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化学是一门以实验为基础的学科。在高中化学教学中，绝大部分新授课含有演示实验内容，有些是以实验学习来了解物质的性质、制法、用途，有些是靠实验推断出重要的结论。因此，我们把实验作为了化学学习的载体和向导，通过实验明确学习目标，通过实验建构知识，通过实验形成能力，并在实验中培养学生的学科意识和自主学习习惯。
课堂教学结构程序为：设疑激趣→实验→探究→讨论总结→触类旁通。下面，我就略谈实验探究教学方法应用以及体会。
一、设疑激趣
一堂优质课，常常一开始就能扣住学生的心弦，而实验是激起化学兴趣的重要外部因素。教师在导入新课时，如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。例如，在“钠的化合物”教学中，课堂开始，我问学生：“我们日常灭火一般用什么？”
“会用水。”学生不假思索地回答道。
但我却神秘地说我能用水点火。教室里一下热闹起来。紧接着我一本正经地进行了演示实验：在包有过氧化钠粉末（事先不告诉学生）的棉花团上滴加几滴水，当学生观察到棉花燃烧起来的现象后，明知水使棉花燃烧是不可能的，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望，激发学习兴趣，使其在教学活动的一开始就处于积极主动状态，有一个良好的学习开端。达到了设疑激趣的目的和效果。
若结合生活实际或以小故事引课，这样的例子就更多了，比如大家都熟悉的酸雨问题（硫酸）、“鬼火传说”（白磷）、 “玻尔巧藏诺贝尔金质奖章”等等。
在实际教学中不难发现，这种引课方式直观、生动，不仅很好地调节了课堂教学气氛，更可引导学生关注生活，联系生活，进而运用所学知识解决生活中的实际问题。这一方面符合当前高考试题的命题热点。另一方面，经过长期训练，学生慢慢就会养成善于从身边、从生活中学习的好习惯，这种习惯将使学生受益终生。
二、实验—探究
实验—探究是指把课堂内容贯穿到实验中，并通过对实验的操作和观察获得知识和能力的教学过程。实验—探究一定要围绕学生感兴趣的问题展开设计，目标明确、层次分明，这样才能探有所得、究有结论。学生的探究热情被激发以后，我们应积极引导学生发展思维，首先让学生结合书本知识，紧密围绕要解决的有关问题，运用猜想、估计、推理等方式设計实验，亲身进入探索情境之中。其次要根据本堂课的学习目标，提供相关的实验条件。再次，根据学生的探究情况，做适当的点拨指导，帮助学生解决学习中的疑难。如在钠的化合物这一节的学习中，我先让学生把书上的实验内容有重点地阅读一遍，主要关注实验目的、步骤及所用药品和仪器，要求说出所用药品和仪器的目的，结合课本内容进行讨论，如带火星的木条是用来做什么等。对于本节的四个演示实验，我把“Na2O2与水反应”、“碳酸钠和碳酸氢钠与稀盐酸的反应”改为学生实验，增加“过氧化钠与二氧化碳反应”的学生实验，让学生自己动手，既增加了其参与教学的机会，也体现了教学中“实验—探究”的意义。同时也突破教学难点（过氧化钠与二氧化碳的反应），培养学生的学习兴趣、动手能力和观察能力。对碳酸钠盐的热稳定性实验，引导学生进行改进，培养学生的创新能力。我们常说学生不会学习，那是因为在学习上我们包办代替太多，不用扇动翅膀的鸟儿永远学不会飞翔。把教学中部分环节大胆交由学生自己独立完成，他们不但能够学会学习，更能体会出学习的快乐。
三、讨论总结
学生在探究的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。比如甲烷的实验室制法，有时会得不到甲烷或实验现象很不明显，可以让学生讨论可能的原因，老师再加以点拨。由于学生长期沉浸在自学自悟的认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力。在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。
四、触类旁通
学生通过自主探究，问题讨论，获得比较圆满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识领悟能力、学习自觉性必然增强。教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，触类旁通，形成新的发现，得出新的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得的知识合理迁移。在学习过程中，要不断反馈学生对知识的掌握程度，通过相互矫正，有利于自发地形成学生知识的迁移能力、创新能力。使反馈矫正成为学生从实践到反思、从感性到理性、促进自身发展的重要手段。
高中学生正外于良好思维结构形成的重要时期，他们富于想象、勇于创新，实验—探究教学正是以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素，以假设、实证、类比为基本研究方法，给学生造就了较大程度的自由思考、自行设计、自主实验的时空条件，为学生新异思想的萌发提供了良好的情境。
课堂教学结构程序为：设疑激趣→实验→探究→讨论总结→触类旁通。下面，我就略谈实验探究教学方法应用以及体会。
一、设疑激趣
一堂优质课，常常一开始就能扣住学生的心弦，而实验是激起化学兴趣的重要外部因素。教师在导入新课时，如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。例如，在“钠的化合物”教学中，课堂开始，我问学生：“我们日常灭火一般用什么？”
“会用水。”学生不假思索地回答道。
但我却神秘地说我能用水点火。教室里一下热闹起来。紧接着我一本正经地进行了演示实验：在包有过氧化钠粉末（事先不告诉学生）的棉花团上滴加几滴水，当学生观察到棉花燃烧起来的现象后，明知水使棉花燃烧是不可能的，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望，激发学习兴趣，使其在教学活动的一开始就处于积极主动状态，有一个良好的学习开端。达到了设疑激趣的目的和效果。
若结合生活实际或以小故事引课，这样的例子就更多了，比如大家都熟悉的酸雨问题（硫酸）、“鬼火传说”（白磷）、 “玻尔巧藏诺贝尔金质奖章”等等。
在实际教学中不难发现，这种引课方式直观、生动，不仅很好地调节了课堂教学气氛，更可引导学生关注生活，联系生活，进而运用所学知识解决生活中的实际问题。这一方面符合当前高考试题的命题热点。另一方面，经过长期训练，学生慢慢就会养成善于从身边、从生活中学习的好习惯，这种习惯将使学生受益终生。
二、实验—探究
实验—探究是指把课堂内容贯穿到实验中，并通过对实验的操作和观察获得知识和能力的教学过程。实验—探究一定要围绕学生感兴趣的问题展开设计，目标明确、层次分明，这样才能探有所得、究有结论。学生的探究热情被激发以后，我们应积极引导学生发展思维，首先让学生结合书本知识，紧密围绕要解决的有关问题，运用猜想、估计、推理等方式设計实验，亲身进入探索情境之中。其次要根据本堂课的学习目标，提供相关的实验条件。再次，根据学生的探究情况，做适当的点拨指导，帮助学生解决学习中的疑难。如在钠的化合物这一节的学习中，我先让学生把书上的实验内容有重点地阅读一遍，主要关注实验目的、步骤及所用药品和仪器，要求说出所用药品和仪器的目的，结合课本内容进行讨论，如带火星的木条是用来做什么等。对于本节的四个演示实验，我把“Na2O2与水反应”、“碳酸钠和碳酸氢钠与稀盐酸的反应”改为学生实验，增加“过氧化钠与二氧化碳反应”的学生实验，让学生自己动手，既增加了其参与教学的机会，也体现了教学中“实验—探究”的意义。同时也突破教学难点（过氧化钠与二氧化碳的反应），培养学生的学习兴趣、动手能力和观察能力。对碳酸钠盐的热稳定性实验，引导学生进行改进，培养学生的创新能力。我们常说学生不会学习，那是因为在学习上我们包办代替太多，不用扇动翅膀的鸟儿永远学不会飞翔。把教学中部分环节大胆交由学生自己独立完成，他们不但能够学会学习，更能体会出学习的快乐。
三、讨论总结
学生在探究的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。比如甲烷的实验室制法，有时会得不到甲烷或实验现象很不明显，可以让学生讨论可能的原因，老师再加以点拨。由于学生长期沉浸在自学自悟的认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力。在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。
四、触类旁通
学生通过自主探究，问题讨论，获得比较圆满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识领悟能力、学习自觉性必然增强。教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，触类旁通，形成新的发现，得出新的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得的知识合理迁移。在学习过程中，要不断反馈学生对知识的掌握程度，通过相互矫正，有利于自发地形成学生知识的迁移能力、创新能力。使反馈矫正成为学生从实践到反思、从感性到理性、促进自身发展的重要手段。
高中学生正外于良好思维结构形成的重要时期，他们富于想象、勇于创新，实验—探究教学正是以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素，以假设、实证、类比为基本研究方法，给学生造就了较大程度的自由思考、自行设计、自主实验的时空条件，为学生新异思想的萌发提供了良好的情境。