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教师口才是教师的基本功之一。它应该具有这样的特质:播音员语言的标准,日常用语的随和,演员语言的感染力。教师这种高超的口才艺术并非与生俱来,得靠后天的修炼,这与高尚的师德、勤奋的习惯及适当的技巧密切相关。
一、高尚的师德是教师口才艺术的核心
新课程标准明确指出:“教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标确认课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。这里提到的“平等对话”,实则是对教师的口才艺术的最高要求。所以教师应把自己从“权威”中请出来,以尊重和平等的心态去面对学生,以朋友的身份与他们零距离接触,“蹲”下来看学生,用心去体会他们的感受,用心去聆听他们的心声,用心去品读他们的思想,用心去触摸他们的心灵,并给予他们充分的宽容和理解。
言为心声,教师平易亲切的口才艺术折射着教师心灵的明净坦诚。教师口才的感情、思想,源自教师科学的世界观、人生观,源自教师对教育事业的无限热爱,源自教师对学生赤诚的爱。教师要努力使自己的思想与情感融入自己的口才里面去,使“情郁于中言溢于表”,从而打动学生,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。
所以,教师想要提高自己的口才艺术,首先应提高自己的思想境界。教师要锤炼语言,就应锤炼思想。要使语言闪光、引人入胜,先要使自己的思想进发火花、光彩照人。只有热爱自己祖国、热爱生活、热爱教育事业、始终
把学生装在心上的教师才会讲出热情洋溢的、忠于人民教育事业的话语来。教师只有具备了高尚的师德,他的口才才具有动人的魅力。
二、勤奋的习惯是教师口才艺术的根本
勤奋是成事之本,想要让自己的口才具有艺术性,秘诀只有一个字:勤。勤奋说易不易,说难不难,要努力使它成为习惯,一旦形成习惯,就成了生命中不可或缺的内容,习惯也就成了自然的事了。教师口才的锤炼也不例外。
(一)勤于积累材料,锤炼生动活泼的口才风格
上海市特级语文教师于漪的成长过程是一个勤于积累的范例。她在大学是学政教的,到中学教语文,就一课一课的备,备到要上课了只好停下来,下课后总结一下经验教训,开始备下一课,她的教学手记就有厚厚一摞。就这样不辞劳苦,几轮过后,下笔成文,出口成章,使学生听起来如行云流水,成为蜚声国内外的教育教学专家。如她教《春》这一课,运用了非凡的口才艺术,带领学生进入万紫千红的春天的意境:“春,列为四时之首,它是一个极富诗情画意的季节。一提起春,我们就很容易记起,‘暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞’一类的优美诗句。古今中外的迁客骚人,写下了难以计数的春的颂歌。而朱自清先生的散文《春》,更能勾起我们对春天的赞美之情……且让我们走出教室,拥抱大自然,陶醉在迷人的春景之中,欣赏着大自然的无限风光!”
教师运用语言,达到这种境界,可谓掌握了口才艺术的真谛。但要达到这一境界,必须认认真真、扎扎实实地在日常平凡的教育教学工作中进行积累,从大量的语言现象中总结出带有规律性的法则。这就要研究学校教育活动每一领域的语言,要研究不同教育对象的语言特点,要研究不同学科教学语言特点,还要研究其他行业可借鉴的语言。在研究中,要勤于采集大量的语言材料,要善于分析综合语言材料,还要持之以恒对某一语言现象进行跟踪积累、研究。
且让我们比较一下出现在课堂中的两种叙述:
教师甲说:“学习要认真,不懂的东西要多问,装懂是学不到知识的。”
教师乙说:“学习要勤奋,来不得半点虚假,不能猪鼻孔里插葱——装象。”
两种语言表述同一意思,但效果截然不同。第一位所说事理明白,但语言平淡直叙,缺乏艺术;第二位的述说,运用了歇后语,生动形象,通俗易懂,也就更具吸引力。这种区别,在于能否勤于积累,是否讲究了口才艺术。
(二)勤于口语练习,力求使自己的表述规范易懂
教师是通过语言把内在的意向和拥有的知识传送给学生的,学生只有理解了教师的语言,才能理解和领悟教师所要讲授的内容。故此教师语言必须要做到表意准确,吐字清晰,力求以浅显明白的语言形式表达内涵深刻的专门性学问和内容。易中天的“品三国”,于丹的“说论语”,能在短时间内红遍全国,受到热烈的追捧,其最大的特征就是用通俗易懂的语言诠释中国经典文学。规范易懂的语言是教学语言互动的基础,它能将教师与学生间的距离拉近。所以教师应时时审视自己的语言,如果发现教参教案中的书面语过于艰涩或深奥,可以自言自语地把那些话语多练几遍,尽量用能让学生明白易懂、“喜闻乐听”的口语表达出来。
谈到教师口才艺术,还应强调的一点,就是教师语言应该规范化,规范化的标志是讲标准的普通话。很多教师在课堂上会不自觉的蹦出特色鲜明甚至含糊不清的地方口音,要改变这种语言现象,使自己的口语表达符合国家语委颁布的《普通话水平测试等级标准》的要求,更需在“勤”字上狠下一番功夫不可。
三、适当的技巧是教师口才艺术的翅膀
口头交流是师生互动的基本方式,教师运用适当的口才技巧能使交流起到事半功倍的效果。上课并不是简单的听与被听的关系,更重要的还是师生之间的互动,你讲得兴致高昂,语调“上”了却一直“下”不来,时间一长,学生只觉得满耳都是噪音,很容易疲劳。相反,教师如果能控制好自己的语调,使之抑扬顿挫,时而高昂,时而低沉,学生当然就不会出现左耳进右耳出的现象了。如在上朱自清的散文《荷塘月色》时,教师可用情真意切、柔和的语言范读,调子时而低沉时而轻松,让学生充分感受到缓缓流动其中的淡淡的哀愁与淡淡的喜悦。而讲艾青的诗歌《雪落在中国的土地上》,教师则应自然地流露出一种悲愤和深重感,语调要抑扬顿挫且富有感染力,让学生感受到残暴的侵略战争使中国人民蒙受的苦难及诗人忧国忧民的沉重情怀。
抑扬顿挫是教师口才的节奏美,诙谐幽默是教师口才的机智美,声情并茂是教师口才的情感美,逻辑严密是教师口才的理性美;语气平和说明了教师的稳重,语气温和表现了教师的耐心,语气坚定反映了教师的信念;语句连贯表明了教师对内容的熟练,语句清晰反映出教师对内容把握的准确,语句完整体现了教师思维的严密,语句优美彰显出教师扎实的功力。
责任编辑黄日暖
一、高尚的师德是教师口才艺术的核心
新课程标准明确指出:“教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标确认课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。这里提到的“平等对话”,实则是对教师的口才艺术的最高要求。所以教师应把自己从“权威”中请出来,以尊重和平等的心态去面对学生,以朋友的身份与他们零距离接触,“蹲”下来看学生,用心去体会他们的感受,用心去聆听他们的心声,用心去品读他们的思想,用心去触摸他们的心灵,并给予他们充分的宽容和理解。
言为心声,教师平易亲切的口才艺术折射着教师心灵的明净坦诚。教师口才的感情、思想,源自教师科学的世界观、人生观,源自教师对教育事业的无限热爱,源自教师对学生赤诚的爱。教师要努力使自己的思想与情感融入自己的口才里面去,使“情郁于中言溢于表”,从而打动学生,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。
所以,教师想要提高自己的口才艺术,首先应提高自己的思想境界。教师要锤炼语言,就应锤炼思想。要使语言闪光、引人入胜,先要使自己的思想进发火花、光彩照人。只有热爱自己祖国、热爱生活、热爱教育事业、始终
把学生装在心上的教师才会讲出热情洋溢的、忠于人民教育事业的话语来。教师只有具备了高尚的师德,他的口才才具有动人的魅力。
二、勤奋的习惯是教师口才艺术的根本
勤奋是成事之本,想要让自己的口才具有艺术性,秘诀只有一个字:勤。勤奋说易不易,说难不难,要努力使它成为习惯,一旦形成习惯,就成了生命中不可或缺的内容,习惯也就成了自然的事了。教师口才的锤炼也不例外。
(一)勤于积累材料,锤炼生动活泼的口才风格
上海市特级语文教师于漪的成长过程是一个勤于积累的范例。她在大学是学政教的,到中学教语文,就一课一课的备,备到要上课了只好停下来,下课后总结一下经验教训,开始备下一课,她的教学手记就有厚厚一摞。就这样不辞劳苦,几轮过后,下笔成文,出口成章,使学生听起来如行云流水,成为蜚声国内外的教育教学专家。如她教《春》这一课,运用了非凡的口才艺术,带领学生进入万紫千红的春天的意境:“春,列为四时之首,它是一个极富诗情画意的季节。一提起春,我们就很容易记起,‘暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞’一类的优美诗句。古今中外的迁客骚人,写下了难以计数的春的颂歌。而朱自清先生的散文《春》,更能勾起我们对春天的赞美之情……且让我们走出教室,拥抱大自然,陶醉在迷人的春景之中,欣赏着大自然的无限风光!”
教师运用语言,达到这种境界,可谓掌握了口才艺术的真谛。但要达到这一境界,必须认认真真、扎扎实实地在日常平凡的教育教学工作中进行积累,从大量的语言现象中总结出带有规律性的法则。这就要研究学校教育活动每一领域的语言,要研究不同教育对象的语言特点,要研究不同学科教学语言特点,还要研究其他行业可借鉴的语言。在研究中,要勤于采集大量的语言材料,要善于分析综合语言材料,还要持之以恒对某一语言现象进行跟踪积累、研究。
且让我们比较一下出现在课堂中的两种叙述:
教师甲说:“学习要认真,不懂的东西要多问,装懂是学不到知识的。”
教师乙说:“学习要勤奋,来不得半点虚假,不能猪鼻孔里插葱——装象。”
两种语言表述同一意思,但效果截然不同。第一位所说事理明白,但语言平淡直叙,缺乏艺术;第二位的述说,运用了歇后语,生动形象,通俗易懂,也就更具吸引力。这种区别,在于能否勤于积累,是否讲究了口才艺术。
(二)勤于口语练习,力求使自己的表述规范易懂
教师是通过语言把内在的意向和拥有的知识传送给学生的,学生只有理解了教师的语言,才能理解和领悟教师所要讲授的内容。故此教师语言必须要做到表意准确,吐字清晰,力求以浅显明白的语言形式表达内涵深刻的专门性学问和内容。易中天的“品三国”,于丹的“说论语”,能在短时间内红遍全国,受到热烈的追捧,其最大的特征就是用通俗易懂的语言诠释中国经典文学。规范易懂的语言是教学语言互动的基础,它能将教师与学生间的距离拉近。所以教师应时时审视自己的语言,如果发现教参教案中的书面语过于艰涩或深奥,可以自言自语地把那些话语多练几遍,尽量用能让学生明白易懂、“喜闻乐听”的口语表达出来。
谈到教师口才艺术,还应强调的一点,就是教师语言应该规范化,规范化的标志是讲标准的普通话。很多教师在课堂上会不自觉的蹦出特色鲜明甚至含糊不清的地方口音,要改变这种语言现象,使自己的口语表达符合国家语委颁布的《普通话水平测试等级标准》的要求,更需在“勤”字上狠下一番功夫不可。
三、适当的技巧是教师口才艺术的翅膀
口头交流是师生互动的基本方式,教师运用适当的口才技巧能使交流起到事半功倍的效果。上课并不是简单的听与被听的关系,更重要的还是师生之间的互动,你讲得兴致高昂,语调“上”了却一直“下”不来,时间一长,学生只觉得满耳都是噪音,很容易疲劳。相反,教师如果能控制好自己的语调,使之抑扬顿挫,时而高昂,时而低沉,学生当然就不会出现左耳进右耳出的现象了。如在上朱自清的散文《荷塘月色》时,教师可用情真意切、柔和的语言范读,调子时而低沉时而轻松,让学生充分感受到缓缓流动其中的淡淡的哀愁与淡淡的喜悦。而讲艾青的诗歌《雪落在中国的土地上》,教师则应自然地流露出一种悲愤和深重感,语调要抑扬顿挫且富有感染力,让学生感受到残暴的侵略战争使中国人民蒙受的苦难及诗人忧国忧民的沉重情怀。
抑扬顿挫是教师口才的节奏美,诙谐幽默是教师口才的机智美,声情并茂是教师口才的情感美,逻辑严密是教师口才的理性美;语气平和说明了教师的稳重,语气温和表现了教师的耐心,语气坚定反映了教师的信念;语句连贯表明了教师对内容的熟练,语句清晰反映出教师对内容把握的准确,语句完整体现了教师思维的严密,语句优美彰显出教师扎实的功力。
责任编辑黄日暖