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当学生犯错时，作为班主任，不可一味严厉，也不可一味纵容，更不可不闻不问。对于一些小的过错，有时不必太“较真”。
忽略，为学生找回一份自信。学生的生活不是单一的，在上课、自习、考试等方面较有可能出问题。对于他们的小过错，我们可以稍稍提醒或者忽略不计。如果跟学生太过于斤斤计较，小节也不放过，他们或许会认为自己一无是处，产生破罐子破摔的念头，后果就不堪设想。
一天，在第二、三节晚自习之前，我分好了语文试卷，嘱咐每个组长将试卷发给组员。有个小组的组长明显有抵触情绪，只见她将试卷甩在自己座位上，对着本组人员喊道：“要做的自己拿！我才不发呢！”有几个同学望着我，等着看我怎么教训她。我没有这样做，而是拿着她桌子上的试卷，迅速发了下去。一时间，她的脸上变得通红。为什么会对她的抵触情绪视而不见呢？因为我前几天就早恋的事情找她深入谈过，如果今天这件小事我尚且拿来做文章，那就显得太斤斤计较了，也失去了班主任应有的沉稳与大气。事实证明，我对她抵触情绪的忽略是对的，下自习后，她递给我一张纸条，纸条上写着：“老师，对不起，我又错了，我今后一定好好干！”她感受到了我的良苦用心，也在逐渐找回她的自信心。她在一次班会上曾这样说道：“我觉得我还是很优秀的，你们看，陈老师批评我的次数越来越少！”
隐讳，为学生保留一份自尊。学生都是有尊严的，当学生在做错事的时候，我们作为班主任的，不一定要一针见血，而要充分维护他们的自尊，采取迂回战术，达到教育目的。
我记得有一次做早操，我们班有位同学窝在寝室里面没有出来。说实话，我查早操，看学生是否到齐了不是最终的目的，最终的目的是要了解没有到的学生是不是出了什么问题。我赶到寝室一看，他正躺在床上睡大觉。我叫醒他，关切地问道：“怎么啦，没有做操？”他揉了揉眼，说：“老师，我感冒了！”我摸了摸他的额头，感觉他在撒谎，睡得这么香的人怎么会是感冒了呢。我知道，此时发脾气不太好，又不能当场戳穿他的谎言，我对他说：“感冒了也不可小视，我陪你到校医室去看看吧，好吗？”他马上认错，说：“老师，我错了，以后不会这样了！”正是由于我隐讳了他的谎言，维护了他的自尊，让他认识到了自己的错误。
欣赏，为学生添加一股后劲。成绩较差的同学似乎更希望老师能一视同仁，他们有时会比较敏感，在意你对成绩好的同学的态度。即使你做到了平等，由于他们认识上的偏差，也有可能产生误会。如果出现了这种情况，最好的方法就是找他们个别谈话，让他们消除误会。班主任不要吝啬你的一个笑脸，你的一句温暖的问候，或许一句不经意的表扬会让他们十分欣慰，甚至会彻底改变他们。记得一次月考后，我在班上表扬了一位在班上排名靠后的同学，后来我感到他的表现越来越好了，成绩提高得很快，一下跃到了班上的第四十四名。不久，他的妈妈找到我，见面就说：“我真的要好好感谢您，是你的一句话改变了我儿子学习的态度。”她接着说：“你还记得吗？一个多月前的一天，你表扬了他，下晚自习后一回家，他那高兴的样子让人一看就觉得与往常不一样，我还来不及问他，他就脱口而出，‘妈妈，陈老师今天表扬了我！’打那以后，我儿好像换了一个人，每天回家后还要学习一会儿。”后来，这位同学在2009年高考中超过二本线30多分。
转移，为学生寻觅一缕希望。我班有个同学的成绩在班上始终是中上等，到了高三，他萌生了高考考取一本的愿望，并为此加班加点，有时候晚上凌晨一点还在做题目，但是成绩上升幅度并不大，经历了四次月考，名次在班上还是停滞不前，尤其最近一次考试，数学居然没有考及格。面对不见起色的数学成绩，他十分沮丧，没有向我请假，径自回家了，在家里呆了两天，觉得无趣，又一个人耷拉着脑袋上学来了。他一到办公室就向我认错，然后诉说自己学习数学的过程，并一再问询我：“老师，我的数学学习是不是没有救了？”我没有马上回答他的这个问题，而是拿出了他历次考试的理综成绩，对他说：“你看看，你的理综成绩哪一次在班上不是遥遥领先？”他又急不可耐地说：“老师，我是在问我的数学学习呢！”这个时候，我说：“金无足赤，人无完人，我们可以有足够骄人的夺目之处，但也可以允许自己的某个地方暂时暗淡一些。凡事用乐观的心态去看，这个世界十分美好，你说是吗？”在我的启发下，他的自信心大增。这个同学表达学习数学的困扰，我却将数学转为理综，巧妙地绕开了可能引出的尴尬局面。
关注，为学生创设一个空间。每个学生都是一个特殊的个体，要做到因材施教。我每到一个新班级，第一步工作就是制定了学生情况摸底表，除了姓名、年龄、家庭住址、家长姓名、联系电话以外，增加了学生的性格、兴趣和爱好，学生曾经获得过的荣誉，学生的苦恼，学生对老师的期待，学生最欣赏的人生格言，学生的奋斗目标，以期对学生有一个全方位的理解。我要让学生感受到，他们的班主任是一个走进他们心灵世界，关注他们成长的引路人。表格收上来了，我花了两天的时间将每一张表背熟，然后利用一周的闲暇时间与所有的学生进行了个别交谈。当我把他们的情况说得毫厘不爽时，学生惊异了，老师不仅仅是记性好，更重要的是要融进他们的心灵空间里。对学生的情况了如指掌了，开展班级活动的时候，我就能做到有的放矢。
对待学生的错误，忽略、隐讳、欣赏、转移、关注会大有裨益。如何对待学生的错误，你想好了吗？
作者单位 湖南省澧县第一中学 415500
责任编辑 刘 静
忽略，为学生找回一份自信。学生的生活不是单一的，在上课、自习、考试等方面较有可能出问题。对于他们的小过错，我们可以稍稍提醒或者忽略不计。如果跟学生太过于斤斤计较，小节也不放过，他们或许会认为自己一无是处，产生破罐子破摔的念头，后果就不堪设想。
一天，在第二、三节晚自习之前，我分好了语文试卷，嘱咐每个组长将试卷发给组员。有个小组的组长明显有抵触情绪，只见她将试卷甩在自己座位上，对着本组人员喊道：“要做的自己拿！我才不发呢！”有几个同学望着我，等着看我怎么教训她。我没有这样做，而是拿着她桌子上的试卷，迅速发了下去。一时间，她的脸上变得通红。为什么会对她的抵触情绪视而不见呢？因为我前几天就早恋的事情找她深入谈过，如果今天这件小事我尚且拿来做文章，那就显得太斤斤计较了，也失去了班主任应有的沉稳与大气。事实证明，我对她抵触情绪的忽略是对的，下自习后，她递给我一张纸条，纸条上写着：“老师，对不起，我又错了，我今后一定好好干！”她感受到了我的良苦用心，也在逐渐找回她的自信心。她在一次班会上曾这样说道：“我觉得我还是很优秀的，你们看，陈老师批评我的次数越来越少！”
隐讳，为学生保留一份自尊。学生都是有尊严的，当学生在做错事的时候，我们作为班主任的，不一定要一针见血，而要充分维护他们的自尊，采取迂回战术，达到教育目的。
我记得有一次做早操，我们班有位同学窝在寝室里面没有出来。说实话，我查早操，看学生是否到齐了不是最终的目的，最终的目的是要了解没有到的学生是不是出了什么问题。我赶到寝室一看，他正躺在床上睡大觉。我叫醒他，关切地问道：“怎么啦，没有做操？”他揉了揉眼，说：“老师，我感冒了！”我摸了摸他的额头，感觉他在撒谎，睡得这么香的人怎么会是感冒了呢。我知道，此时发脾气不太好，又不能当场戳穿他的谎言，我对他说：“感冒了也不可小视，我陪你到校医室去看看吧，好吗？”他马上认错，说：“老师，我错了，以后不会这样了！”正是由于我隐讳了他的谎言，维护了他的自尊，让他认识到了自己的错误。
欣赏，为学生添加一股后劲。成绩较差的同学似乎更希望老师能一视同仁，他们有时会比较敏感，在意你对成绩好的同学的态度。即使你做到了平等，由于他们认识上的偏差，也有可能产生误会。如果出现了这种情况，最好的方法就是找他们个别谈话，让他们消除误会。班主任不要吝啬你的一个笑脸，你的一句温暖的问候，或许一句不经意的表扬会让他们十分欣慰，甚至会彻底改变他们。记得一次月考后，我在班上表扬了一位在班上排名靠后的同学，后来我感到他的表现越来越好了，成绩提高得很快，一下跃到了班上的第四十四名。不久，他的妈妈找到我，见面就说：“我真的要好好感谢您，是你的一句话改变了我儿子学习的态度。”她接着说：“你还记得吗？一个多月前的一天，你表扬了他，下晚自习后一回家，他那高兴的样子让人一看就觉得与往常不一样，我还来不及问他，他就脱口而出，‘妈妈，陈老师今天表扬了我！’打那以后，我儿好像换了一个人，每天回家后还要学习一会儿。”后来，这位同学在2009年高考中超过二本线30多分。
转移，为学生寻觅一缕希望。我班有个同学的成绩在班上始终是中上等，到了高三，他萌生了高考考取一本的愿望，并为此加班加点，有时候晚上凌晨一点还在做题目，但是成绩上升幅度并不大，经历了四次月考，名次在班上还是停滞不前，尤其最近一次考试，数学居然没有考及格。面对不见起色的数学成绩，他十分沮丧，没有向我请假，径自回家了，在家里呆了两天，觉得无趣，又一个人耷拉着脑袋上学来了。他一到办公室就向我认错，然后诉说自己学习数学的过程，并一再问询我：“老师，我的数学学习是不是没有救了？”我没有马上回答他的这个问题，而是拿出了他历次考试的理综成绩，对他说：“你看看，你的理综成绩哪一次在班上不是遥遥领先？”他又急不可耐地说：“老师，我是在问我的数学学习呢！”这个时候，我说：“金无足赤，人无完人，我们可以有足够骄人的夺目之处，但也可以允许自己的某个地方暂时暗淡一些。凡事用乐观的心态去看，这个世界十分美好，你说是吗？”在我的启发下，他的自信心大增。这个同学表达学习数学的困扰，我却将数学转为理综，巧妙地绕开了可能引出的尴尬局面。
关注，为学生创设一个空间。每个学生都是一个特殊的个体，要做到因材施教。我每到一个新班级，第一步工作就是制定了学生情况摸底表，除了姓名、年龄、家庭住址、家长姓名、联系电话以外，增加了学生的性格、兴趣和爱好，学生曾经获得过的荣誉，学生的苦恼，学生对老师的期待，学生最欣赏的人生格言，学生的奋斗目标，以期对学生有一个全方位的理解。我要让学生感受到，他们的班主任是一个走进他们心灵世界，关注他们成长的引路人。表格收上来了，我花了两天的时间将每一张表背熟，然后利用一周的闲暇时间与所有的学生进行了个别交谈。当我把他们的情况说得毫厘不爽时，学生惊异了，老师不仅仅是记性好，更重要的是要融进他们的心灵空间里。对学生的情况了如指掌了，开展班级活动的时候，我就能做到有的放矢。
对待学生的错误，忽略、隐讳、欣赏、转移、关注会大有裨益。如何对待学生的错误，你想好了吗？
作者单位 湖南省澧县第一中学 415500
责任编辑 刘 静