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1. 高中英语阅读教学的问题及原因探究
常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”新课程指出，教要服从和服务于学生的学，也就是说，课堂中教的法子要根据学的法子。《普通高中英语课程标准（实验）》指出： 高中英语教学的主要目的是培养学生的综合语言运用能力，并侧重培养学生的阅读能力。然而当下，在高中英语阅读教学中，学生的阅读能力、阅读水平和阅读素养的提升却较为缓慢。高中英语教师要自觉反思阅读教育的方式方法，革新教学理念，为英语课程改革发挥应有正能量。
1.1阅读缺少语境支撑
很多教师没有语篇意识，没有在阅读教学中渗透阅读策略，对阅读的过程一带而过，将重点放在文本的单词、词组或句型的语言点上，而对文本所承载的价值、思想、内涵和宗旨却轻描淡写，这严重偏离了阅读教育的应然定位。没有了文本的语境来支撑，很多阅读活动往往只是走过场、形式化，学生学到的只是脱离文本的语言符号技能，这既不利于立德树人的课程目标定位，也不利于培养学生的高阶思维能力。
1.2阅读问题没有深度
课程标准认为：高中英语教学要培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的综合语言运用能力。然而，当下，很多教师在阅读文本的问题设计上欠考虑，大多只是一些事实性问题和浅显的表层问题，无法培养学生的思维品质。很多教师直接以文本后附带的问题作为阅读问题，而这些问题基础上只需要学生“寻读”和“跳读”，缺少思维深度，更没有层次感，不能在问题探究中培养学生的思维品质，更无法培养学生的高阶思维能力。
1.3过度依赖多媒体
阅读教学应多元化，俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”然而，教师往往以多媒體为纲，被多媒体束缚，无法让学生产生阅读生成。阅读教学变成放课件，学生疲于应付课件中不断呈现的问题和程度，这不利于学生独立阅读能力的培养，更不利于师生互动和阅读素养的提升。
1.4教材定位不明确
新课程理论提出，教师要“用教材教会学生学”。然而有的教师走入了阅读教育的“钟摆现象”：一方面，有的教师只唯书，只对文本进行分析、展示、研读和分享，总是离不开教材，无法体现用教材教的理念，不能从教材中延伸出去；另一方面，有的教师认为《牛津高中英语》教材过于简单，于是，把里面的重点词组和句型划完后，直接跳过，直接从课外材料中选择替代品，这种舍近求远的阅读教学策略无法顾及到学生的阅读认知水平，也不可取。
2. 有效开展并优化高中英语阅读教学的策略
2.1以多媒体为辅、以学生学习为主
多媒体是很好的“仆人”，但过犹不及，若过分利用多媒体，则教师往往“目中无人”，阅读课被异化成观赏课。因为多媒体同时也具有很多的干扰性，它的音、影、视频等极易分散学生的注意力。其实，教师要根据文本的需要和课堂进展的需要，该用时就用，不需用时坚决不用，从而让多媒体回归到其本来角色。例如，在教学模块第十一单元的阅读课Jobs and Advice of Career时，某教师就利用多媒体选取了美国能源部长朱棣文在哈佛大学的演讲稿：Advice for Graduates。这篇演讲稿的内容和文本具有很高的契合度，学生看后既感兴趣，而照应了文本相，实现人文本的自然拓民和延伸，同时也贯彻了课内课外相结合的课程理念。
2.2深度挖掘教材文本，提升学生阅读素养
即将颁发的课程标准把培养学生的思维品质放在重要位置，这要求教师要深度挖掘文本，培养学生的高阶思维能力，手段有三：第一，通过读前问题激活学生的背景知识。阅读不是单一的思维训练，而是文本和自我“前认知”互动的结果，在学习模块六第一单元Stand-up for your health 时，我就让学生回答问题 “What do you think is the best medicine for your health？” 让学生以自己的经验和身边的人、事说开去，从而激活思维，自然过渡到文本；第二，通过读中批判性问题的设置，培养学生批判性思维能力。《牛津高中英语》中对阅读技能的培养主要是通过“Skimming”和“Scanning”进行，然而，文本中很多内隐的情感、态度和价值观等待教师和学生去体悟，教师可以通过让学生推测、判断、隐含、预测、猜想等方式，让学生对文本进行立体化、个性化理解，提升自我阅读素养；第三，通过读后拓展问题培养学生探究合作能力。模块四第一单元讲的是“广告”，读后，我让学生四个一组，在完成“What should be included in an ad？”后，让他们设计一份广告，从而让他们在实践运用中内化知识，形成语用意识。
2.3让学生在自主反思中提升阅读能力
反思能力是阅读素养提升的一个重要维度，教师要多设置开放性问题，让学生不拘泥于答案，不拘泥于书本，用自己的“反省智慧”去构建新的理解，如在模块二第三单元讲的是“Amazing People”我就让学生反思文本内容，再结合实际，想想看：“是不是文本中的人物都很伟大，我们对伟大的定义是什么？”以这样的方式培养学生质疑能力，使学生形成和发展文化品格。
参考文献
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省宜兴市和桥高级中学）
常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”新课程指出，教要服从和服务于学生的学，也就是说，课堂中教的法子要根据学的法子。《普通高中英语课程标准（实验）》指出： 高中英语教学的主要目的是培养学生的综合语言运用能力，并侧重培养学生的阅读能力。然而当下，在高中英语阅读教学中，学生的阅读能力、阅读水平和阅读素养的提升却较为缓慢。高中英语教师要自觉反思阅读教育的方式方法，革新教学理念，为英语课程改革发挥应有正能量。
1.1阅读缺少语境支撑
很多教师没有语篇意识，没有在阅读教学中渗透阅读策略，对阅读的过程一带而过，将重点放在文本的单词、词组或句型的语言点上，而对文本所承载的价值、思想、内涵和宗旨却轻描淡写，这严重偏离了阅读教育的应然定位。没有了文本的语境来支撑，很多阅读活动往往只是走过场、形式化，学生学到的只是脱离文本的语言符号技能，这既不利于立德树人的课程目标定位，也不利于培养学生的高阶思维能力。
1.2阅读问题没有深度
课程标准认为：高中英语教学要培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的综合语言运用能力。然而，当下，很多教师在阅读文本的问题设计上欠考虑，大多只是一些事实性问题和浅显的表层问题，无法培养学生的思维品质。很多教师直接以文本后附带的问题作为阅读问题，而这些问题基础上只需要学生“寻读”和“跳读”，缺少思维深度，更没有层次感，不能在问题探究中培养学生的思维品质，更无法培养学生的高阶思维能力。
1.3过度依赖多媒体
阅读教学应多元化，俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”然而，教师往往以多媒體为纲，被多媒体束缚，无法让学生产生阅读生成。阅读教学变成放课件，学生疲于应付课件中不断呈现的问题和程度，这不利于学生独立阅读能力的培养，更不利于师生互动和阅读素养的提升。
1.4教材定位不明确
新课程理论提出，教师要“用教材教会学生学”。然而有的教师走入了阅读教育的“钟摆现象”：一方面，有的教师只唯书，只对文本进行分析、展示、研读和分享，总是离不开教材，无法体现用教材教的理念，不能从教材中延伸出去；另一方面，有的教师认为《牛津高中英语》教材过于简单，于是，把里面的重点词组和句型划完后，直接跳过，直接从课外材料中选择替代品，这种舍近求远的阅读教学策略无法顾及到学生的阅读认知水平，也不可取。
2. 有效开展并优化高中英语阅读教学的策略
2.1以多媒体为辅、以学生学习为主
多媒体是很好的“仆人”，但过犹不及，若过分利用多媒体，则教师往往“目中无人”，阅读课被异化成观赏课。因为多媒体同时也具有很多的干扰性，它的音、影、视频等极易分散学生的注意力。其实，教师要根据文本的需要和课堂进展的需要，该用时就用，不需用时坚决不用，从而让多媒体回归到其本来角色。例如，在教学模块第十一单元的阅读课Jobs and Advice of Career时，某教师就利用多媒体选取了美国能源部长朱棣文在哈佛大学的演讲稿：Advice for Graduates。这篇演讲稿的内容和文本具有很高的契合度，学生看后既感兴趣，而照应了文本相，实现人文本的自然拓民和延伸，同时也贯彻了课内课外相结合的课程理念。
2.2深度挖掘教材文本，提升学生阅读素养
即将颁发的课程标准把培养学生的思维品质放在重要位置，这要求教师要深度挖掘文本，培养学生的高阶思维能力，手段有三：第一，通过读前问题激活学生的背景知识。阅读不是单一的思维训练，而是文本和自我“前认知”互动的结果，在学习模块六第一单元Stand-up for your health 时，我就让学生回答问题 “What do you think is the best medicine for your health？” 让学生以自己的经验和身边的人、事说开去，从而激活思维，自然过渡到文本；第二，通过读中批判性问题的设置，培养学生批判性思维能力。《牛津高中英语》中对阅读技能的培养主要是通过“Skimming”和“Scanning”进行，然而，文本中很多内隐的情感、态度和价值观等待教师和学生去体悟，教师可以通过让学生推测、判断、隐含、预测、猜想等方式，让学生对文本进行立体化、个性化理解，提升自我阅读素养；第三，通过读后拓展问题培养学生探究合作能力。模块四第一单元讲的是“广告”，读后，我让学生四个一组，在完成“What should be included in an ad？”后，让他们设计一份广告，从而让他们在实践运用中内化知识，形成语用意识。
2.3让学生在自主反思中提升阅读能力
反思能力是阅读素养提升的一个重要维度，教师要多设置开放性问题，让学生不拘泥于答案，不拘泥于书本，用自己的“反省智慧”去构建新的理解，如在模块二第三单元讲的是“Amazing People”我就让学生反思文本内容，再结合实际，想想看：“是不是文本中的人物都很伟大，我们对伟大的定义是什么？”以这样的方式培养学生质疑能力，使学生形成和发展文化品格。
参考文献
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省宜兴市和桥高级中学）