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【摘 要】英语是门语言科目，在学习语言时更要强调听与说。倾听是表达的基础，只有认真倾听之后才能更好地去表达；在听的过程中，一方面可以模仿回答，加深印象，另一方面还可进行纠错，对于之后自己的表达才能提供更多的应用。听与说的完美结合是学好英语的关键。
【关键词】倾听；基础；表达；升华；主体；补充
只要是一线英语老师都知道：Integrated skills这一课时是最锻炼学生听说能力的课型。我就Unit 4 的Integrated skills这一课来谈一谈如何引导学生倾听与表达的。
我把这一课的教学稍微整合了一下，先处理的B部分Speak up，B部分的内容更贴近我们学生的日常生活，更容易直接导入。因为是随堂课，所以也就很自然地由free talk 导入。
一、分层导入
我利用以下的一些问句来提问导入：
“Do you like your school life ？”
“What do you think of your school life？”
“Do you like sports ？”
“What activities do you like to do at school？”
“What do you like to do at weekends？”
在让学生回答的过程中，我是有所倾向性的，一些可以用“Yes”或“No”回答的一般疑问句喊那些英语基础不是太好的学生来回答。第二个问题还没有太常见，我喊的是基础较好的学生，他更能理解问句的含义，有了第一个做示范，再问第二个同学的时候用“What about you？”只要他刚刚是在认真聆听同学的回答，他就能像“鹦鹉学舌”一样做出正确的回答。另外的特殊疑问句喊一些中等左右的学生，中间也夹杂喊一些学困生进行重复或“依葫芦画瓢”，一方面督促他们在别人回答时不开小差，一方面也是通过重复的过程对他们进行语言上的一种训练。
二、听是基础，说是升华
通过大屏幕出示play football ， play basketball ， visit the museum ， go on a picnic 等一系列活动，在出示各种活动的同时正好呈现了本课的生词，在情境中将生词导入，如museum ， picnic等。学生在回忆了很多种课外活动之后，再来回答“What do you like to do at weekends？”，且我对他们的要求是回答必须与前面同学不一样，不得出现雷同答案。
（这就要求每一位学生都要认真去聆听，不但要听，而且要记忆别人的答案，一旦别人说了自己准备好的答案，还要随时进行调整。在这样的要求之后，最大限度地抑制了学生在他人回答时的事不关己。一方面认真听之后，即使是基础较差的学生也会学着去说；另一方面，在听的过程中又将课外活动复习了一遍，对今后无论是口语表达还是书面表达都有很大帮助。同时也便于老师了解学生课堂动态，万一出现了与前雷同的现象，就极有可能该学生有注意力不集中的现象，老师要及时进行提点。这里既强调了生生倾听，其实也包涵了师生倾听。）
了解Speak up内容之后，让同桌二人模仿Speak up编写新的对话，先给2分钟左右的时间给其准备，然后抽几组检查。这个时候可能又会有学生出现懈怠现象，会在别人表演对话时乘机休息。为了防止这种现象产生，我告诉他们会在几组同学对话结束之后，针对他们的对话内容进行提问，这样不管有几组对话，他们都会认真去听，因为如果他们没有认真听的话，他们是无法回答出问题的，而且这种问题书上还没有答案。即使是自己不会编写对话，在听了好几组对话之后，多多少少也能学会点，也为自己的表达打下基础。
三、听是主体，说是补充
在完成Speak up部分的学习之后，通过Millie likes to watch volleyball matches。导入到A部分的学习。首先是听录音完成A1部分的选择，提醒学生抓住关键词有的放矢地去听去进行选择。（这里的倾听主要指学会做听力的方法，有时候只要听重点就行了，无需面面俱到。）
完成A3练习时需再听一遍录音，这时候是要学会查漏补缺，重点去聆听A1中没有出现的内容，范围缩小之后就降低了学生听的难度，注意力更为集中，因此不难将所缺内容补全。
本课的听力材料不是太长同时也不是太难，因此我给学生一个听句子复述这样的机会。这种听力练习相对要难一些，对学生的要求也相对要高一些，因此在进行此类练习时对象以英语基础较好的学生为主，当然在学生确实无法听出来的时候，我也会适当地加以提醒和补充。在一位学生完整地复述出句子之后，再请中等水平的学生复述，最后可让基础较差的学生尝试。（生生倾听在此过程中更是得到充分体现。）在这整个过程中，学生的弦都会绷得紧紧的，不管是属于哪种层面的学生。只要是没有松懈没有开小差的学生，在这样的训练中都会有所收获。
四、反思失与得
这堂课我不能说百分之百的学生一整堂课都全神贯注地投入，但可以很有把握地说：绝大部分学生大部分时间都在课堂之内，他们能专注地去倾听他人，并能将他人的方法收为己用，帮助自己更好地发表自己的见解。我觉得倾听与表达在这堂课得到了比较充分的体现，学生在这堂课上因为认真去倾听了，也积极去表达了，所以课堂效率很高，收获颇多。
英语课堂氛围是否活跃，学生上课发言是否踊跃，都与学生在课堂上是否认真倾听有很密切的关系。表达是从倾听开始的，如果不能很好地倾听，也就谈不上有良好的表达。学生如果在课堂上没有认真去聆听，对自己就没有自信，就怕老师会喊到自己，只会躲闪老师的目光，又怎么可能主动去表达自己的观点？上课踊跃发言的都是那些课堂上专注度较高，精神饱满的学生。因为他们认真听了，他们对自己的答案很自信，所以才会信心百倍地想去发表见解。
每一位英语老师都期待氛围好效率高的英语课，能体现倾听与表达的英语课堂才是高效课堂，这样具有灵魂的课堂才能符合英语课听说读写的要求。我们要让我们的英语课堂活起来，动起来！
【参考文献】
[1]杨杨.初中英语口语学困生脱困策略研究.江苏教育，2013年38期：53-54
[2]曹爱琴.在乐听享说中打造英语高效课堂——学会倾听与表达.中学生英语，2014年29期：78
[3]代月合.“互动式“教学在初中英语课堂教学中的运用.吉林教育，2014年04期：22
（作者单位：江苏省如东县岔河中学）
【关键词】倾听；基础；表达；升华；主体；补充
只要是一线英语老师都知道：Integrated skills这一课时是最锻炼学生听说能力的课型。我就Unit 4 的Integrated skills这一课来谈一谈如何引导学生倾听与表达的。
我把这一课的教学稍微整合了一下，先处理的B部分Speak up，B部分的内容更贴近我们学生的日常生活，更容易直接导入。因为是随堂课，所以也就很自然地由free talk 导入。
一、分层导入
我利用以下的一些问句来提问导入：
“Do you like your school life ？”
“What do you think of your school life？”
“Do you like sports ？”
“What activities do you like to do at school？”
“What do you like to do at weekends？”
在让学生回答的过程中，我是有所倾向性的，一些可以用“Yes”或“No”回答的一般疑问句喊那些英语基础不是太好的学生来回答。第二个问题还没有太常见，我喊的是基础较好的学生，他更能理解问句的含义，有了第一个做示范，再问第二个同学的时候用“What about you？”只要他刚刚是在认真聆听同学的回答，他就能像“鹦鹉学舌”一样做出正确的回答。另外的特殊疑问句喊一些中等左右的学生，中间也夹杂喊一些学困生进行重复或“依葫芦画瓢”，一方面督促他们在别人回答时不开小差，一方面也是通过重复的过程对他们进行语言上的一种训练。
二、听是基础，说是升华
通过大屏幕出示play football ， play basketball ， visit the museum ， go on a picnic 等一系列活动，在出示各种活动的同时正好呈现了本课的生词，在情境中将生词导入，如museum ， picnic等。学生在回忆了很多种课外活动之后，再来回答“What do you like to do at weekends？”，且我对他们的要求是回答必须与前面同学不一样，不得出现雷同答案。
（这就要求每一位学生都要认真去聆听，不但要听，而且要记忆别人的答案，一旦别人说了自己准备好的答案，还要随时进行调整。在这样的要求之后，最大限度地抑制了学生在他人回答时的事不关己。一方面认真听之后，即使是基础较差的学生也会学着去说；另一方面，在听的过程中又将课外活动复习了一遍，对今后无论是口语表达还是书面表达都有很大帮助。同时也便于老师了解学生课堂动态，万一出现了与前雷同的现象，就极有可能该学生有注意力不集中的现象，老师要及时进行提点。这里既强调了生生倾听，其实也包涵了师生倾听。）
了解Speak up内容之后，让同桌二人模仿Speak up编写新的对话，先给2分钟左右的时间给其准备，然后抽几组检查。这个时候可能又会有学生出现懈怠现象，会在别人表演对话时乘机休息。为了防止这种现象产生，我告诉他们会在几组同学对话结束之后，针对他们的对话内容进行提问，这样不管有几组对话，他们都会认真去听，因为如果他们没有认真听的话，他们是无法回答出问题的，而且这种问题书上还没有答案。即使是自己不会编写对话，在听了好几组对话之后，多多少少也能学会点，也为自己的表达打下基础。
三、听是主体，说是补充
在完成Speak up部分的学习之后，通过Millie likes to watch volleyball matches。导入到A部分的学习。首先是听录音完成A1部分的选择，提醒学生抓住关键词有的放矢地去听去进行选择。（这里的倾听主要指学会做听力的方法，有时候只要听重点就行了，无需面面俱到。）
完成A3练习时需再听一遍录音，这时候是要学会查漏补缺，重点去聆听A1中没有出现的内容，范围缩小之后就降低了学生听的难度，注意力更为集中，因此不难将所缺内容补全。
本课的听力材料不是太长同时也不是太难，因此我给学生一个听句子复述这样的机会。这种听力练习相对要难一些，对学生的要求也相对要高一些，因此在进行此类练习时对象以英语基础较好的学生为主，当然在学生确实无法听出来的时候，我也会适当地加以提醒和补充。在一位学生完整地复述出句子之后，再请中等水平的学生复述，最后可让基础较差的学生尝试。（生生倾听在此过程中更是得到充分体现。）在这整个过程中，学生的弦都会绷得紧紧的，不管是属于哪种层面的学生。只要是没有松懈没有开小差的学生，在这样的训练中都会有所收获。
四、反思失与得
这堂课我不能说百分之百的学生一整堂课都全神贯注地投入，但可以很有把握地说：绝大部分学生大部分时间都在课堂之内，他们能专注地去倾听他人，并能将他人的方法收为己用，帮助自己更好地发表自己的见解。我觉得倾听与表达在这堂课得到了比较充分的体现，学生在这堂课上因为认真去倾听了，也积极去表达了，所以课堂效率很高，收获颇多。
英语课堂氛围是否活跃，学生上课发言是否踊跃，都与学生在课堂上是否认真倾听有很密切的关系。表达是从倾听开始的，如果不能很好地倾听，也就谈不上有良好的表达。学生如果在课堂上没有认真去聆听，对自己就没有自信，就怕老师会喊到自己，只会躲闪老师的目光，又怎么可能主动去表达自己的观点？上课踊跃发言的都是那些课堂上专注度较高，精神饱满的学生。因为他们认真听了，他们对自己的答案很自信，所以才会信心百倍地想去发表见解。
每一位英语老师都期待氛围好效率高的英语课，能体现倾听与表达的英语课堂才是高效课堂，这样具有灵魂的课堂才能符合英语课听说读写的要求。我们要让我们的英语课堂活起来，动起来！
【参考文献】
[1]杨杨.初中英语口语学困生脱困策略研究.江苏教育，2013年38期：53-54
[2]曹爱琴.在乐听享说中打造英语高效课堂——学会倾听与表达.中学生英语，2014年29期：78
[3]代月合.“互动式“教学在初中英语课堂教学中的运用.吉林教育，2014年04期：22
（作者单位：江苏省如东县岔河中学）