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摘要：在高职数学教学中，很多教师会按照传统的教学理念，在课堂上对学生讲授课本知识，很少渗透其他的知识，所以思政课没有发挥出应有的育人教育功能，严重影响了学生的德育发展，对学生日后进入社会非常不利。因此教育研究者开始试着探索一条能够将思政教育和专业课教学相融合的教育体系，以期能够在专业课教学的过程中，将思政教育融入其中，对学生展开潜移默化的思政教育，由此以课程思政为背景的高职数学教学，成为专业课和思政教学相融合的一种主流教学体系，如何将思政教学融入专业课中，如何让学生不再抵触思政课的教学内容，是每一位教师需要深入思考研究的问题。
关键词：高职数学;课程思政教学;应用实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
1课程思政背景下的高职数学教学意义
1.1培养学生良好的学习习惯和态度
在以课程思政为背景的高职数学教学中，教师可以从学习态度和学习习惯的角度渗透思政教育，比如在讲解一道高數题目时，教师可以将学生日常学习过程中的解题方式和习惯展示在课堂上，让学生分析如果长期按照这种不好的方式进行解题，最后会产生什么样的后果。学生在分析自己平时的学习习惯的过程中，认识到这些不好的学习习惯很容易导致在计算和列式过程中产生失误，同时也非常容易导致知识点混淆。学生认识到日常学习过程中的不好习惯的后果，就会加以改正，从而端正自己的学习态度和习惯。
1.2培养学生良好的思想道德品质
思想品德是一个人立足于社会之根本，如果一个人没有好的思想品德，那么在生活和工作中很难赢得别人的尊重。对于高职生来讲，大部分毕业生毕业之后都是直接走向工作岗位，从事相关技术类的工作，所以不仅仅需要有扎实的专业基础，与人交往沟通的能力也是不可缺少的。在高职数学教学中，教师可以在小组合作学习中，开展课程思政背景下的小组合作学习。教师监督学生的学习过程，对学生在学习过程中遇到的问题进行分析，向学生强调遇到问题应该保持冷静的态度去思考问题，要积极主动和他人交流，当组员发表意见的时候，自己应该做好一名倾听者的角色、不能打断别人的回答，当组员出现错误时，作为同一组的队友，应该有包容之心，积极和组员一同分析问题，所以课程思政背景下的高职数学教学，对培养学生良好的思想道德品质有积极作用。
2高职数学课程思政教学实践
2.1数学知识阐释智慧哲学
数学是人类智慧的结晶，数学知识体现着人类社会创造的文明与智慧。数学教学不应只停留在知识和概念的讲解上，更应该启迪智慧，传道释理。例如在讲解数列时，首先以动画的形式引入“截杖问题”实例，使学生产生古书中所描述—“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的意境并能吟诵;其次启发引导学生说出刘徽创立的“割圆术”内容的古汉语描述及对相关内容的理解，通过两个具体案例引导学生逐步总结出数列变化趋势的分类;最后由师生共同总结归纳数列极限的定义，要求学生将课前所给数列的变化趋势用极限的形式表示，完成课堂测试。课后，要求学生继续搜集我国古诗词中体现极限思想的语句，例如欣赏《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生领会极致概念，体会李白送别友人依依惜别之情，加深对极限概念的理解，感受数学美带来的愉悦，体会中华文化的博大精深，深化极限概念。
2.2丰富高职数学课程思政教学方法
学生在高职数学课堂上的积极参与和体验是进行课程思政教学的核心与关键。因此，教师要丰富高职数学课程思政教学方法，让学生充分体会到高职数学课程的魅力，认识到数学课程思政教学的价值。例如，教师可利用课前时间训练学生的数学思维和基本逻辑，以典型推理、逻辑推演等方式进行测试和互动，并呈现丰富多彩的数学文化。这种寓教于乐的教学方法可以提升高职数学课程思政教学的趣味性与生动性，充分激发学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，提高学生的数学逻辑思维能力。另外，教师还可在高职数学课程思政教学中以数学家的小故事、数学新突破作为切入点，引导学生学习数学家的优秀品质，树立刻苦学习数学报效祖国的志向，真正发挥高职数学课程思政教学引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的积极作用。高职数学教师还可利用学生喜爱网络、热衷影视剧的特点，组织学生观看数学家、数学史的相关视频，并开展广泛而深入的讨论，激发学生对数学学科的热爱，进而为课程思政教学的开展奠定基础。
2.3拓展教材内容中的思政教育元素
在高职数学课堂教学中，教师要充分把握教材中的思政教育元素，对思政教育元素进行拓展，加深学生对相关知识内容的印象。在高职数学中，一些概念和定理蕴含着丰富的哲理，可以对学生日常学习和生活起到重要的指引作用。因此，在数学教学中，教师要在加深学生对相关数学知识内容的印象基础上，融入思政教育，增强学生对数学知识的理解，提高学生的综合素质。比如，教师在数学教学中为学生讲解有关指数函数的单调性这部分内容时，可以将珍惜时间和关注细节、养成良好学习习惯等内容作为思政教育的要点，从多方面来提高数学课堂教学的质量和效率。除此之外，在教学有关函数的凹凸性时，教师可以从曲线的凹凸之美升华到人生弯路的哲学道理，鼓励学生在日常学习和生活中遇到困难时，要以积极和乐观的心态来面对，进而使问题得到有效解决。在为学生讲解有关函数的极值时，教师可以以极小值和极大值来比喻人生发展过程中的一些低谷和巅峰，让学生正确看待这一问题，培养良好的心理素质。又如，教师向学生讲解导数方面的应用时，在课堂开始阶段可以让学生认真地计算罐装可乐的高度比，再让学生通过函数极值和最值来进行思考，多方位地培养学生解决问题的能力。这样，学生在解答的过程中就可以得出最佳半径和高的比值是1：2。因此，在高职数学课堂教学中，教师融入思政教育时，需要深入挖掘存在于数学中的一些教学资源，并从多个层面进行思政教育的渗透，帮助学生形成正确的价值观念，让学生认识到学习高职数学的乐趣，进而提高课堂教学效果。 2.4开展实践操作，培养精益求精的精神
高职数学教学不仅需要指导学生学习基础知识、掌握基本方法，同时还应该培养学生实践操作能力，因为数学本身就是一门工具学科，所谓的工具学科就是要将数学知识应用在实际生活之中，体验用数学知识解决实际问题的过程。因此教师在课堂上可以开展实训课，与其他专业课不同的是，高职数学实训课是构建一个模拟化的生活情境，通过数学知识和方法来解决情境問题，发展学生的知识应用能力。比如构建一个数学实物模型，要求学生利用有关函数和解析几何的知识去分析这个模型，或者给出一个有关生产经营方面的问题让学生去思考，并通过列函数的形式去解答。在实训活动的过程中，教师要向学生强调实践操作的重要性，告诉学生实践操作不是简单地将解决问题的方法展示出来即可，而是需要仔仔细细地对问题进行分析、列式和计算，一步步推导出问题的正确答案。在实训活动的过程中，锻炼学生理解知识、应用知识的能力，为了完成课程思政背景下的教学要求，数学实训活动还培养了学生精益求精的精神，告诉学生无论是在当前大学阶段的学习中，还是今后工作中，都应该保持着一颗持之以恒的学习之心，都应该精益求精、认认真真地做好每一件事，这是学生立足社会的最基本要求，也是大学生应有的德育素养。
2.5数学竞赛磨砺优秀品质
全国大学生数学建模竞赛创办于1992年，每年举办一次，目前已成为我国高校规模最大的基础性学科竞赛，也是世界上规模最大的数学建模竞赛。数学建模竞赛每年9月中旬举行，持续72h。根据参赛文件要求参赛队伍的数量较高和高职院校数学教师的比例原因，多数学校数学教师全体参与指导，且每位指导教师需要指导多支参赛队伍，每支参赛队伍3名参赛学生。师生需要克服各种困难，互相鼓励。激烈竞争的三天四夜里，所有参赛学生相互协作、认真读题、合理假设、推陈出新、构建模型、编程求解、撰写论文。参赛经历磨炼了参赛队员从实际问题中构建数学模型的能力，锻炼了队员用数学思维、数学方法分析问题、解决问题的能力和相互协作的团队精神。
结论
总之，在当前的高职数学课堂教学中，教师对学生进行思政教育是非常重要的，也是非常必要的。教师要挖掘教材中的思政元素，将思政教育渗透到数学课堂教学的各个环节中，以提高学生学习兴趣和学习效率，实现思政教育资源与数学知识的有效整合。教师还要打破传统高职数学教学中的束缚，不断创新课堂教学方法，将教学内容和思政教育进行有效衔接，提高思政教育效果。
参考文献
[1]孙涛.高等数学教学中哲学思想的研究[J].高师理科学刊，2015（04）.
[2]付洪.高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展，2018（04）.
[3]王亚凌.高职数学教学中融入思政教育的改革研究[J].现代职业教育，2018（27）.
[4]斯彩英.思政教育融入高职数学课程的教学改革实践探索[J].浙江交通职业技术学院学报，2018（04）.
[5]王雅萍.基于课程思政理念的高等数学教学改革探索[J].湖北开放职业学院学报，2020（02）.
关键词：高职数学;课程思政教学;应用实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
1课程思政背景下的高职数学教学意义
1.1培养学生良好的学习习惯和态度
在以课程思政为背景的高职数学教学中，教师可以从学习态度和学习习惯的角度渗透思政教育，比如在讲解一道高數题目时，教师可以将学生日常学习过程中的解题方式和习惯展示在课堂上，让学生分析如果长期按照这种不好的方式进行解题，最后会产生什么样的后果。学生在分析自己平时的学习习惯的过程中，认识到这些不好的学习习惯很容易导致在计算和列式过程中产生失误，同时也非常容易导致知识点混淆。学生认识到日常学习过程中的不好习惯的后果，就会加以改正，从而端正自己的学习态度和习惯。
1.2培养学生良好的思想道德品质
思想品德是一个人立足于社会之根本，如果一个人没有好的思想品德，那么在生活和工作中很难赢得别人的尊重。对于高职生来讲，大部分毕业生毕业之后都是直接走向工作岗位，从事相关技术类的工作，所以不仅仅需要有扎实的专业基础，与人交往沟通的能力也是不可缺少的。在高职数学教学中，教师可以在小组合作学习中，开展课程思政背景下的小组合作学习。教师监督学生的学习过程，对学生在学习过程中遇到的问题进行分析，向学生强调遇到问题应该保持冷静的态度去思考问题，要积极主动和他人交流，当组员发表意见的时候，自己应该做好一名倾听者的角色、不能打断别人的回答，当组员出现错误时，作为同一组的队友，应该有包容之心，积极和组员一同分析问题，所以课程思政背景下的高职数学教学，对培养学生良好的思想道德品质有积极作用。
2高职数学课程思政教学实践
2.1数学知识阐释智慧哲学
数学是人类智慧的结晶，数学知识体现着人类社会创造的文明与智慧。数学教学不应只停留在知识和概念的讲解上，更应该启迪智慧，传道释理。例如在讲解数列时，首先以动画的形式引入“截杖问题”实例，使学生产生古书中所描述—“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的意境并能吟诵;其次启发引导学生说出刘徽创立的“割圆术”内容的古汉语描述及对相关内容的理解，通过两个具体案例引导学生逐步总结出数列变化趋势的分类;最后由师生共同总结归纳数列极限的定义，要求学生将课前所给数列的变化趋势用极限的形式表示，完成课堂测试。课后，要求学生继续搜集我国古诗词中体现极限思想的语句，例如欣赏《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生领会极致概念，体会李白送别友人依依惜别之情，加深对极限概念的理解，感受数学美带来的愉悦，体会中华文化的博大精深，深化极限概念。
2.2丰富高职数学课程思政教学方法
学生在高职数学课堂上的积极参与和体验是进行课程思政教学的核心与关键。因此，教师要丰富高职数学课程思政教学方法，让学生充分体会到高职数学课程的魅力，认识到数学课程思政教学的价值。例如，教师可利用课前时间训练学生的数学思维和基本逻辑，以典型推理、逻辑推演等方式进行测试和互动，并呈现丰富多彩的数学文化。这种寓教于乐的教学方法可以提升高职数学课程思政教学的趣味性与生动性，充分激发学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，提高学生的数学逻辑思维能力。另外，教师还可在高职数学课程思政教学中以数学家的小故事、数学新突破作为切入点，引导学生学习数学家的优秀品质，树立刻苦学习数学报效祖国的志向，真正发挥高职数学课程思政教学引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的积极作用。高职数学教师还可利用学生喜爱网络、热衷影视剧的特点，组织学生观看数学家、数学史的相关视频，并开展广泛而深入的讨论，激发学生对数学学科的热爱，进而为课程思政教学的开展奠定基础。
2.3拓展教材内容中的思政教育元素
在高职数学课堂教学中，教师要充分把握教材中的思政教育元素，对思政教育元素进行拓展，加深学生对相关知识内容的印象。在高职数学中，一些概念和定理蕴含着丰富的哲理，可以对学生日常学习和生活起到重要的指引作用。因此，在数学教学中，教师要在加深学生对相关数学知识内容的印象基础上，融入思政教育，增强学生对数学知识的理解，提高学生的综合素质。比如，教师在数学教学中为学生讲解有关指数函数的单调性这部分内容时，可以将珍惜时间和关注细节、养成良好学习习惯等内容作为思政教育的要点，从多方面来提高数学课堂教学的质量和效率。除此之外，在教学有关函数的凹凸性时，教师可以从曲线的凹凸之美升华到人生弯路的哲学道理，鼓励学生在日常学习和生活中遇到困难时，要以积极和乐观的心态来面对，进而使问题得到有效解决。在为学生讲解有关函数的极值时，教师可以以极小值和极大值来比喻人生发展过程中的一些低谷和巅峰，让学生正确看待这一问题，培养良好的心理素质。又如，教师向学生讲解导数方面的应用时，在课堂开始阶段可以让学生认真地计算罐装可乐的高度比，再让学生通过函数极值和最值来进行思考，多方位地培养学生解决问题的能力。这样，学生在解答的过程中就可以得出最佳半径和高的比值是1：2。因此，在高职数学课堂教学中，教师融入思政教育时，需要深入挖掘存在于数学中的一些教学资源，并从多个层面进行思政教育的渗透，帮助学生形成正确的价值观念，让学生认识到学习高职数学的乐趣，进而提高课堂教学效果。 2.4开展实践操作，培养精益求精的精神
高职数学教学不仅需要指导学生学习基础知识、掌握基本方法，同时还应该培养学生实践操作能力，因为数学本身就是一门工具学科，所谓的工具学科就是要将数学知识应用在实际生活之中，体验用数学知识解决实际问题的过程。因此教师在课堂上可以开展实训课，与其他专业课不同的是，高职数学实训课是构建一个模拟化的生活情境，通过数学知识和方法来解决情境問题，发展学生的知识应用能力。比如构建一个数学实物模型，要求学生利用有关函数和解析几何的知识去分析这个模型，或者给出一个有关生产经营方面的问题让学生去思考，并通过列函数的形式去解答。在实训活动的过程中，教师要向学生强调实践操作的重要性，告诉学生实践操作不是简单地将解决问题的方法展示出来即可，而是需要仔仔细细地对问题进行分析、列式和计算，一步步推导出问题的正确答案。在实训活动的过程中，锻炼学生理解知识、应用知识的能力，为了完成课程思政背景下的教学要求，数学实训活动还培养了学生精益求精的精神，告诉学生无论是在当前大学阶段的学习中，还是今后工作中，都应该保持着一颗持之以恒的学习之心，都应该精益求精、认认真真地做好每一件事，这是学生立足社会的最基本要求，也是大学生应有的德育素养。
2.5数学竞赛磨砺优秀品质
全国大学生数学建模竞赛创办于1992年，每年举办一次，目前已成为我国高校规模最大的基础性学科竞赛，也是世界上规模最大的数学建模竞赛。数学建模竞赛每年9月中旬举行，持续72h。根据参赛文件要求参赛队伍的数量较高和高职院校数学教师的比例原因，多数学校数学教师全体参与指导，且每位指导教师需要指导多支参赛队伍，每支参赛队伍3名参赛学生。师生需要克服各种困难，互相鼓励。激烈竞争的三天四夜里，所有参赛学生相互协作、认真读题、合理假设、推陈出新、构建模型、编程求解、撰写论文。参赛经历磨炼了参赛队员从实际问题中构建数学模型的能力，锻炼了队员用数学思维、数学方法分析问题、解决问题的能力和相互协作的团队精神。
结论
总之，在当前的高职数学课堂教学中，教师对学生进行思政教育是非常重要的，也是非常必要的。教师要挖掘教材中的思政元素，将思政教育渗透到数学课堂教学的各个环节中，以提高学生学习兴趣和学习效率，实现思政教育资源与数学知识的有效整合。教师还要打破传统高职数学教学中的束缚，不断创新课堂教学方法，将教学内容和思政教育进行有效衔接，提高思政教育效果。
参考文献
[1]孙涛.高等数学教学中哲学思想的研究[J].高师理科学刊，2015（04）.
[2]付洪.高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展，2018（04）.
[3]王亚凌.高职数学教学中融入思政教育的改革研究[J].现代职业教育，2018（27）.
[4]斯彩英.思政教育融入高职数学课程的教学改革实践探索[J].浙江交通职业技术学院学报，2018（04）.
[5]王雅萍.基于课程思政理念的高等数学教学改革探索[J].湖北开放职业学院学报，2020（02）.