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增强小学数学课堂教学效果，笔者认为最关键的是要把握好教材处理、学习状态、课堂提问、学习方式四大基本策略的运用。为此，笔者谈一谈自己的体会和建议。
一、教材处理策略：联系生活实际，创设数学生活情境
教学教材的处理最需要接近生活化，让学生在数学情境中学习才最有效。如创设数学生活情境有助于让数学更贴近生活。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”因此，在数学教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的数学情境来推动学习。首先，要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工，或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。其次，要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。再次，要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。具体要做到三点，一是真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;二是例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律;三是知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
二、学习状态策略：激发兴趣，调动学生学习积极性
有良好的学习心理状态，学习积极性才高，学习才更有效。成人理性较强，尚且对有兴趣的事情或任务会更积极地接受和完成，这是人们的普遍心理。小学生尤其是小学低年级学生由于形象思维更强，凡事情绪性更重，好奇心强，自然兴趣是他们学习最大的动力，他们的求知兴趣一旦被调动起来，就会积极参与，努力探索。因此，要让学生积极学习数学，就必须针对小学生尤其是中低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣。为此，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣、条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。在引导和讲解一些数学现象和知识时，一定要采取一些比较有趣味的数学排列、组合、列式、图示甚至实践操作、做游戏或多媒体课件等方式加以呈现、发现、探索，吸引学生的注意力，并使其乐在学中。
三、课堂提问策略：精心设计提问，增强提问效果
不少教师的数学课堂提问存在着一些问题，如提问“只顾数量，不求质量”，答案被老师完全控制，候答时间过短，不注重利用课堂生成资源，这些问题严重制约着课堂提问的有效性。提问一定要注意问题的有效性和提问策略的有效性。为此，我们要注意以下三个方面：一是备教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，懂得哪些问题用“是什么”“怎么样”来提问，哪些问题是拓展性问题，用“你是怎么想的”来提问，哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究; “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通;“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。二是备学生要 “实”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学生学习中的困难和问题等。三是提问过程要突出学生的主体思维来自疑问。一要改变观念，树立“问题”意识，二要为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题，把课堂时间真正利用起来，而不是走过场而已。只有这样，才能真正提高数学课堂的教学效果。
四、学习方式策略：加强合作学习，引导学生互帮互学
合作学习作为新课程改革的教学方式要求之一，是课堂开展生生互动的重要形式，有利于培养学生的协助精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。合作学习在小学数学课堂中尤为重要。比如有一个老师在教学《统计》时，给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分钟之内有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车、几辆公共汽车过往，引导学生分组并进行分工合作，有的组员记录面包车，有的记录货车，有的记录小汽车，有的记录公共汽车，一分钟视频播完后，各个小组都得到了统计结果。不过，说到合作学习，学生可能不是每堂课都很积极，因此需要老师针对教学内容设计引导方法，学会临场激发，并适当加以指导才更有效果。
合作学习最突出的方式是小组讨论。小组讨论学习前，教师创设问题情境，激发小组交流;小组讨论学习时，教师作为参与者，深入各组交流，对善于交流的小组及时做出表扬，从而提高小组讨论的效果;小组讨论学习结束后，教师组织学生汇报结果和展示结果，组织评讲。通过小组讨论学习使每个学生都有自己明确的学习任务，将五花八门的想法进行相互交流，最大限度地扩大了学生的参与面，充分促进了师生间、学生间的相互交流，增进了师生间、学生间的感情，激发了学生学习数学的兴趣，有力地促进了学生间的互帮互学。
综上，运用好上述策略，也不排除其他策略，但其他策略大多可以这四大策略的内部手段，如多媒体运用、游戏、实际操作等，把其他手段补充进去，即可优化这四大策略的运用效果，进一步增强小学数学课堂的教学效果。
一、教材处理策略：联系生活实际，创设数学生活情境
教学教材的处理最需要接近生活化，让学生在数学情境中学习才最有效。如创设数学生活情境有助于让数学更贴近生活。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”因此，在数学教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的数学情境来推动学习。首先，要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工，或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。其次，要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。再次，要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。具体要做到三点，一是真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;二是例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律;三是知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
二、学习状态策略：激发兴趣，调动学生学习积极性
有良好的学习心理状态，学习积极性才高，学习才更有效。成人理性较强，尚且对有兴趣的事情或任务会更积极地接受和完成，这是人们的普遍心理。小学生尤其是小学低年级学生由于形象思维更强，凡事情绪性更重，好奇心强，自然兴趣是他们学习最大的动力，他们的求知兴趣一旦被调动起来，就会积极参与，努力探索。因此，要让学生积极学习数学，就必须针对小学生尤其是中低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣。为此，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣、条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。在引导和讲解一些数学现象和知识时，一定要采取一些比较有趣味的数学排列、组合、列式、图示甚至实践操作、做游戏或多媒体课件等方式加以呈现、发现、探索，吸引学生的注意力，并使其乐在学中。
三、课堂提问策略：精心设计提问，增强提问效果
不少教师的数学课堂提问存在着一些问题，如提问“只顾数量，不求质量”，答案被老师完全控制，候答时间过短，不注重利用课堂生成资源，这些问题严重制约着课堂提问的有效性。提问一定要注意问题的有效性和提问策略的有效性。为此，我们要注意以下三个方面：一是备教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，懂得哪些问题用“是什么”“怎么样”来提问，哪些问题是拓展性问题，用“你是怎么想的”来提问，哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究; “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通;“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。二是备学生要 “实”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学生学习中的困难和问题等。三是提问过程要突出学生的主体思维来自疑问。一要改变观念，树立“问题”意识，二要为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题，把课堂时间真正利用起来，而不是走过场而已。只有这样，才能真正提高数学课堂的教学效果。
四、学习方式策略：加强合作学习，引导学生互帮互学
合作学习作为新课程改革的教学方式要求之一，是课堂开展生生互动的重要形式，有利于培养学生的协助精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。合作学习在小学数学课堂中尤为重要。比如有一个老师在教学《统计》时，给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分钟之内有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车、几辆公共汽车过往，引导学生分组并进行分工合作，有的组员记录面包车，有的记录货车，有的记录小汽车，有的记录公共汽车，一分钟视频播完后，各个小组都得到了统计结果。不过，说到合作学习，学生可能不是每堂课都很积极，因此需要老师针对教学内容设计引导方法，学会临场激发，并适当加以指导才更有效果。
合作学习最突出的方式是小组讨论。小组讨论学习前，教师创设问题情境，激发小组交流;小组讨论学习时，教师作为参与者，深入各组交流，对善于交流的小组及时做出表扬，从而提高小组讨论的效果;小组讨论学习结束后，教师组织学生汇报结果和展示结果，组织评讲。通过小组讨论学习使每个学生都有自己明确的学习任务，将五花八门的想法进行相互交流，最大限度地扩大了学生的参与面，充分促进了师生间、学生间的相互交流，增进了师生间、学生间的感情，激发了学生学习数学的兴趣，有力地促进了学生间的互帮互学。
综上，运用好上述策略，也不排除其他策略，但其他策略大多可以这四大策略的内部手段，如多媒体运用、游戏、实际操作等，把其他手段补充进去，即可优化这四大策略的运用效果，进一步增强小学数学课堂的教学效果。