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【摘 要】计算机信息处理技术的发展，对会计电算化教学提出了新要求；金融全球化以及经济的发展，对会计电算化提出更为严峻的挑战。这样就需要在坚持教学原则和方法的前提下，从会计电算化教学入手，准确定位人才培训方向，重视应用能力的培养。
【关键词】会计电算化 能力 应用型人才
会计电算化是会计、金融、税务、电子商务、资产评估、理财秘书等相关专业的必修课，是财会人员所必须的基本技能之一；是融计算机科学、管理科学、信息科学和会计学为一体的理论性和实用性都较强的会计现化专业课程。会计电算化又是新兴的、在会计学专业下的一个发展迅速的专业方向，其内涵和外延都已经今非昔比，而且随着计算机信息技术的日新月异，作为我国第二大软件产业的会计软件也在不断更新换代，新的软件不断涌现，财务软件即使不更换，也存在升级、追加新功能等一系列问题，会计电算化应用型人才的需求迫在眉睫。
一、会计电算化课程特点
1、会计电算化是一门综合性很强的边缘学科
会计电算化是将会计学、管理学、电子计算机技术和信息技术融为一体的边缘学科，既不是单纯的某一会计软件的使用问题，又不是会计人员操作使用计算机的问题以及进行复杂会计编程问题，它涉及会计信息系统的建立、软件的应用、数据维护等多方面的内容，这就要求学生在掌握了以上各学科知识的基础上，才能学好这门课程。
2、会计电算化是一门操作性和实践性很强的课程
会计电算化必须理论与实践紧密结合，一方面要强调理论知识的系统性、连续性，另一方面要强调理论联系实际，加强实践能力的培养，才能达到应有的教学效果。
3、会计电算是一门连续性很强的课程
会计电算化的目标是为企业提供会计信息。依照会计操作流程去处理数据、生成信息。如：财务处理过程有建帐、初始化设置、填制凭证、审核凭证、记账、结账、报表的生成等，课程内容和上机操作流程上都表现很强的连续性。
4、会计电算化教学内容的安排具有动态性
会计电算化的教学内容还将随着计算机技术的发展以及在会计领域中的应用程度而不断加以调整，要在教学中不断地充实、丰富，以适应会计电算化工作的需要。
二、会计电算化应用型人才的界定
培养会计电算化应用型人才，首先应该确定其市场定位，对应用型会计毕业生的素质要求主要是：1、会计基础扎实，熟悉实际操作，知识面广；2、熟悉计算机技术，能应用现代数据处理技术对会计数据进行收集、加工和综合分析；3、掌握科技发展的动态，具有一定的创新能力；4、具备较强的网上信息检索能力。
根据会计电算化课程的特点，会计电算化应用型人才不仅应有初步掌握多学科多专业应用领域的基础知识和技能、思维活路，而且在处理实际问题时能独立分析、综合考虑、善于克服困难，并有领导和组织同伴协同作战的团队精神。为了使学生在毕业后，经过社会实践的锻炼和提高，能够成为社会发展需要的有用人才，在校期间就必须打好扎实的基础，同时培养学生健康的心理素质，以便学生毕业后能适应激烈的竞争、繁重而紧张的工作和克服工作中遇到的各种困难，尤其是学会在逆境中生存和发展。
三、会计电算化应用型人才的培养
鉴于会计电算化课程的特点和会计电算化应用型人才的界定，学校教育要强调的是理论联系实际的重实践培养方式，特别在目前高新技术迅速发展，社会经济发展对人才的需求提出了更高的要求，教学环节更应注重提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实际能力。
1、确定会计电算化教学原则
（1）理论与实践相结合的原则
在传统的会计电算化教学过程中，过于重视理论的研究，而忽视了学科的实践性，使学生严重缺乏自己动手的能力。这种教学方式会使学生的知识结构畸形，仍是过去我们常说的“书呆子”，使学很难面对走向岗位后的实际操作。因此，在教学中，首先应把所要讲授的理论内容清晰地讲述出来，在学生的头脑里建立起一种严密、清晰的逻辑关系，然后进行必要的实践，使学生头脑中的理论框架变得有血有肉，更加生动形象。尤其应该注意的是，在教学中应做到理论与实践及时结合，即理论的讲授与实践应相间进行，这样就可避免时间一长，学生学后忘前，学东忘西，以达到良好的教学效果。
（2）渐进性原则
在教学中，对于会计电算化的实践课的讲述应该是渐进性的，在初步选择内容时不应过于复杂，否则对于初学者接受起来比较困难。应先易后难，使学生始终带着较高的积极性学习，这样更利于提高学生的学习热情，从而得到良好的教学效果。
（3）开放性原则
会计电算化是一门多学科交叉的边缘学科，在课程设计时，需要增设与会计电算化相关的前导课程中有关的计算机基础、网络基础、数据库等课程，应该以全面培养学生成材为中心，建立一套新的课程体制，将统一的、单调的、固定的课程设置转变为灵活多样的既有理论又有实践的课程设置。以学生为本，组织教学内容，课程的安排与现代信息技术的发展相结合，打破学科界限。
2、改进教学设备
传统的校园式和教室式的教学形式，通过在黑板上版书或使用投影仪和一台演示用的计算机进行教学很难满足现代会计教育的要求，这种教学范围和教学信息量小，教学过程仍然是一位老师对所有学生，教学内容统一化的形式，不能因材施教。由于不能提供学生同步使用的计算机，学生未能树立实践操作的能力，难以快速适应社会实践的需要，建立一个标准的多媒体教室是会计电算化教学的必要手段。另外，会计教学软件的选用，目前是由教师根据教学内容进行安排，缺乏在教学实践中不断改进提高的环节，教学软件应该按章节教学分步进行，也可以专题形式进行开发，需要一批专职教师队伍按照教学原则开发真正合适的教学软件。
3、改革教学方法
（1）案例教学法
案例教学法是一种具有启发、诱导等功能的新型教学法。先由教师根据教学内容、重点、难点、目的编制案例，再由学生在课堂上讨论，教师引导、提示、总结，最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。
（2）在线教学法
标准的多媒体教室是一个局域网，教师和学生通过网络联系起来，师生由此可以实现双向交流和多向交流，例如：师生之间通过电子邮件传输信息；利用电子公告板公告信息；同学之间可以分组进行讨论。教师可以根据教学要求同时向多个学生提问，也可以只提问某一个学生，可以通过双向在线给某一位落后学生补课；可以通过多向在线给几位进步较快的学生“开小灶”，真正实现因材施教，这样就把教学、练习融为一体，提高教学效率。
（3）远程教学法
远程教学法发挥了网络优势，不管天南地北，国内国外都近在眼前。可以在网络上查阅资料，了解学科发展趋势及最新观点，可以在不同的学校攻读自己喜欢的专业，可以选择对象进行交谈、留言或互转文件，也可以依照网上聊天室设置网络课堂，在网络自由论坛上进行交流。
（4）联合实践教学法
联合实践教学法主要通过吸引商家、企业加盟学校，加强学生实践能力，由于商家、企业的加盟使学校可以得到第一手资料，同时又为学校提供了良好的教学场所，学生在商家、企业可以进行广泛的实践活动，缩短理论和实践之间的差距，刺激学生学习的动机和欲望，防止脱离实际的教学。
四、结束语
综上所述，不同时代，对应用型人才的要求不同，而培养人才的理念和教学方法也就需要改进，这就要求我们从事会计电算化教学工作者及会计从业人员共同努力，开创进取，为培养社会有用的人才献计献策。
【参考文献】
1、励景源：会计电算化[M]，北京：高等教育出版社，2000。
2、胡仁昱：会计电算化实验[M]，上海：立信会计出版社，2001。
3、杨有红：21世纪的会计和会计教育[J]，会计研究，2000、8。
（作者单位：425006湖南省永州市工商职业中专）
【关键词】会计电算化 能力 应用型人才
会计电算化是会计、金融、税务、电子商务、资产评估、理财秘书等相关专业的必修课，是财会人员所必须的基本技能之一；是融计算机科学、管理科学、信息科学和会计学为一体的理论性和实用性都较强的会计现化专业课程。会计电算化又是新兴的、在会计学专业下的一个发展迅速的专业方向，其内涵和外延都已经今非昔比，而且随着计算机信息技术的日新月异，作为我国第二大软件产业的会计软件也在不断更新换代，新的软件不断涌现，财务软件即使不更换，也存在升级、追加新功能等一系列问题，会计电算化应用型人才的需求迫在眉睫。
一、会计电算化课程特点
1、会计电算化是一门综合性很强的边缘学科
会计电算化是将会计学、管理学、电子计算机技术和信息技术融为一体的边缘学科，既不是单纯的某一会计软件的使用问题，又不是会计人员操作使用计算机的问题以及进行复杂会计编程问题，它涉及会计信息系统的建立、软件的应用、数据维护等多方面的内容，这就要求学生在掌握了以上各学科知识的基础上，才能学好这门课程。
2、会计电算化是一门操作性和实践性很强的课程
会计电算化必须理论与实践紧密结合，一方面要强调理论知识的系统性、连续性，另一方面要强调理论联系实际，加强实践能力的培养，才能达到应有的教学效果。
3、会计电算是一门连续性很强的课程
会计电算化的目标是为企业提供会计信息。依照会计操作流程去处理数据、生成信息。如：财务处理过程有建帐、初始化设置、填制凭证、审核凭证、记账、结账、报表的生成等，课程内容和上机操作流程上都表现很强的连续性。
4、会计电算化教学内容的安排具有动态性
会计电算化的教学内容还将随着计算机技术的发展以及在会计领域中的应用程度而不断加以调整，要在教学中不断地充实、丰富，以适应会计电算化工作的需要。
二、会计电算化应用型人才的界定
培养会计电算化应用型人才，首先应该确定其市场定位，对应用型会计毕业生的素质要求主要是：1、会计基础扎实，熟悉实际操作，知识面广；2、熟悉计算机技术，能应用现代数据处理技术对会计数据进行收集、加工和综合分析；3、掌握科技发展的动态，具有一定的创新能力；4、具备较强的网上信息检索能力。
根据会计电算化课程的特点，会计电算化应用型人才不仅应有初步掌握多学科多专业应用领域的基础知识和技能、思维活路，而且在处理实际问题时能独立分析、综合考虑、善于克服困难，并有领导和组织同伴协同作战的团队精神。为了使学生在毕业后，经过社会实践的锻炼和提高，能够成为社会发展需要的有用人才，在校期间就必须打好扎实的基础，同时培养学生健康的心理素质，以便学生毕业后能适应激烈的竞争、繁重而紧张的工作和克服工作中遇到的各种困难，尤其是学会在逆境中生存和发展。
三、会计电算化应用型人才的培养
鉴于会计电算化课程的特点和会计电算化应用型人才的界定，学校教育要强调的是理论联系实际的重实践培养方式，特别在目前高新技术迅速发展，社会经济发展对人才的需求提出了更高的要求，教学环节更应注重提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实际能力。
1、确定会计电算化教学原则
（1）理论与实践相结合的原则
在传统的会计电算化教学过程中，过于重视理论的研究，而忽视了学科的实践性，使学生严重缺乏自己动手的能力。这种教学方式会使学生的知识结构畸形，仍是过去我们常说的“书呆子”，使学很难面对走向岗位后的实际操作。因此，在教学中，首先应把所要讲授的理论内容清晰地讲述出来，在学生的头脑里建立起一种严密、清晰的逻辑关系，然后进行必要的实践，使学生头脑中的理论框架变得有血有肉，更加生动形象。尤其应该注意的是，在教学中应做到理论与实践及时结合，即理论的讲授与实践应相间进行，这样就可避免时间一长，学生学后忘前，学东忘西，以达到良好的教学效果。
（2）渐进性原则
在教学中，对于会计电算化的实践课的讲述应该是渐进性的，在初步选择内容时不应过于复杂，否则对于初学者接受起来比较困难。应先易后难，使学生始终带着较高的积极性学习，这样更利于提高学生的学习热情，从而得到良好的教学效果。
（3）开放性原则
会计电算化是一门多学科交叉的边缘学科，在课程设计时，需要增设与会计电算化相关的前导课程中有关的计算机基础、网络基础、数据库等课程，应该以全面培养学生成材为中心，建立一套新的课程体制，将统一的、单调的、固定的课程设置转变为灵活多样的既有理论又有实践的课程设置。以学生为本，组织教学内容，课程的安排与现代信息技术的发展相结合，打破学科界限。
2、改进教学设备
传统的校园式和教室式的教学形式，通过在黑板上版书或使用投影仪和一台演示用的计算机进行教学很难满足现代会计教育的要求，这种教学范围和教学信息量小，教学过程仍然是一位老师对所有学生，教学内容统一化的形式，不能因材施教。由于不能提供学生同步使用的计算机，学生未能树立实践操作的能力，难以快速适应社会实践的需要，建立一个标准的多媒体教室是会计电算化教学的必要手段。另外，会计教学软件的选用，目前是由教师根据教学内容进行安排，缺乏在教学实践中不断改进提高的环节，教学软件应该按章节教学分步进行，也可以专题形式进行开发，需要一批专职教师队伍按照教学原则开发真正合适的教学软件。
3、改革教学方法
（1）案例教学法
案例教学法是一种具有启发、诱导等功能的新型教学法。先由教师根据教学内容、重点、难点、目的编制案例，再由学生在课堂上讨论，教师引导、提示、总结，最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。
（2）在线教学法
标准的多媒体教室是一个局域网，教师和学生通过网络联系起来，师生由此可以实现双向交流和多向交流，例如：师生之间通过电子邮件传输信息；利用电子公告板公告信息；同学之间可以分组进行讨论。教师可以根据教学要求同时向多个学生提问，也可以只提问某一个学生，可以通过双向在线给某一位落后学生补课；可以通过多向在线给几位进步较快的学生“开小灶”，真正实现因材施教，这样就把教学、练习融为一体，提高教学效率。
（3）远程教学法
远程教学法发挥了网络优势，不管天南地北，国内国外都近在眼前。可以在网络上查阅资料，了解学科发展趋势及最新观点，可以在不同的学校攻读自己喜欢的专业，可以选择对象进行交谈、留言或互转文件，也可以依照网上聊天室设置网络课堂，在网络自由论坛上进行交流。
（4）联合实践教学法
联合实践教学法主要通过吸引商家、企业加盟学校，加强学生实践能力，由于商家、企业的加盟使学校可以得到第一手资料，同时又为学校提供了良好的教学场所，学生在商家、企业可以进行广泛的实践活动，缩短理论和实践之间的差距，刺激学生学习的动机和欲望，防止脱离实际的教学。
四、结束语
综上所述，不同时代，对应用型人才的要求不同，而培养人才的理念和教学方法也就需要改进，这就要求我们从事会计电算化教学工作者及会计从业人员共同努力，开创进取，为培养社会有用的人才献计献策。
【参考文献】
1、励景源：会计电算化[M]，北京：高等教育出版社，2000。
2、胡仁昱：会计电算化实验[M]，上海：立信会计出版社，2001。
3、杨有红：21世纪的会计和会计教育[J]，会计研究，2000、8。
（作者单位：425006湖南省永州市工商职业中专）