摘　要：当前，教学改革的核心就是要调整教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。“先学后教，以学定教”就是倡导以学生为教学的主体，充分发挥学生自主权的一种教学模式，它正好符合新课程让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会的教学理念。笔者曾教学了浙教版《品德与社会》四年级下册第四单元《共同生活的世界》的《多彩服饰》一课，在此，谈谈“先学后教，以学定教”的教学模式的课堂教学效果。
　　关键词：品德教学 教学改革 学习方式
　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0181-01
　　1　注重课前预习，奠定“以学定教”的课堂基础
　　凡事预则立，不预则废。充分的课前预习是保证课堂教学顺利开展的必要条件。课前预习不仅是学生主动获取知识的一种重要途径，也是学生自己摸索、自己动手、自己动脑的过程。“先学后教”的预习目的是让学生能主动快乐地自主学习。为了让预习真正落到实处，富有实效性，我从以下几个方面入手。
　　1.1　根据课时目标布置预习任务
　　课时目标对课堂教学的有效性起着极其重要的作用，因为它决定了一堂课的教学内容和教学方式。在布置预习任务时，我们除了要把握单元整体目标外，还要根据课时目标，重点分析学生生活，根据学生的情况来布置预习任务。
　　《多彩服饰》是四年级下册第四单元《共同生活的世界》中的第三课。根据单元目标我首先确定了这一课的教学目标：（1）知道世界上不同地区、民族的人们都有自己的民族服饰，懂得服饰是一种文化。（2）知道服饰与礼仪、颜色的关系，初步了解各种各样的职业服饰。（3）学会欣赏和尊重不同民族的服饰。（4）能大胆创意，设计服装，并进行展示。我所教的学生是袍江小学四年级的学生，他们大部分是附近拆迁安置小区的，在搬进新房以后大部分家庭已经安装了电脑，开通了网络，搜集资料对他们来说并非一件难事。于是，我布置了这样一个预习任务：通过上网搜集各国、各民族的服饰资料。这样的预习任务学生很有兴趣地去完成了，先学的效果就可想而知了。
　　1.2　根据教学内容布置预习任务
　　《多彩服饰》这一课除了“服饰窗”“知识窗”两个教学内容外还有一个学习的延伸拓展活动“小小展示会”。由于种种原因，很多老师会把这个教学内容忽视掉，有的干脆就不上。其实这部分内容是学生最感兴趣的，因为这个环节能充分发挥学生的自主权，他们可以根据自己的创意，自己动手制作服饰并进行展示，从而达到自我欣赏的目的产生很强成就感。它既激发了学生的主动意识和進取精神，又把自主权交给了学生，在制作过程中还培养了学生合作的能力，这样的教学内容是非常有助于“以学定教”这种学习方式的形成。因此，我让学生关注生活中可以制作服装的环保材料，如：塑料袋、皱纸、旧服装、报纸、一次性纸杯、光碟等，并在课外进行收集。
　　2　进行角色转变，创设“以学定教”的课堂氛围
　　“先学后教以学定教”的教学模式，是倡导教学要以学生为主体，充分发挥学生的自主权，让学生自主学习。以往我们的教学在实施中总是以教师为中心角色，学生很少有机会自主学习。“先学后教”的理念让我们认识到只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，达到有效教学的目的。所以，不光在语文、数学等一些基础性学科上要保证学生自主学习的机会，在品德课堂上也不例外。
　　在教学“服饰窗”这一教学内容时，由于阿拉伯长袍与学生的生活距离较远，如果采用原来的教学方式，老师可能要花很多的时间去讲解，结果学生还是一头雾水。因此，我事先给每个学生准备了一份资料让学生自学，结果两三分钟的时间，学生就明白了原来阿拉伯人穿长袍还跟当地的环境和宗教文化有关系，教师只要简单小结一下就可以了。通过这一环节的学习，学生不但明白了阿拉伯长袍的秘密，甚至对服饰与文化的关系也有了初步的认识。由此可见，教师要充分相信学生，适时转变角色，把学习的权力还给学生，留给学生一定的学习时间和空间。
　　所谓“先学后教”，就是在课堂上，学生按照教师的要求自己学习、探究，然后教师针对学生自学中暴露出来的问题引导学生讨论。不是说学生成为了课堂主人，教师就不用讲了。教师要讲、要教，不过要少讲精讲。学生的每一个自学环节教师都要进行适当的引导，让学生明确导向。教师要由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。
　　在教学“知识窗”这一内容时，我先让学生看课本中的插图和文字说明，随即让学生说说你知道了什么？在学生明白服饰与颜色的关系后，我提供了几个生活场景，让学生四人小组讨论选择什么颜色的服装好，为什么这样选？每个组派一名代表进行交流：（1）小红的阿姨要结婚了，想挑选几件衣服，在结婚的时候穿，你觉得选什么颜色好？（2）小红的一个亲戚去世了，他们一家要去参加葬礼，该选什么颜色的衣服？（3）小红的老师帮小朋友排练了一个课本剧，里面有一个天使，该选什么颜色的服装呢？孩子们马上投入了紧张的讨论，一个个正确的理由不一会就浮出水面了。正是在教师的正确引领下，学生掌握了服装与颜色这一知识点，教学难点引刃而解了。
　　3　设计教学活动，保证“以学定教”的课堂效果
　　品德与社会是一门综合性的课程，它必须采用儿童乐于、适于接受的生动活泼的教学方式，以保证教学的有效性，而活动无疑是孩子们最喜欢的学习方式。那么，什么样的活动是孩子们喜欢的，同时又是有效的呢？
　　在本课的教学中，在完成“服饰窗”“知识窗”两个教学内容后，我特意留出大半节课的时间让学生设计服装，并用课前准备的材料进行制作。我根据事先孩子们准备的材料和每个孩子的能力给孩子们分好了组，然后完全放手，让孩子们自己设计、自己制作，在展示作品时还要说明这一服装适合什么人什么场合穿，还让所有孩子当评委，评出最佳设计奖、最佳制作奖、最佳创意奖等。孩子们对这个活动很感兴趣，有的想创意、说构思，有的动手画，有的折，有的编……课堂上顿时热闹非凡，精彩纷呈。这样的活动设计，不仅培养了孩子们的各种能力，还发挥了每个孩子的特长，孩子们不但对服饰知识得到了巩固，而且与别人分享了自己的快乐和成果。这种自主的课堂当然是少不了教师的点拨和表扬、鼓励。
　　叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”先学后教以学定教的教学模式是学生在一种民主、平等、创新的氛围中学习、进步的极佳方式，教师要转变教学观念，转变课堂角色，大胆实践，不断总结、改进，开创品德教学的新路子，提高品德课堂的实效性。