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美国著名学者乔治·奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世界的一种方式。拓展性课程很好地体现了这一观点，它为学生提供了更加广阔、更加个性化的学习平台，能有效促进学生的兴趣培养、潜能开发和个性发展。
分析课例提炼几类课型
早些时候，我们开发了《给中草药做一张名片》一课，分析教学的几个片段，可以体悟拓展课的特有魅力。
片段一：品茗观茶
师：人们常说秋天比较燥热，今天老师带来了一种可以降火去燥的茶，此刻它正摆在你们的桌上，让我们大家举杯共饮。
（师生饮茶。）
师：谁知道我们前面喝的是什么茶？
生：杭白菊。
师：你是怎么知道的？
生：因为里面有花，像小菊花。
生：还有菊花的气味。
师：很好，同学们通过看、闻、尝的方法来判断植物名称。如果此刻将一株完整的、未开花的杭白菊放在你们面前，你可以用什么方法去辨识它？
创设一个品茗识茶的情境，使得原本简单枯燥的观察环节变得生动有趣，学生以积极的态度自觉投入到学习体验中。更重要的是，从花还原到植株为后续如何认识和描述一株完整的植物埋下伏笔。
片段二：明辨草药
（每组发放一种不知名的中草药。）
师：每一组桌面上的这株植物也是中草药，你认识吗？怎么辨识？
生：通过观察植物特征，搜索资料进行辨识。
师：我们要从哪里搜索资料？
生：可以借助手机APP或是网络。
设计资料搜索和处理的环节，其目的有：一是培养学生的证据意识，二是加强学生对信息的处理能力，这也是科学教学中经常涉及的目标。
片段三：设计名片
师：如果要给中草药做一张名片，你们觉得需要多少文字比较合适？几张图片比较好？图片有什么要求？大家前面查找到的资料有那么多，怎么筛选整理？
……
师：大家可以将制作好的名片生成一个二维码，方便人们对信息的获取。
在设计二维码名片的过程中，需要对文字、图片进行筛选整理，还要了解二维码制作技能，真正实现了课程整合。
教研组经历对这一拓展课的磨砺后，通过不断实践和摸索，逐渐开发了如下几种中草药内容的课型。
1.觀察感受课
通过观察校园百草园内的中草药植株，让学生获取直观、真切的信息。例如，在《观察一株仙草》的教学中，提供从小组培育瓶中清洗出的铁皮石斛种苗，学生在初步感知植物根、茎、叶的基础上，再利用iPad从网络中了解石斛的入药部分及其药用价值。整节课，学生兴趣高昂、积极投入、言之有物。
2.实践种植课
植物种植需要经历较长时间的观察和记录，属长周期探究活动。三年级的凤仙花种植、四年级的油菜花观察，都给学生积淀了一定的操作技能。但中草药种植课的目的并非是培养一个药农，而是要让学生体验中草药成长的过程。因此，教师要精心筛选适合学生种植的中草药，以点带面，引导他们了解更多中草药的种植方法。例如，在石斛种植的活动中，其基质以木屑为主，而木屑的吸水性和植株的生长至关重要。通过一定时期的亲历观察，学生就会发现木屑的吸水性又和它的颗粒大小、材质息息相关。
3.探究研讨课
中草药的种类繁多，学生不可能也没必要记全。《给中草药做一张名片》一课中，将传统文化精华与现代信息技术进行有机融合。类似这样的“探究—研讨”环节设计，有助于儿童创新思维与个性化表达的同步发展。
4.药园维护课
种植是学生乐意参与的实践活动。教师不仅要引领学生“种”，还要让他们做一些力所能及的管理工作。例如，在杭白菊的种植中，要让学生知道如果想增加杭白菊的产量，种植中要注意控制植株高度，当高于30cm时，要除去顶芽抑制其向上生长。再如，石斛的种植过程中，要让学生知道红蜘蛛和蜗牛是其最主要的病虫害。学生了解、掌握基础的管理工作并付诸实施，能学会一些简单的技能，树立主人翁意识。
5.科学阅读课
中医药文化博大精深，学校“百草园”内的中草药只是稍稍涉及皮毛，教师还可以引领学生通过阅读的方式到更广阔的空间去汲取营养。例如《中药趣话》《漫画中医》《杏林集叶》等书籍都属入门级的阅读材料，适合高段学生学习。
从拓展课走向拓展性课程
不经意间，一门特色课程的雏形已形成。课程正式设计之前，有必要先刨根问底，将中草药纳入自主开发的课程范畴有何现实意义？
中医药文化是中华民族的宝贵财富，其有效的实践和丰富的知识中蕴含着深厚的科学内涵，这是培养学生的科学素养和实践能力的极佳学习素材。我们尝试从科学知识、科学探究、科学态度和科学、技术、社会与环境四个维度建构课程目标（如表1）。
在课程目标的统领下，我们将《百草园》课程内容划分为三大板块。
第一板块，种植与管理。引领学生在百草园内种植一些容易成活的中草药，并做一些力所能及的管理工作。
第二板块，观察与探究。观察和辨认百草园内的中草药，并在课堂内开展适度的探究和研讨。
第三板块，阅读与拓展。挑选适合学生阅读的中华传统医药文化资源，并鼓励他们到生活中去认识更多的中草药。
我们的设想是，这三个板块所蕴含的学习内容逐层扩张，学生的学习空间也逐步扩大，以实现“小巧精致”的课程。
从课程范例到课程建设
回顾上述由拓展课到拓展课程的实践，我们可以梳理出一线教师怎样做“小巧精致”的课程的大体思路。
1.探寻课程优势
怎样寻找属于自己的课程？我们可以从以下几个问题出发进行分析。 （1）我们所处的环境有哪些地域文化资源？以杭州为例，西湖、运河、古建筑、名山、名人、名小吃，都是很不错的课程资源。
（2）家长群體有哪些潜在的课程资源？不要忽略家长，他们当中往往有极其丰富的课程资源，我们要善于开发和汲取。
（3）我们的学校有哪些文化特色？是否能将自己的小课程依存在校园文化之中？如果能得到学校的帮助，课程建设就能如鱼得水，做得风生水起。
（4）我们的专业、特长、兴趣爱好中是否就有课程资源？喜欢天文，就开发天文课程；喜欢蝴蝶，就开发蝴蝶课程；喜欢电子元件，就开发电子课程……笔者毕业于中医药大学，有过一定的中草药种植经历，且有一定的社会资源，加上学校现有的种植园条件，才成就了《百草园》课程，正可谓是做到了天时、地利与人和。
（5）进一步思考：我们的朋友、亲戚，可以提供哪些支撑？
当我们把这些问题都细细梳理一遍，就可能找到属于自己的优势课程。
2.完善课程纲要
传统意义上，课程专家在研发课程的过程中，基本是自上而下，先确定课程纲要后开发教材文本。一线教师则往往相反，先有若干课，再把这些零散的“珍珠”用课程纲要串成熠熠生辉的“项链”。课程纲要在撰写上虽无固定模式，但至少涵盖四个基本元素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。
课程目标的设定可参照小学科学课程标准的相关维度展开；课程内容的编写要注意其自身的连贯性，即要根据课程目标建立一个有逻辑结构的内容体系；课程实施时要从学校实际、学生学情等出发，确定参与人员、教学方法、课时要求、硬件设备等；课程评价时应遵循“发展、促进、提高”这个价值取向，注重过程性评价，尤其是成果展示类的评价方式。
3.执行课程计划
拓展性课程的落实只有文字纲要是远远不够的，及时有效的执行也极为重要。笔者所在学校每周五下午都会展开全校性的拓展性课程，课程开发者身处这样的氛围下，能在执行课程的过程中，边做边调整，边反思边完善，在一轮又一轮的实践中不断地完善课程。
4.提炼课程成果
课程成果的提炼不仅是对学生学习的展示、提升，也是对教师本身的肯定。在课程的开发和实施过程中，教师可以用案例、随笔等形式记录点滴历程，形成成果后参赛或投稿发表，也可以将成果在微信号上展示与更多人分享，还可以根据课程特点做出物化的产品，如标本、食品、装饰物等。笔者所在学校每一个学期都会定期举办科技节、艺术节、体育节等开放日活动，它不仅能将拓展型课程的成果进行展示，也能为建设具有自身特点的校园文化助力。
综上所述，我们以《百草园》课程为例分析了课程的萌芽、开发、实施，进而到课程纲要的建构，最后还简略小结了课程建设的几个关键节点。一线教师开发一门“小巧精致”的拓展性课程并非易事，但只要善于发现、勇于实践、勤于思考，做好自己课程的建筑师也并非难事。
浙江省杭州市胜蓝实验小学
（310004）
分析课例提炼几类课型
早些时候，我们开发了《给中草药做一张名片》一课，分析教学的几个片段，可以体悟拓展课的特有魅力。
片段一：品茗观茶
师：人们常说秋天比较燥热，今天老师带来了一种可以降火去燥的茶，此刻它正摆在你们的桌上，让我们大家举杯共饮。
（师生饮茶。）
师：谁知道我们前面喝的是什么茶？
生：杭白菊。
师：你是怎么知道的？
生：因为里面有花，像小菊花。
生：还有菊花的气味。
师：很好，同学们通过看、闻、尝的方法来判断植物名称。如果此刻将一株完整的、未开花的杭白菊放在你们面前，你可以用什么方法去辨识它？
创设一个品茗识茶的情境，使得原本简单枯燥的观察环节变得生动有趣，学生以积极的态度自觉投入到学习体验中。更重要的是，从花还原到植株为后续如何认识和描述一株完整的植物埋下伏笔。
片段二：明辨草药
（每组发放一种不知名的中草药。）
师：每一组桌面上的这株植物也是中草药，你认识吗？怎么辨识？
生：通过观察植物特征，搜索资料进行辨识。
师：我们要从哪里搜索资料？
生：可以借助手机APP或是网络。
设计资料搜索和处理的环节，其目的有：一是培养学生的证据意识，二是加强学生对信息的处理能力，这也是科学教学中经常涉及的目标。
片段三：设计名片
师：如果要给中草药做一张名片，你们觉得需要多少文字比较合适？几张图片比较好？图片有什么要求？大家前面查找到的资料有那么多，怎么筛选整理？
……
师：大家可以将制作好的名片生成一个二维码，方便人们对信息的获取。
在设计二维码名片的过程中，需要对文字、图片进行筛选整理，还要了解二维码制作技能，真正实现了课程整合。
教研组经历对这一拓展课的磨砺后，通过不断实践和摸索，逐渐开发了如下几种中草药内容的课型。
1.觀察感受课
通过观察校园百草园内的中草药植株，让学生获取直观、真切的信息。例如，在《观察一株仙草》的教学中，提供从小组培育瓶中清洗出的铁皮石斛种苗，学生在初步感知植物根、茎、叶的基础上，再利用iPad从网络中了解石斛的入药部分及其药用价值。整节课，学生兴趣高昂、积极投入、言之有物。
2.实践种植课
植物种植需要经历较长时间的观察和记录，属长周期探究活动。三年级的凤仙花种植、四年级的油菜花观察，都给学生积淀了一定的操作技能。但中草药种植课的目的并非是培养一个药农，而是要让学生体验中草药成长的过程。因此，教师要精心筛选适合学生种植的中草药，以点带面，引导他们了解更多中草药的种植方法。例如，在石斛种植的活动中，其基质以木屑为主，而木屑的吸水性和植株的生长至关重要。通过一定时期的亲历观察，学生就会发现木屑的吸水性又和它的颗粒大小、材质息息相关。
3.探究研讨课
中草药的种类繁多，学生不可能也没必要记全。《给中草药做一张名片》一课中，将传统文化精华与现代信息技术进行有机融合。类似这样的“探究—研讨”环节设计，有助于儿童创新思维与个性化表达的同步发展。
4.药园维护课
种植是学生乐意参与的实践活动。教师不仅要引领学生“种”，还要让他们做一些力所能及的管理工作。例如，在杭白菊的种植中，要让学生知道如果想增加杭白菊的产量，种植中要注意控制植株高度，当高于30cm时，要除去顶芽抑制其向上生长。再如，石斛的种植过程中，要让学生知道红蜘蛛和蜗牛是其最主要的病虫害。学生了解、掌握基础的管理工作并付诸实施，能学会一些简单的技能，树立主人翁意识。
5.科学阅读课
中医药文化博大精深，学校“百草园”内的中草药只是稍稍涉及皮毛，教师还可以引领学生通过阅读的方式到更广阔的空间去汲取营养。例如《中药趣话》《漫画中医》《杏林集叶》等书籍都属入门级的阅读材料，适合高段学生学习。
从拓展课走向拓展性课程
不经意间，一门特色课程的雏形已形成。课程正式设计之前，有必要先刨根问底，将中草药纳入自主开发的课程范畴有何现实意义？
中医药文化是中华民族的宝贵财富，其有效的实践和丰富的知识中蕴含着深厚的科学内涵，这是培养学生的科学素养和实践能力的极佳学习素材。我们尝试从科学知识、科学探究、科学态度和科学、技术、社会与环境四个维度建构课程目标（如表1）。
在课程目标的统领下，我们将《百草园》课程内容划分为三大板块。
第一板块，种植与管理。引领学生在百草园内种植一些容易成活的中草药，并做一些力所能及的管理工作。
第二板块，观察与探究。观察和辨认百草园内的中草药，并在课堂内开展适度的探究和研讨。
第三板块，阅读与拓展。挑选适合学生阅读的中华传统医药文化资源，并鼓励他们到生活中去认识更多的中草药。
我们的设想是，这三个板块所蕴含的学习内容逐层扩张，学生的学习空间也逐步扩大，以实现“小巧精致”的课程。
从课程范例到课程建设
回顾上述由拓展课到拓展课程的实践，我们可以梳理出一线教师怎样做“小巧精致”的课程的大体思路。
1.探寻课程优势
怎样寻找属于自己的课程？我们可以从以下几个问题出发进行分析。 （1）我们所处的环境有哪些地域文化资源？以杭州为例，西湖、运河、古建筑、名山、名人、名小吃，都是很不错的课程资源。
（2）家长群體有哪些潜在的课程资源？不要忽略家长，他们当中往往有极其丰富的课程资源，我们要善于开发和汲取。
（3）我们的学校有哪些文化特色？是否能将自己的小课程依存在校园文化之中？如果能得到学校的帮助，课程建设就能如鱼得水，做得风生水起。
（4）我们的专业、特长、兴趣爱好中是否就有课程资源？喜欢天文，就开发天文课程；喜欢蝴蝶，就开发蝴蝶课程；喜欢电子元件，就开发电子课程……笔者毕业于中医药大学，有过一定的中草药种植经历，且有一定的社会资源，加上学校现有的种植园条件，才成就了《百草园》课程，正可谓是做到了天时、地利与人和。
（5）进一步思考：我们的朋友、亲戚，可以提供哪些支撑？
当我们把这些问题都细细梳理一遍，就可能找到属于自己的优势课程。
2.完善课程纲要
传统意义上，课程专家在研发课程的过程中，基本是自上而下，先确定课程纲要后开发教材文本。一线教师则往往相反，先有若干课，再把这些零散的“珍珠”用课程纲要串成熠熠生辉的“项链”。课程纲要在撰写上虽无固定模式，但至少涵盖四个基本元素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。
课程目标的设定可参照小学科学课程标准的相关维度展开；课程内容的编写要注意其自身的连贯性，即要根据课程目标建立一个有逻辑结构的内容体系；课程实施时要从学校实际、学生学情等出发，确定参与人员、教学方法、课时要求、硬件设备等；课程评价时应遵循“发展、促进、提高”这个价值取向，注重过程性评价，尤其是成果展示类的评价方式。
3.执行课程计划
拓展性课程的落实只有文字纲要是远远不够的，及时有效的执行也极为重要。笔者所在学校每周五下午都会展开全校性的拓展性课程，课程开发者身处这样的氛围下，能在执行课程的过程中，边做边调整，边反思边完善，在一轮又一轮的实践中不断地完善课程。
4.提炼课程成果
课程成果的提炼不仅是对学生学习的展示、提升，也是对教师本身的肯定。在课程的开发和实施过程中，教师可以用案例、随笔等形式记录点滴历程，形成成果后参赛或投稿发表，也可以将成果在微信号上展示与更多人分享，还可以根据课程特点做出物化的产品，如标本、食品、装饰物等。笔者所在学校每一个学期都会定期举办科技节、艺术节、体育节等开放日活动，它不仅能将拓展型课程的成果进行展示，也能为建设具有自身特点的校园文化助力。
综上所述，我们以《百草园》课程为例分析了课程的萌芽、开发、实施，进而到课程纲要的建构，最后还简略小结了课程建设的几个关键节点。一线教师开发一门“小巧精致”的拓展性课程并非易事，但只要善于发现、勇于实践、勤于思考，做好自己课程的建筑师也并非难事。
浙江省杭州市胜蓝实验小学
（310004）