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[摘 要] 在国家的大力扶持和建设下，高职院校近年来获得了很大的进步，为了提升高职院校数学教学的效率，开展数学实验的教学工作非常重要，不但能够帮助学生理解和掌握数学知识，而且经过和生活问题的紧密关联，让学生的数学知识应用能力得到极大的提高，做到学以致用，达到良好的教学效果。通过从构建小组数学实验教学模式、紧密将软件学习与上机实验相结合的教学方式以及运用“1+1”的数学实验教学评价模式等三个方面入手，针对高职院校数学实验课教学的应用情况加以分析和探究，以便提供给广大高职院校数学教师良好的借鉴与启发，推动我国高职院校数学教学水平的不断提升。
[关 键 词] 高职院校；数学实验；课堂教学；应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0140-01
数学的学习较为抽象、难懂，恐怕是大多数人的印象，诸多的定义、定理以及公式，让学习者以及教师均面临着很大的难度。事实上，作为一个自然学科，其试验性的科学特征十分明显，要求学习者通过观察、实验、分析、思考以及实践操作完成对数学知识、规律的学习、理解和掌握。由于教育制度的不断创新、新教材的频出，使众多学校教师开始意识到数学实验教学方式的重要性。借助计算机等工具，开展数学实验教学，无疑会让高职院校的数学教学改革上升一个新的台阶，不但可以达到最终的教学目标，而且在对学生思维能力的培养方面也十分有益。因此研究高职院校数学实验课教学的应用具有重要意义。
一、构建小组数学实验教学模式
高职院校的数学教师在进行教学的过程当中，利用构建小组的形式完成教学任务，把班级学生划分成不同的小组进行教学。依靠实验教学课的作用，让学生的思维与动手操作能力获得一定的提高，培养创新型思维，同时使学生意识到合作学习的重要性。在实施数学实验教学的过程之中，结合不同实验内容的难以接受程度与知识掌握时间等因素，使每一位学生可以从中获益。保证划分小组数量的科学性，激发学生学习的热情，培养其自主探究学习的积极性，让数学实验教学可以顺利开展。同时，运用提出问题的形式，激发学生的求知欲，使其在小组讨论中完成对数学知识、规律的探索与学习，在直观、形象的实验帮助下，深化记忆，让知识掌握得更牢固。依靠教师的有效引导以及各种学习途径，比如：网络、图书馆等，完成对所解决問题的资料搜集与查找。在此过程中使学生形成发散性思维，学会自主学习，依靠计算机、网络等工具，对数学问题加以探究。
二、紧密将软件学习与上机实验相结合的教学方式
高职院校的教学宗旨便是帮助学生掌握一项实践技能，以后在社会上得以立足。数学作为一门实践性功能很强的学科，教学中应注重将理论与实践相结合。因此，通过让学生进行matlab软件知识的学习，例如，常见的包括微积分与符号的计算求解、图形的绘制等数学问题，可以使学生增强动手实践能力。鉴于Matlab本身的绘制与计算功能十分强，当教师在数学实验课堂上让学生进行软件的学习，对其掌握所学习的数学内容十分有利，借助Matlab实施相应的检验，例如，求导、方程的求解以及微分方程的计算等。当学生在数学实验课中逐渐掌握了软件的操作处理，已经学会了一些编程求解方式以后，利用计算机等工具，指导学生学习微积分和线性代数的课程内容，经过此种数学教学方式的开展，能够让学生接触和解决更多的数学实验性问题，不但让学生巩固与温习了以前学过的软件操作知识，丰富了自身的数学知识储备，而且大大提高了其对学到的数学知识的实际运用能力，在提升数学感性认知的同时，增加自主研究学习的兴趣和热情。另外，教师在数学实验教学的过程中，要求学生借助相应的数学软件对教材中出现的数学结论加以验证，培养其自主学习的技能，并且为学生进行出题，采用上机操作解答的形式，增强学生的动手操作能力，及时帮助学生找到学习过程中存在的不足，同时以科学的手段和方法加以解决，增强数学实验课堂教学的效率与质量。
三、运用“1+1”的数学实验教学评价模式
对于数学教学的考核主要参考学生的学习成绩，将学生数学实验课的学习成果的判断分成两个部分加以考量，包括了上机操作的成绩和数学论文的得分，进而完成综合评价的任务。此外，那些参加数学建模竞赛的学生，如果得到奖项则进行相应的加分处理。显然，运用此种教学评价模式，使学生的创新能力和综合素养得以凸显，当然对教师的要求也很高，难度较大，不过对学生自由选择性的掌握却很有利，可以增加学生的喜欢程度，便于后续对学生综合数学素质提高工作的开展。
综上所述，由于教育事业的快速发展，出现了教材课程频繁更新、教学模式不断改变的情形，尽管当前广大高职院校当中运用数学实验教学法开展教学工作的情况不多，然而数学实验教学的效果显而易见，未来必将获得良好的推广。教师通过利用科学、规范的实验教学方式，使数学实验课摒弃传统教学课堂枯燥、单调与抽象的弊端，以合理的教学形式，提高学生对数学知识的应用能力，形成良好的创新型思维，增强实践操作能力，最终达到应有的数学教学效果。
参考文献：
[1]蒋勤.高职数学实验课初探[J].考试周刊，2009（43）：66-67.
[2]蒋勤.高职院校开设数学实验课探讨[J].考试周刊，2015（81）：51.
[3]王积建.高职院校实施数学实验课程的研究[J].职业教育研究，2017（1）：125-127.
[关 键 词] 高职院校；数学实验；课堂教学；应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0140-01
数学的学习较为抽象、难懂，恐怕是大多数人的印象，诸多的定义、定理以及公式，让学习者以及教师均面临着很大的难度。事实上，作为一个自然学科，其试验性的科学特征十分明显，要求学习者通过观察、实验、分析、思考以及实践操作完成对数学知识、规律的学习、理解和掌握。由于教育制度的不断创新、新教材的频出，使众多学校教师开始意识到数学实验教学方式的重要性。借助计算机等工具，开展数学实验教学，无疑会让高职院校的数学教学改革上升一个新的台阶，不但可以达到最终的教学目标，而且在对学生思维能力的培养方面也十分有益。因此研究高职院校数学实验课教学的应用具有重要意义。
一、构建小组数学实验教学模式
高职院校的数学教师在进行教学的过程当中，利用构建小组的形式完成教学任务，把班级学生划分成不同的小组进行教学。依靠实验教学课的作用，让学生的思维与动手操作能力获得一定的提高，培养创新型思维，同时使学生意识到合作学习的重要性。在实施数学实验教学的过程之中，结合不同实验内容的难以接受程度与知识掌握时间等因素，使每一位学生可以从中获益。保证划分小组数量的科学性，激发学生学习的热情，培养其自主探究学习的积极性，让数学实验教学可以顺利开展。同时，运用提出问题的形式，激发学生的求知欲，使其在小组讨论中完成对数学知识、规律的探索与学习，在直观、形象的实验帮助下，深化记忆，让知识掌握得更牢固。依靠教师的有效引导以及各种学习途径，比如：网络、图书馆等，完成对所解决問题的资料搜集与查找。在此过程中使学生形成发散性思维，学会自主学习，依靠计算机、网络等工具，对数学问题加以探究。
二、紧密将软件学习与上机实验相结合的教学方式
高职院校的教学宗旨便是帮助学生掌握一项实践技能，以后在社会上得以立足。数学作为一门实践性功能很强的学科，教学中应注重将理论与实践相结合。因此，通过让学生进行matlab软件知识的学习，例如，常见的包括微积分与符号的计算求解、图形的绘制等数学问题，可以使学生增强动手实践能力。鉴于Matlab本身的绘制与计算功能十分强，当教师在数学实验课堂上让学生进行软件的学习，对其掌握所学习的数学内容十分有利，借助Matlab实施相应的检验，例如，求导、方程的求解以及微分方程的计算等。当学生在数学实验课中逐渐掌握了软件的操作处理，已经学会了一些编程求解方式以后，利用计算机等工具，指导学生学习微积分和线性代数的课程内容，经过此种数学教学方式的开展，能够让学生接触和解决更多的数学实验性问题，不但让学生巩固与温习了以前学过的软件操作知识，丰富了自身的数学知识储备，而且大大提高了其对学到的数学知识的实际运用能力，在提升数学感性认知的同时，增加自主研究学习的兴趣和热情。另外，教师在数学实验教学的过程中，要求学生借助相应的数学软件对教材中出现的数学结论加以验证，培养其自主学习的技能，并且为学生进行出题，采用上机操作解答的形式，增强学生的动手操作能力，及时帮助学生找到学习过程中存在的不足，同时以科学的手段和方法加以解决，增强数学实验课堂教学的效率与质量。
三、运用“1+1”的数学实验教学评价模式
对于数学教学的考核主要参考学生的学习成绩，将学生数学实验课的学习成果的判断分成两个部分加以考量，包括了上机操作的成绩和数学论文的得分，进而完成综合评价的任务。此外，那些参加数学建模竞赛的学生，如果得到奖项则进行相应的加分处理。显然，运用此种教学评价模式，使学生的创新能力和综合素养得以凸显，当然对教师的要求也很高，难度较大，不过对学生自由选择性的掌握却很有利，可以增加学生的喜欢程度，便于后续对学生综合数学素质提高工作的开展。
综上所述，由于教育事业的快速发展，出现了教材课程频繁更新、教学模式不断改变的情形，尽管当前广大高职院校当中运用数学实验教学法开展教学工作的情况不多，然而数学实验教学的效果显而易见，未来必将获得良好的推广。教师通过利用科学、规范的实验教学方式，使数学实验课摒弃传统教学课堂枯燥、单调与抽象的弊端，以合理的教学形式，提高学生对数学知识的应用能力，形成良好的创新型思维，增强实践操作能力，最终达到应有的数学教学效果。
参考文献：
[1]蒋勤.高职数学实验课初探[J].考试周刊，2009（43）：66-67.
[2]蒋勤.高职院校开设数学实验课探讨[J].考试周刊，2015（81）：51.
[3]王积建.高职院校实施数学实验课程的研究[J].职业教育研究，2017（1）：125-127.