【摘 要】
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为了探讨农村地区学前教育课程目标的整体实施现状,以1069名学前教师为对象开展问卷调查。调查发现,农村地区的学前课程,以情感和技能目标的实现为主体,认知目标处较为弱化的境地。具体而言,语言类课程认知、情感和技能目标的实施呈现出整体弱化的地位;健康类和社会类课程认知、情感和技能目标在农村地区的课程实施中,得到了较好的贯彻;科学和艺术类课程的认知、情感和技能目标实施程度一般。对此,提出学前课程目标建设和实施的针对性建议,以期促进农村地区学前课程的科学规划和实效开展。
【基金项目】
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重庆市教育科学“十三五”规划课题“农村地区学前教育课程目标的实然现状与体系建构”,项目编号:2018-GX-120。
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为了探讨农村地区学前教育课程目标的整体实施现状,以1069名学前教师为对象开展问卷调查。调查发现,农村地区的学前课程,以情感和技能目标的实现为主体,认知目标处较为弱化的境地。具体而言,语言类课程认知、情感和技能目标的实施呈现出整体弱化的地位;健康类和社会类课程认知、情感和技能目标在农村地区的课程实施中,得到了较好的贯彻;科学和艺术类课程的认知、情感和技能目标实施程度一般。对此,提出学前课程目标建设和实施的针对性建议,以期促进农村地区学前课程的科学规划和实效开展。
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