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【摘要】新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自主权，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行开放型教学。所以应该把质疑的权力归还学生，学生提出了问题，才有交流的需要，有了交流的需要后再进行小组合作学习，才能充分发挥学生合作探究交流的主观能动性。
【关键词】小学语文 合作探究 有效性
怎样使小组合作探究学习成为有效的活动
1.以学生为主体，小组合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，不要流于形式。
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自主权，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行开放型教学。所以应该把质疑的权力归还学生，学生提出了问题，才有交流的需要，有了交流的需要后再进行小组合作学习，才能充分发挥学生合作探究交流的主观能动性。教师在备课时一定要了解学生，吃透教材，据班级学生的实际情况，对所要解决的问题都要预测一下，哪些问题是学生能够独立解决的，哪些问题是要通过合作交流发挥小组的智慧才能解决的，然后再据实际情况进行安排是否需要小组合作学习，不要为小组合作而小组合作。同时教师要创设问题情境，让学生发现、提出问题，并使问题定向。然后组织学生进行自主探究（个体与小组合作学习），分析、解决问题。让学生带着问题去合作交流学习，并通过小组合作交流学习，让学生充分地说出自己所思、所感、所悟、所疑、所惑，让学生在合作中探究，在探究中合作，使学生强烈地感受到学习和研究的乐趣。这样结果才是有价值的、有成效的。
2.给小组合作探究学习留有充分的时间和空间。
在小组合作学习中，教师应给学生留有充分的时间与空间，使学生有充分的发言机会。在听课中我发现一些胆小的学生，在全班同学面前，不敢主动表达，但在小组内却无所顾忌，都争着发言，所以给学生合作学习留有充分的时间与空间，才能人人都参与到活动中去。同时活动后要让学生有“说”的机会，让学生多表现。让学生说讨论的结果、过程，教师不要怕学生说多了难以调控，完不成任务，而剥夺了学生发言的机会。应该让学生在说中发展智力，培养思维能力。爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上取决于语言的。”让学生有“说”的机会，让学生多表现，这样做课堂上虽然显得有些散，甚至于有点乱。然而在“散乱”中，却充满了浓郁的学习的气氛，不仅达到了学习的目的，而旦还激发了学生的兴趣和创新意识。
3.遵循以教师为主导的基本原则
教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。一个教师主导什么、怎样主导，直接影响到学生的学习效果，教师的主导是保证教学效果的關键。从学生学习的角度来看，学生是学习的主体，是学习的内因，没有学生主体的参与，教学很难取得成效。然而从教育成长的角度看，学生是正在成长的不成熟的个体，学生主体能力的增强是需要加以培养、指导的。这就要求在小组合作学习中教师发挥好主导作用，当学生进行讨论时，教师应该做个观察者和参与者，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的讨论交流，避免学生讨论没围绕主题。另外对学生的讨论情况作到心中有数，在小组汇报时，才能作到有的放矢。教师的主导作用主要体现在满足学生的求知欲望、激起学生的学习兴趣、维持学生的学习动机、在学生学习的疑难时相机点拨等方面。如教学《窃读记》后部分仔细揣摩“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的深刻含义时，学生感到比较难理解，我是这样做的：速读课文后，在小组合作学习过程中老师相机引导，适时指点——结合生活实际，谈谈吃饭、读书的重要性。在老师的相机点拨下，学生明白并受到启发，能归纳这句话的含义：粮食哺育身体，吃饭长大，是指身体对物质的需求；读书长大，是指读书可以丰富自己的精神世界，是精神的成长，心灵的成长。粮食哺育身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与身体不断增长的人，才是健康成长的人，知识改变命运。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于新课标的这一理念，教师在课堂上要力求为学生创设自主、合作、探究的个性化阅读空间。
4.在小组合作探究学习中培养学生的团队精神
首先要培养学生学会倾听。教师要营造一种轻松愉快的氛围，让学生能大胆地发表自己的看法，展现自我，同时学会倾听他人的看法，能使学生博采众长。课堂上可设立“小听众”台，比比看谁是最好的小听众。另外可让学生通过听后对发言者的评价，如“你觉得他说得怎样，好在哪，不足的地方在哪。”等，让学生充分发表自己的见解，从而逐渐养成认真倾听的良好习惯。
其次要培养学生学会与人合作，尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。如：遇到困难时，向别人请教，寻找合作伙伴，在必要的时候，主动寻求他人的帮助等等。小组合作学习其本质上是一个开放型、互动型交流的团队学习过程，是一个人人畅所欲言，充分表达自己意见、自由交换看法、研究问题的过程，是小组成员彼此之间敞开内心世界，真诚地倾听和接纳其他成员，在相互接受与倾吐的过程中实现心灵沟通，实现知识的外化与融合，使团队学习能力得以提升的学习过程。所以教师要在小组合作学习中培养学生的团队精神，增强小组、班级的凝聚力。
总之，“小组合作探究学习”促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，即发挥学生学习的主动性，同时也大大提高了教学效率。在今后的实践中，我们要不断研究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程的教学。
【参考文献】
1、钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要解读》
2、柳夕浪《教学行为的分析与指导》
3、庞维国《教学基础与策略》《当代教育科学》2003年第20期
4、谭小林《课堂教学设计中教学目标的确定与陈述》
【关键词】小学语文 合作探究 有效性
怎样使小组合作探究学习成为有效的活动
1.以学生为主体，小组合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，不要流于形式。
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自主权，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行开放型教学。所以应该把质疑的权力归还学生，学生提出了问题，才有交流的需要，有了交流的需要后再进行小组合作学习，才能充分发挥学生合作探究交流的主观能动性。教师在备课时一定要了解学生，吃透教材，据班级学生的实际情况，对所要解决的问题都要预测一下，哪些问题是学生能够独立解决的，哪些问题是要通过合作交流发挥小组的智慧才能解决的，然后再据实际情况进行安排是否需要小组合作学习，不要为小组合作而小组合作。同时教师要创设问题情境，让学生发现、提出问题，并使问题定向。然后组织学生进行自主探究（个体与小组合作学习），分析、解决问题。让学生带着问题去合作交流学习，并通过小组合作交流学习，让学生充分地说出自己所思、所感、所悟、所疑、所惑，让学生在合作中探究，在探究中合作，使学生强烈地感受到学习和研究的乐趣。这样结果才是有价值的、有成效的。
2.给小组合作探究学习留有充分的时间和空间。
在小组合作学习中，教师应给学生留有充分的时间与空间，使学生有充分的发言机会。在听课中我发现一些胆小的学生，在全班同学面前，不敢主动表达，但在小组内却无所顾忌，都争着发言，所以给学生合作学习留有充分的时间与空间，才能人人都参与到活动中去。同时活动后要让学生有“说”的机会，让学生多表现。让学生说讨论的结果、过程，教师不要怕学生说多了难以调控，完不成任务，而剥夺了学生发言的机会。应该让学生在说中发展智力，培养思维能力。爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上取决于语言的。”让学生有“说”的机会，让学生多表现，这样做课堂上虽然显得有些散，甚至于有点乱。然而在“散乱”中，却充满了浓郁的学习的气氛，不仅达到了学习的目的，而旦还激发了学生的兴趣和创新意识。
3.遵循以教师为主导的基本原则
教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。一个教师主导什么、怎样主导，直接影响到学生的学习效果，教师的主导是保证教学效果的關键。从学生学习的角度来看，学生是学习的主体，是学习的内因，没有学生主体的参与，教学很难取得成效。然而从教育成长的角度看，学生是正在成长的不成熟的个体，学生主体能力的增强是需要加以培养、指导的。这就要求在小组合作学习中教师发挥好主导作用，当学生进行讨论时，教师应该做个观察者和参与者，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的讨论交流，避免学生讨论没围绕主题。另外对学生的讨论情况作到心中有数，在小组汇报时，才能作到有的放矢。教师的主导作用主要体现在满足学生的求知欲望、激起学生的学习兴趣、维持学生的学习动机、在学生学习的疑难时相机点拨等方面。如教学《窃读记》后部分仔细揣摩“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的深刻含义时，学生感到比较难理解，我是这样做的：速读课文后，在小组合作学习过程中老师相机引导，适时指点——结合生活实际，谈谈吃饭、读书的重要性。在老师的相机点拨下，学生明白并受到启发，能归纳这句话的含义：粮食哺育身体，吃饭长大，是指身体对物质的需求；读书长大，是指读书可以丰富自己的精神世界，是精神的成长，心灵的成长。粮食哺育身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与身体不断增长的人，才是健康成长的人，知识改变命运。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于新课标的这一理念，教师在课堂上要力求为学生创设自主、合作、探究的个性化阅读空间。
4.在小组合作探究学习中培养学生的团队精神
首先要培养学生学会倾听。教师要营造一种轻松愉快的氛围，让学生能大胆地发表自己的看法，展现自我，同时学会倾听他人的看法，能使学生博采众长。课堂上可设立“小听众”台，比比看谁是最好的小听众。另外可让学生通过听后对发言者的评价，如“你觉得他说得怎样，好在哪，不足的地方在哪。”等，让学生充分发表自己的见解，从而逐渐养成认真倾听的良好习惯。
其次要培养学生学会与人合作，尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。如：遇到困难时，向别人请教，寻找合作伙伴，在必要的时候，主动寻求他人的帮助等等。小组合作学习其本质上是一个开放型、互动型交流的团队学习过程，是一个人人畅所欲言，充分表达自己意见、自由交换看法、研究问题的过程，是小组成员彼此之间敞开内心世界，真诚地倾听和接纳其他成员，在相互接受与倾吐的过程中实现心灵沟通，实现知识的外化与融合，使团队学习能力得以提升的学习过程。所以教师要在小组合作学习中培养学生的团队精神，增强小组、班级的凝聚力。
总之，“小组合作探究学习”促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，即发挥学生学习的主动性，同时也大大提高了教学效率。在今后的实践中，我们要不断研究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程的教学。
【参考文献】
1、钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要解读》
2、柳夕浪《教学行为的分析与指导》
3、庞维国《教学基础与策略》《当代教育科学》2003年第20期
4、谭小林《课堂教学设计中教学目标的确定与陈述》