁”这章内容的时候，学生普遍对电能产生磁，感觉很有意思，但一般不会再做深一步的思考，这时，如果我们紧接着反问一句：“磁能否生电呢?”直接将学生带入对立的一面。然后通过实验，验证猜想。在这一过程中，将知识点与辩证法思想有机地结合起来，这样有助于提高学生的学习能力。
2.2 抓住奇妙的物理实验。物理学是以观测和实验为基础的一门科学，在实验教学过程中，可以通过观察和实验让学生认识到物质运动的形态都是不以我们的意志为转移的客观事实。因此，教师可以以实验为基础，对学生进行辩证唯物主义和辩证法的渗透。以“做功和内能的改变”这一节为例，学生在观察“空气被压缩时内能增大”的实验时，对棉花不点火就燃烧的现象的反应先是惊奇，后是困惑不解，甚至怀疑有“神灵”来帮助。在这种情况下，教师要抓住时机，带领学生亲自实验，并通过讲授知识使学生明白棉花不点自燃是因为活塞压缩空气做功，使空气的内能增大，温度升高，达到棉花的燃点，从而使棉花燃烧的缘故，并非“老天爷”显灵。这样不仅对破除学生们的迷信思想大有裨益，还可以帮助学生树立唯物主义世界观。
3 在课外活动中中，要注意渗透德育教育
在物理课外活动中渗透德育，可以使学生更好地获得相应的道德知识，养成良好的行为习惯。
3.1 指导阅读科普读物。初中学生刚开始学习物理，很容易被有趣的物理现象、物理实验所吸引，教师应抓住学生心理，积极做好课外阅读指导，满足学生的求知欲望，进行兴趣教育，诱发爱科学的萌芽。
3.2 指导生活中的物理应用。物理在生活中应用广泛，例如，在学完家庭电路后，可以让学生进行日光灯安装、电风扇检修、家庭电路设计、家庭电路简单故障排除等，在教到相关知识时不妨开设课外兴趣小组共同研究，动手实践，使学生理论联系实际。
3.3 通过开展社会调查、参观考察等多种形式的活动，如在学习完“噪声的危害与控制”之后，可以安排学生调查社区或学校的噪声来源，并根据自己所学的知识提出改善环境的方法，向社会提出倡议，让学生从小就具有社会责任感。
总之，我们应结合物理教学的特点，积极探索把品德教育贯穿于物理教学之中的途径与方法。同时必须注意从学生的实际出发，根据学生的年龄、个性特点，确定德育对教学的要求，使选择内容建立在学生知识水平、接受能力上，这样，教书、育人才能有机结合，才能真正达到教书和育人的统一。
收稿日期：2011-10-22