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[摘要]当前，职业院校发展要充分依据国家提出的“大众创业、万众创新”战略大背景，深入思考职业教育人才培养问题。职业院校实施学生关键能力培养，既能提升学生的职业迁移能力，还能充分彰显职业教育特色。
[关键词]大众创业 万众创新 职业院校 学生关键能力
[作者简介]杨晓敏（1963- ），男，江苏昆山人，江苏联合职业技术学院徐州经贸分院，教授，研究方向为教育管理。（江苏 徐州 221004）
[课题项目]本文系江苏省职业技术教育学会2015-2016年度立项课题“高职院校实施学生关键能力培养提升职业迁移能力研究”的主要研究成果之一。（项目编号：XHGZ2015026）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）14-0095-02
2014年国务院总理李克强首次提出“大众创业、万众创新”，从此大众创业创新逐步成为经济新常态下经济社会发展的新引擎。2015年6月，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》明确指出：“推进大众创业、万众创新，是发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策，对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重要意义，是稳增长、扩就业、激发亿万群众智慧和创造力，促进社会纵向流动、公平正义的重大举措。”因此，对于职业院校而言，关注学生关键能力培养，提升学生职业迁移能力，是在“大众创业、万众创新”背景下必须做出的战略选择。
一、职业迁移的现实与关键能力培养的关系
近年来，随着社会开放程度日益加快，人们对于自己所从事的职业往往不再是“从一而终”，经常会因为各种原因进行跨岗位，甚至于跨行业的职业变动，这种变动就是我们常说的“职业迁移”。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，“职业迁移”这一现象有可能逐渐普遍化。
职业迁移的日趋频繁，迫使人们更需要具有一种能够伴随自身持续发展的终身能力，这种终身能力就是所谓的“关键能力”。关键能力（The key ability）是由德国劳动力市场与职业研究所所长戴尔特·梅腾斯于1972年首次提出的。关键能力是指一种普通的可运用于多种职业的迁移性能力，即与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接联系的、超出职业能力和知识范畴的能力。因此，关键能力的培养能够使人们不断适应今后各种职业岗位的变换。
职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。纵观人们对职业教育特征的研究，发现职业的“定向性”历来被视为职业教育的基本特征之一，但是，在“大众创业、万众创新”的时代背景下，这一特征将逐步消失。这就需要职业院校通过培养学生的关键能力来提升学生应对职业迁移的能力。
二、职业院校学生关键能力培养的优势
我国高等职业教育的类型较多，五年制高等职业教育是其中之一。五年制高等职业教育对培养学生的关键能力具有明显优势：
1.学生年龄小，可塑性强。五年制高职招收的对象是初中毕业生，他们的年龄一般在15～17岁，其价值观尚未形成，是个人习惯、性格塑成的黄金时期，也是各种不良习性矫正的上佳时期。关键能力的培养内容鲜活生动，实施方法方式新颖别致，非常适合这一年龄层次学生的学习，也容易产生积极的教学效果。职业院校可以充分利用学生的好奇心和成功欲，通过课程教育、实践教育等将关键能力教育与学生职业生涯规划结合起来，培养学生自我学习的能力，帮助学生树立终身学习的意识。
2.学制长，有利于培养规划的设计。职业院校学生关键能力的形成不是“一蹴而就”的，而是需要一个较长的培养教育过程。人才培养周期长是五年制高职教育的最大特点，也是有利于关键能力培养的显著优势。职业院校要将学生关键能力教育贯穿五年制高职人才培养全过程，科学设计关键能力培训课程和项目，合理制订关键能力培养方案，不断探索关键能力培养的方法方式和实施策略，把关键能力培养与专业技能教育紧密结合起来，构筑内容丰富、形式多样的关键能力培养体系。
三、职业院校学生关键能力培养的现实意义
高等职业教育培养的不单纯是只能从事简单劳动的劳动力，而应当是掌握先进技术，具有较强技能的发展型、复合型、创新型人才。因此，职业院校实施学生关键能力培养具有重要的现实意义。
1.实施学生关键能力培养，有利于实现职业院校学生的高质量就业。高质量就业是指有相对高收入、有稳定性、有劳动和社会保障、可持续发展的就业。五年制高职院校实现高质量就业不仅仅是让所有学生有一个高的“起薪水平”，更是要使学生有一个高的“技能水平”。这种“技能水平”不一定全是专业性的，更多的是表现为一种适应职业变化的能力，这种能力能够确保学生今后适应职业岗位的迁移。因此，实施学生关键能力培养是学校提高就业质量的重要途径。
2.实施学生关键能力培养，也是企业及其他用人单位的现实要求。近年来，根据我们对江苏徐州及周边地区毕业生用人单位的走访，发现许多企业在招聘或录用职业院校毕业生时，看重的并不完全是学生的学历、专业知识和技能等，而是“与他人合作的能力”“适应新岗位的能力”“发现问题或解决问题的能力”等“关键能力”。
四、职业院校学生关键能力培养的途径与策略
1.立足职业能力，突出关键能力。高职教育人才培养目标的定位是培养社会需要的高素质的技术技能型人才。职业院校首先要加强对学生职业技能与职业精神的培养，全面提高学生的综合素养，深入贯彻“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的指导思想。值得提醒的是，职业教育尤其是高职教育对人才培养目标的追求不能过于“功利化”，为社会输送高素质劳动者和技术技能型人才固然是职业教育的目标，但绝不是职业教育的全部。职业教育不但要满足经济社会发展需要，更要考虑受教育者个体发展的需要；不能“目光短浅”，只顾及地方经济发展对人才的需要，还要担负起为国家、社会培养接班人的职责。因此，加强五年制高职学生关键能力培养尤为重要。 2.立足一般素质，突出职业素质。素质按其性质可分为一般素质和职业素质。其中一般素质是指每个社会成员适应和生存于现代社会所应具备的基本素质；职业素质是指从业人员适应现代社会各领域及从事职业活动所应具备的素质。“一般素质教育的任务是帮助学生提高文明程度，促进他们更快地成为社会合格公民。”因此，职业院校学生的素质教育应当体现“职业”的特点，也就是通过教育与教学，帮助学生完成今后职业角色的社会化，使他们成为合格的“职业人”。五年制高职学生的生理和心理特征决定了教育必须要着眼于学生的长远发展，想方设法构建适合五年制高职学生的知识结构和能力结构，培养出社会需要、单位欢迎的高素质技能型人才。
3.立足知识技能，突出情感态度。“态度决定一切”从表面上看确有片面之嫌，但是从另一层面也反映出情感态度的重要性。我国职业教育过去“重知识、轻技能”，今天“重技能、精知识”，但从来没有注重过情感态度的教育。而据麦可思年度《中国大学生就业报告》对“2007届高职高专毕业生工作要求水平最高五项基本能力”的调查分析，我们可以清晰地看出，其中60%属于情感态度方面的能力要求。因此，职业教育有必要、也必须要重视和加强学生情感态度教育，重构课程体系和课程内容，形成德育课、文化课、专业课共同关注学生情感态度的教育体系，在教育、教学、管理、服务、环境等方面形成对学生情感态度教育的合力。
4.立足就业导向，突出生涯教育。“以就业为导向”关注的是培养学生具有适应某一工作岗位所必需的就业素质和职业能力，即只要学生开始了职业选择，接受了相关的就业素质教育，顺利进入了工作岗位实现就业，职业教育也就算是完成了任务，而根本没有考虑学生今后的创业与创新。教育的根本属性是实现人的全面发展，职业教育虽然面对的教育对象有其“特殊性”，需从学生最基本的“出口”出发，充分考虑学生的就业问题，但如果单纯地从就业角度去认识职业教育的话，就有失偏颇了。职业教育应当立足就业导向，突出生涯教育，满足学生创业与创新的长远要求。职业院校可以把就业当作学生职业生涯规划的初始环节，把学生的长远职业发展看作动态的、终身的过程。在“大众创业、万众创新”新背景下，职业院校不仅要将学生培养成“职业人”，更要把学生培养成对社会有用的“社会人”。
[参考文献]
[1]邹文辉.众创时代，职业教育大有可为[N].中国青年报，2015-
11-16.
[2]缪建新，邓宏宝.中等职业学校素质教育的理论定位[J].南通师范学院学报：哲学社会科学版，2000（1）.
[关键词]大众创业 万众创新 职业院校 学生关键能力
[作者简介]杨晓敏（1963- ），男，江苏昆山人，江苏联合职业技术学院徐州经贸分院，教授，研究方向为教育管理。（江苏 徐州 221004）
[课题项目]本文系江苏省职业技术教育学会2015-2016年度立项课题“高职院校实施学生关键能力培养提升职业迁移能力研究”的主要研究成果之一。（项目编号：XHGZ2015026）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）14-0095-02
2014年国务院总理李克强首次提出“大众创业、万众创新”，从此大众创业创新逐步成为经济新常态下经济社会发展的新引擎。2015年6月，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》明确指出：“推进大众创业、万众创新，是发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策，对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重要意义，是稳增长、扩就业、激发亿万群众智慧和创造力，促进社会纵向流动、公平正义的重大举措。”因此，对于职业院校而言，关注学生关键能力培养，提升学生职业迁移能力，是在“大众创业、万众创新”背景下必须做出的战略选择。
一、职业迁移的现实与关键能力培养的关系
近年来，随着社会开放程度日益加快，人们对于自己所从事的职业往往不再是“从一而终”，经常会因为各种原因进行跨岗位，甚至于跨行业的职业变动，这种变动就是我们常说的“职业迁移”。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，“职业迁移”这一现象有可能逐渐普遍化。
职业迁移的日趋频繁，迫使人们更需要具有一种能够伴随自身持续发展的终身能力，这种终身能力就是所谓的“关键能力”。关键能力（The key ability）是由德国劳动力市场与职业研究所所长戴尔特·梅腾斯于1972年首次提出的。关键能力是指一种普通的可运用于多种职业的迁移性能力，即与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接联系的、超出职业能力和知识范畴的能力。因此，关键能力的培养能够使人们不断适应今后各种职业岗位的变换。
职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。纵观人们对职业教育特征的研究，发现职业的“定向性”历来被视为职业教育的基本特征之一，但是，在“大众创业、万众创新”的时代背景下，这一特征将逐步消失。这就需要职业院校通过培养学生的关键能力来提升学生应对职业迁移的能力。
二、职业院校学生关键能力培养的优势
我国高等职业教育的类型较多，五年制高等职业教育是其中之一。五年制高等职业教育对培养学生的关键能力具有明显优势：
1.学生年龄小，可塑性强。五年制高职招收的对象是初中毕业生，他们的年龄一般在15～17岁，其价值观尚未形成，是个人习惯、性格塑成的黄金时期，也是各种不良习性矫正的上佳时期。关键能力的培养内容鲜活生动，实施方法方式新颖别致，非常适合这一年龄层次学生的学习，也容易产生积极的教学效果。职业院校可以充分利用学生的好奇心和成功欲，通过课程教育、实践教育等将关键能力教育与学生职业生涯规划结合起来，培养学生自我学习的能力，帮助学生树立终身学习的意识。
2.学制长，有利于培养规划的设计。职业院校学生关键能力的形成不是“一蹴而就”的，而是需要一个较长的培养教育过程。人才培养周期长是五年制高职教育的最大特点，也是有利于关键能力培养的显著优势。职业院校要将学生关键能力教育贯穿五年制高职人才培养全过程，科学设计关键能力培训课程和项目，合理制订关键能力培养方案，不断探索关键能力培养的方法方式和实施策略，把关键能力培养与专业技能教育紧密结合起来，构筑内容丰富、形式多样的关键能力培养体系。
三、职业院校学生关键能力培养的现实意义
高等职业教育培养的不单纯是只能从事简单劳动的劳动力，而应当是掌握先进技术，具有较强技能的发展型、复合型、创新型人才。因此，职业院校实施学生关键能力培养具有重要的现实意义。
1.实施学生关键能力培养，有利于实现职业院校学生的高质量就业。高质量就业是指有相对高收入、有稳定性、有劳动和社会保障、可持续发展的就业。五年制高职院校实现高质量就业不仅仅是让所有学生有一个高的“起薪水平”，更是要使学生有一个高的“技能水平”。这种“技能水平”不一定全是专业性的，更多的是表现为一种适应职业变化的能力，这种能力能够确保学生今后适应职业岗位的迁移。因此，实施学生关键能力培养是学校提高就业质量的重要途径。
2.实施学生关键能力培养，也是企业及其他用人单位的现实要求。近年来，根据我们对江苏徐州及周边地区毕业生用人单位的走访，发现许多企业在招聘或录用职业院校毕业生时，看重的并不完全是学生的学历、专业知识和技能等，而是“与他人合作的能力”“适应新岗位的能力”“发现问题或解决问题的能力”等“关键能力”。
四、职业院校学生关键能力培养的途径与策略
1.立足职业能力，突出关键能力。高职教育人才培养目标的定位是培养社会需要的高素质的技术技能型人才。职业院校首先要加强对学生职业技能与职业精神的培养，全面提高学生的综合素养，深入贯彻“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的指导思想。值得提醒的是，职业教育尤其是高职教育对人才培养目标的追求不能过于“功利化”，为社会输送高素质劳动者和技术技能型人才固然是职业教育的目标，但绝不是职业教育的全部。职业教育不但要满足经济社会发展需要，更要考虑受教育者个体发展的需要；不能“目光短浅”，只顾及地方经济发展对人才的需要，还要担负起为国家、社会培养接班人的职责。因此，加强五年制高职学生关键能力培养尤为重要。 2.立足一般素质，突出职业素质。素质按其性质可分为一般素质和职业素质。其中一般素质是指每个社会成员适应和生存于现代社会所应具备的基本素质；职业素质是指从业人员适应现代社会各领域及从事职业活动所应具备的素质。“一般素质教育的任务是帮助学生提高文明程度，促进他们更快地成为社会合格公民。”因此，职业院校学生的素质教育应当体现“职业”的特点，也就是通过教育与教学，帮助学生完成今后职业角色的社会化，使他们成为合格的“职业人”。五年制高职学生的生理和心理特征决定了教育必须要着眼于学生的长远发展，想方设法构建适合五年制高职学生的知识结构和能力结构，培养出社会需要、单位欢迎的高素质技能型人才。
3.立足知识技能，突出情感态度。“态度决定一切”从表面上看确有片面之嫌，但是从另一层面也反映出情感态度的重要性。我国职业教育过去“重知识、轻技能”，今天“重技能、精知识”，但从来没有注重过情感态度的教育。而据麦可思年度《中国大学生就业报告》对“2007届高职高专毕业生工作要求水平最高五项基本能力”的调查分析，我们可以清晰地看出，其中60%属于情感态度方面的能力要求。因此，职业教育有必要、也必须要重视和加强学生情感态度教育，重构课程体系和课程内容，形成德育课、文化课、专业课共同关注学生情感态度的教育体系，在教育、教学、管理、服务、环境等方面形成对学生情感态度教育的合力。
4.立足就业导向，突出生涯教育。“以就业为导向”关注的是培养学生具有适应某一工作岗位所必需的就业素质和职业能力，即只要学生开始了职业选择，接受了相关的就业素质教育，顺利进入了工作岗位实现就业，职业教育也就算是完成了任务，而根本没有考虑学生今后的创业与创新。教育的根本属性是实现人的全面发展，职业教育虽然面对的教育对象有其“特殊性”，需从学生最基本的“出口”出发，充分考虑学生的就业问题，但如果单纯地从就业角度去认识职业教育的话，就有失偏颇了。职业教育应当立足就业导向，突出生涯教育，满足学生创业与创新的长远要求。职业院校可以把就业当作学生职业生涯规划的初始环节，把学生的长远职业发展看作动态的、终身的过程。在“大众创业、万众创新”新背景下，职业院校不仅要将学生培养成“职业人”，更要把学生培养成对社会有用的“社会人”。
[参考文献]
[1]邹文辉.众创时代，职业教育大有可为[N].中国青年报，2015-
11-16.
[2]缪建新，邓宏宝.中等职业学校素质教育的理论定位[J].南通师范学院学报：哲学社会科学版，2000（1）.