“感情如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基语）课堂教学过程正式师生间情感流动的过程，如果缺少了情感，课堂教学将变得机械、沉闷和程序化，缺少对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂上也得不到充分的发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。我们知道：情感可分为积极情感和消极情感。积极情感诸如快乐、欢喜、自豪等，它们与某种需要的满足相联系，通常伴随着一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。在课堂教学中教师应充分利用积极情感，使之作为课堂教学的动力，这样的课堂教学将是“师生生命的有意义的构成部分”（叶澜语）。本文拟对情感在课堂教学中的作用谈点个人看法。
　　一、情感因素，学生学习兴趣的源泉
　　学习兴趣是掌握知识，获得实际技巧的动力，而它的源泉在于能为教学揭示出一种新的东西，激发起学生在自然界、人类社会奥秘面前的惊奇感，和使学生把握的知识加以运用，从中体验到一种理智高于事实和现象的权利感。
　　例如：我在教朱自清的散文《春》时，现并不急于要求学生读课文、分段、概括段意等，而借助现代教育媒体，播放一段描绘春天来临，大地万物复苏的录像（配乐、解说均隐去），让学生观看录像片，复述见到的情境。学生对录像片中的优美图景、动植物的勃勃生机，充满了新奇感，观后纷纷举手发言，畅谈在课堂教学中，教师还可以有意识的把我们的生活带进来，让学生运用已有的知识去解答生活中的问题，使学生把接受问题的新鲜感和亲切感转为兴奋和惊奇，从而激发学生学习的动力。
　　二、情感因素，思维发展的动力
　　在课堂教学中，我认为教师要完成两个任务：一是给学生一定范围的知识，二是使学生变得越来越聪明。然而时下常听到有老师抱怨：现在的学生越来越笨了，许多知识讲了好几遍就是不能掌握；许多浅而易见的道理就是不理解；许多感染力极强的情感就是不接受。我认为这一现象的症结在于学生在课堂上只是识记、保持、再现等枯燥乏味的劳动，而没有借助于人的积极情感，把学习过程与思维发展结合起来。我相信，如果教师把学生的求知欲、好奇感、成功感、紧张感等积极情感因素引到课堂教学中，学生的思维定能放出耀眼的光芒，学习者也会变得“聪明”。
　　三、情感因素，课文、教者、学者间沟通的桥梁
　　课堂教学是将人类积累的认识、思想、观点等精神产品传给学生的传递过程，完成这一过程的介质是情感因素。语文课的教学重点是学习古今中外的文章，由于学生与作者的时代有一定距离，再加上知识的局限，生活体验的缺乏，即使最优秀的文艺作品，学起来也兴味索然。然而，如果教师先深刻领会作品（即作家）的思想感情，然后带着浓厚的情感色彩去诱发学生的主观感受，使学生的感情和作品中的节拍起伏跳荡，并创立美的情境，从而使学生更深一层明确情理，这样，学习便会有趣味，并会将积极健康的情感不断升华。例如有位老师在教《故都的秋》时，将“清静、悲凉”的情感贯穿教学始终。教学中又成功的运用一些教学手段，让学生领悟这一情感，并补充交待有关背景知识，激起学生爱国主义火化。再如教《背影》时可用“凄楚、感伤”的情感；教《最后一课》时可用“悲愤、激越”的情感等等。