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当学生犯错时,作为班主任,不可一味严厉,也不可一味纵容,更不可不闻不问。对于一些小的过错,有时不必太“较真”。
忽略,为学生找回一份自信。学生的生活不是单一的,在上课、自习、考试等方面较有可能出问题。对于他们的小过错,我们可以稍稍提醒或者忽略不计。如果跟学生太过于斤斤计较,小节也不放过,他们或许会认为自己一无是处,产生破罐子破摔的念头,后果就不堪设想。
一天,在第二、三节晚自习之前,我分好了语文试卷,嘱咐每个组长将试卷发给组员。有个小组的组长明显有抵触情绪,只见她将试卷甩在自己座位上,对着本组人员喊道:“要做的自己拿!我才不发呢!”有几个同学望着我,等着看我怎么教训她。我没有这样做,而是拿着她桌子上的试卷,迅速发了下去。一时间,她的脸上变得通红。为什么会对她的抵触情绪视而不见呢?因为我前几天就早恋的事情找她深入谈过,如果今天这件小事我尚且拿来做文章,那就显得太斤斤计较了,也失去了班主任应有的沉稳与大气。事实证明,我对她抵触情绪的忽略是对的,下自习后,她递给我一张纸条,纸条上写着:“老师,对不起,我又错了,我今后一定好好干!”她感受到了我的良苦用心,也在逐渐找回她的自信心。她在一次班会上曾这样说道:“我觉得我还是很优秀的,你们看,陈老师批评我的次数越来越少!”
隐讳,为学生保留一份自尊。学生都是有尊严的,当学生在做错事的时候,我们作为班主任的,不一定要一针见血,而要充分维护他们的自尊,采取迂回战术,达到教育目的。
我记得有一次做早操,我们班有位同学窝在寝室里面没有出来。说实话,我查早操,看学生是否到齐了不是最终的目的,最终的目的是要了解没有到的学生是不是出了什么问题。我赶到寝室一看,他正躺在床上睡大觉。我叫醒他,关切地问道:“怎么啦,没有做操?”他揉了揉眼,说:“老师,我感冒了!”我摸了摸他的额头,感觉他在撒谎,睡得这么香的人怎么会是感冒了呢。我知道,此时发脾气不太好,又不能当场戳穿他的谎言,我对他说:“感冒了也不可小视,我陪你到校医室去看看吧,好吗?”他马上认错,说:“老师,我错了,以后不会这样了!”正是由于我隐讳了他的谎言,维护了他的自尊,让他认识到了自己的错误。
欣赏,为学生添加一股后劲。成绩较差的同学似乎更希望老师能一视同仁,他们有时会比较敏感,在意你对成绩好的同学的态度。即使你做到了平等,由于他们认识上的偏差,也有可能产生误会。如果出现了这种情况,最好的方法就是找他们个别谈话,让他们消除误会。班主任不要吝啬你的一个笑脸,你的一句温暖的问候,或许一句不经意的表扬会让他们十分欣慰,甚至会彻底改变他们。记得一次月考后,我在班上表扬了一位在班上排名靠后的同学,后来我感到他的表现越来越好了,成绩提高得很快,一下跃到了班上的第四十四名。不久,他的妈妈找到我,见面就说:“我真的要好好感谢您,是你的一句话改变了我儿子学习的态度。”她接着说:“你还记得吗?一个多月前的一天,你表扬了他,下晚自习后一回家,他那高兴的样子让人一看就觉得与往常不一样,我还来不及问他,他就脱口而出,‘妈妈,陈老师今天表扬了我!’打那以后,我儿好像换了一个人,每天回家后还要学习一会儿。”后来,这位同学在2009年高考中超过二本线30多分。
转移,为学生寻觅一缕希望。我班有个同学的成绩在班上始终是中上等,到了高三,他萌生了高考考取一本的愿望,并为此加班加点,有时候晚上凌晨一点还在做题目,但是成绩上升幅度并不大,经历了四次月考,名次在班上还是停滞不前,尤其最近一次考试,数学居然没有考及格。面对不见起色的数学成绩,他十分沮丧,没有向我请假,径自回家了,在家里呆了两天,觉得无趣,又一个人耷拉着脑袋上学来了。他一到办公室就向我认错,然后诉说自己学习数学的过程,并一再问询我:“老师,我的数学学习是不是没有救了?”我没有马上回答他的这个问题,而是拿出了他历次考试的理综成绩,对他说:“你看看,你的理综成绩哪一次在班上不是遥遥领先?”他又急不可耐地说:“老师,我是在问我的数学学习呢!”这个时候,我说:“金无足赤,人无完人,我们可以有足够骄人的夺目之处,但也可以允许自己的某个地方暂时暗淡一些。凡事用乐观的心态去看,这个世界十分美好,你说是吗?”在我的启发下,他的自信心大增。这个同学表达学习数学的困扰,我却将数学转为理综,巧妙地绕开了可能引出的尴尬局面。
关注,为学生创设一个空间。每个学生都是一个特殊的个体,要做到因材施教。我每到一个新班级,第一步工作就是制定了学生情况摸底表,除了姓名、年龄、家庭住址、家长姓名、联系电话以外,增加了学生的性格、兴趣和爱好,学生曾经获得过的荣誉,学生的苦恼,学生对老师的期待,学生最欣赏的人生格言,学生的奋斗目标,以期对学生有一个全方位的理解。我要让学生感受到,他们的班主任是一个走进他们心灵世界,关注他们成长的引路人。表格收上来了,我花了两天的时间将每一张表背熟,然后利用一周的闲暇时间与所有的学生进行了个别交谈。当我把他们的情况说得毫厘不爽时,学生惊异了,老师不仅仅是记性好,更重要的是要融进他们的心灵空间里。对学生的情况了如指掌了,开展班级活动的时候,我就能做到有的放矢。
对待学生的错误,忽略、隐讳、欣赏、转移、关注会大有裨益。如何对待学生的错误,你想好了吗?
作者单位 湖南省澧县第一中学 415500
责任编辑 刘 静
忽略,为学生找回一份自信。学生的生活不是单一的,在上课、自习、考试等方面较有可能出问题。对于他们的小过错,我们可以稍稍提醒或者忽略不计。如果跟学生太过于斤斤计较,小节也不放过,他们或许会认为自己一无是处,产生破罐子破摔的念头,后果就不堪设想。
一天,在第二、三节晚自习之前,我分好了语文试卷,嘱咐每个组长将试卷发给组员。有个小组的组长明显有抵触情绪,只见她将试卷甩在自己座位上,对着本组人员喊道:“要做的自己拿!我才不发呢!”有几个同学望着我,等着看我怎么教训她。我没有这样做,而是拿着她桌子上的试卷,迅速发了下去。一时间,她的脸上变得通红。为什么会对她的抵触情绪视而不见呢?因为我前几天就早恋的事情找她深入谈过,如果今天这件小事我尚且拿来做文章,那就显得太斤斤计较了,也失去了班主任应有的沉稳与大气。事实证明,我对她抵触情绪的忽略是对的,下自习后,她递给我一张纸条,纸条上写着:“老师,对不起,我又错了,我今后一定好好干!”她感受到了我的良苦用心,也在逐渐找回她的自信心。她在一次班会上曾这样说道:“我觉得我还是很优秀的,你们看,陈老师批评我的次数越来越少!”
隐讳,为学生保留一份自尊。学生都是有尊严的,当学生在做错事的时候,我们作为班主任的,不一定要一针见血,而要充分维护他们的自尊,采取迂回战术,达到教育目的。
我记得有一次做早操,我们班有位同学窝在寝室里面没有出来。说实话,我查早操,看学生是否到齐了不是最终的目的,最终的目的是要了解没有到的学生是不是出了什么问题。我赶到寝室一看,他正躺在床上睡大觉。我叫醒他,关切地问道:“怎么啦,没有做操?”他揉了揉眼,说:“老师,我感冒了!”我摸了摸他的额头,感觉他在撒谎,睡得这么香的人怎么会是感冒了呢。我知道,此时发脾气不太好,又不能当场戳穿他的谎言,我对他说:“感冒了也不可小视,我陪你到校医室去看看吧,好吗?”他马上认错,说:“老师,我错了,以后不会这样了!”正是由于我隐讳了他的谎言,维护了他的自尊,让他认识到了自己的错误。
欣赏,为学生添加一股后劲。成绩较差的同学似乎更希望老师能一视同仁,他们有时会比较敏感,在意你对成绩好的同学的态度。即使你做到了平等,由于他们认识上的偏差,也有可能产生误会。如果出现了这种情况,最好的方法就是找他们个别谈话,让他们消除误会。班主任不要吝啬你的一个笑脸,你的一句温暖的问候,或许一句不经意的表扬会让他们十分欣慰,甚至会彻底改变他们。记得一次月考后,我在班上表扬了一位在班上排名靠后的同学,后来我感到他的表现越来越好了,成绩提高得很快,一下跃到了班上的第四十四名。不久,他的妈妈找到我,见面就说:“我真的要好好感谢您,是你的一句话改变了我儿子学习的态度。”她接着说:“你还记得吗?一个多月前的一天,你表扬了他,下晚自习后一回家,他那高兴的样子让人一看就觉得与往常不一样,我还来不及问他,他就脱口而出,‘妈妈,陈老师今天表扬了我!’打那以后,我儿好像换了一个人,每天回家后还要学习一会儿。”后来,这位同学在2009年高考中超过二本线30多分。
转移,为学生寻觅一缕希望。我班有个同学的成绩在班上始终是中上等,到了高三,他萌生了高考考取一本的愿望,并为此加班加点,有时候晚上凌晨一点还在做题目,但是成绩上升幅度并不大,经历了四次月考,名次在班上还是停滞不前,尤其最近一次考试,数学居然没有考及格。面对不见起色的数学成绩,他十分沮丧,没有向我请假,径自回家了,在家里呆了两天,觉得无趣,又一个人耷拉着脑袋上学来了。他一到办公室就向我认错,然后诉说自己学习数学的过程,并一再问询我:“老师,我的数学学习是不是没有救了?”我没有马上回答他的这个问题,而是拿出了他历次考试的理综成绩,对他说:“你看看,你的理综成绩哪一次在班上不是遥遥领先?”他又急不可耐地说:“老师,我是在问我的数学学习呢!”这个时候,我说:“金无足赤,人无完人,我们可以有足够骄人的夺目之处,但也可以允许自己的某个地方暂时暗淡一些。凡事用乐观的心态去看,这个世界十分美好,你说是吗?”在我的启发下,他的自信心大增。这个同学表达学习数学的困扰,我却将数学转为理综,巧妙地绕开了可能引出的尴尬局面。
关注,为学生创设一个空间。每个学生都是一个特殊的个体,要做到因材施教。我每到一个新班级,第一步工作就是制定了学生情况摸底表,除了姓名、年龄、家庭住址、家长姓名、联系电话以外,增加了学生的性格、兴趣和爱好,学生曾经获得过的荣誉,学生的苦恼,学生对老师的期待,学生最欣赏的人生格言,学生的奋斗目标,以期对学生有一个全方位的理解。我要让学生感受到,他们的班主任是一个走进他们心灵世界,关注他们成长的引路人。表格收上来了,我花了两天的时间将每一张表背熟,然后利用一周的闲暇时间与所有的学生进行了个别交谈。当我把他们的情况说得毫厘不爽时,学生惊异了,老师不仅仅是记性好,更重要的是要融进他们的心灵空间里。对学生的情况了如指掌了,开展班级活动的时候,我就能做到有的放矢。
对待学生的错误,忽略、隐讳、欣赏、转移、关注会大有裨益。如何对待学生的错误,你想好了吗?
作者单位 湖南省澧县第一中学 415500
责任编辑 刘 静