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摘要：重点探究怎样构建初中数学高效课堂，提高受教育者学习数学的实际效率并激起他们对数学的兴趣，从而使受教育者养成数学素养。本文分别从巧设情境，提出问题；探究学习，获得知识；发挥自主，解决问题；双向协作、理解共容等方面进行论述。
关键词：初中数学；高效课堂；问题；情境
一、 引言
随着我国教育事业的发展，新课程改革不断深入，各学科为了构造高效课堂不断努力。如此看来，构造高效课堂是现在课堂教学的第一要务。初中数学高效课堂的构建的宗旨是使受教育者养成数学素养，使他们在课上有效率地学习数学知识，并懂得运用。
二、 巧设情境，提出问题
在教育者讲授当中，应依据教学方案展开有顺序的教学，而且要用心策划教学模式和教学情境，并且对受教育者进行提问。在这个内容上，教育者可让受教育者把之前学过的内容进行比较，在与同学的探讨中进行解决。有新意的提问不但可以使受教育者领会知识，还可以增进教育者和受教育者间的交流。教育者在初中数学教学中策划问题，务必联系实际，不要太难，要激起受教育者的激情，使数学课上不再乏味而是欢乐。提问要从开始到结束都贯穿于教学之中，它是教学的重要部分，因此教育者要重视“提出问题”这一环节。
例如：在讲授“盈亏问题”期间，教育者设立问题时可依据现实生活，可巧妙的提问：对照现实生活，学校组织集体劳动，对受教育者擦玻璃进行了分配，其中两人分别擦四块，其他的每个人擦五块，还剩了十二块；如果每人擦六块，那么便刚好擦完。你替劳动委员计算一下要擦多少块玻璃？需要幾个人来擦玻璃呢？可以把这个问题撂这，然后在大扫除的时候让受教育者多观察思考。巧设情境，有新意的提问对增进教学成效很有帮助。
三、 探究学习，获得知识
在讲授当中，教育者作为知识的传播者，要使受教育者能够充分发挥自主学习能力和主观能动性，引导受教育者运用试验、分析和总结等手段展开研讨交流。教育者要明确受教育者的主体地位，在解决问题期间教育者可以让受教育者们之间展开讨论、彼此沟通。教育者给受教育者留下问题，在交流之中让他们共同探究，教育者仅作为辅助，让受教育者自行寻找问题的答案。
例如，教育者提出：有几个孩子，他们都是兄弟姐妹，当中有姐弟两人在讲话，弟弟“我的兄弟的数量比姐妹的数量多一个”，那么，姐姐所拥有的兄弟比姐妹多几个呢？教育者组织受教育者展开探讨，受教育者在研讨中各抒己见，发散思维，通过大家的共同努力得出答案。
此外，教育者还可以引导受教育者踊跃探索，对知识总结概括。教育者经过深思熟虑验证论据并得出规律，受教育者掌握了规律，解决起困难就会变得容易起来。教育者和受教育者要有一定交流，受教育者能依据个人掌握度向教育者或其他同学提问，在彼此沟通当中把握规律。这一系列过程，看起来很容易，实际上需要教育者交流讲授过的内容，就算受教育者能做出答案，也不可以马上给出，教育者应当复述一遍解题思路，并且必须追问“为什么”，其余受教育者有没有不一样的见解或解题方法，这样的训练才可以使受教育者真正地掌握知识。
四、 发挥自主，解决问题
在教育者的讲授当中，受教育者已学会并掌握了知识，教育者要让受教育者发挥主观能动性，使他们养成自己的问题自己解决的好习惯。在此过程中教育者要营建“自主解题”的情境，使他们能够施展独立思维。教育者在讲授一道应用题时，可以施行“看哪个同学解得快、分析得准”的方针来引导受教育者。
例如，教学初中数学知识：小明去植物园游玩，回来之后爸爸问他“春游花掉多少钱？”小明调皮地说：“我花了我带出去钱的二分之一，余下的元数是带出去角数的二分之一，剩下的角数和带出去的元数一样”爸爸思索一下，没有得出答案。那么你能算出小明究竟带了多少钱？花掉多少钱？剩下多少钱吗？教育者让受教育者联系现实，努力思考这道趣味数学题的答案。在布置作业时，教育者可以让受教育者自行完成并要求他们自我归纳、自我评析、自我提升。
五、 双向协作，理解共容
教育者与受教育者构建和谐的关系，受教育者才可以有安全感，才可以去认真学习和探索，展示自己的特长并施展自己的潜能。所以，教育者需注重学习生活中与受教育者间的感情交流共容，构建和谐的人际关系和诚心协作。
例如，及时发现学习较吃力的受教育者在学习中出现的知识遗漏，有规划的把它纳入教学，并利用课上提问、板书演示、观察辅导等“护理”方法，与他们建立心灵上的交流，使他们切实感受到教育者的关心爱护，从而肯定自身价值并重建信心。还能把心灵沟通同课外辅导相连，为了避免可能导致的时间负担及心理压力，较为合适的方法是同受教育者商量后明确安排，令每个学习困难的受教育者一周有一到三次的固定时间主动与教育者联系。这样，能够促进受教育者学习与教育者教学上的协作理解共容，并舒缓受教育者的恐惧心理，促进和谐的师生关系。
六、 结束语
总而言之，构建数学高效课堂，是真正从受教育者的立场出发，不但能提高受教育者的数学学习成绩，更关键的一点是令他们爱数学、学数学、用数学，使数学融入到日常生活之中，并寓学于乐之中！
参考文献：
[1]李桂红.初中数学高效课堂教学之我见[J].教育教学论坛，2013（17）：153-154.
[2]梁春梅.初中数学高效课堂教学有效策略和实践浅析[J].课程教育研究，2014（30）：128-129.
作者简介：
甘磊，江苏省徐州市，江苏沛县杨屯中学。
关键词：初中数学；高效课堂；问题；情境
一、 引言
随着我国教育事业的发展，新课程改革不断深入，各学科为了构造高效课堂不断努力。如此看来，构造高效课堂是现在课堂教学的第一要务。初中数学高效课堂的构建的宗旨是使受教育者养成数学素养，使他们在课上有效率地学习数学知识，并懂得运用。
二、 巧设情境，提出问题
在教育者讲授当中，应依据教学方案展开有顺序的教学，而且要用心策划教学模式和教学情境，并且对受教育者进行提问。在这个内容上，教育者可让受教育者把之前学过的内容进行比较，在与同学的探讨中进行解决。有新意的提问不但可以使受教育者领会知识，还可以增进教育者和受教育者间的交流。教育者在初中数学教学中策划问题，务必联系实际，不要太难，要激起受教育者的激情，使数学课上不再乏味而是欢乐。提问要从开始到结束都贯穿于教学之中，它是教学的重要部分，因此教育者要重视“提出问题”这一环节。
例如：在讲授“盈亏问题”期间，教育者设立问题时可依据现实生活，可巧妙的提问：对照现实生活，学校组织集体劳动，对受教育者擦玻璃进行了分配，其中两人分别擦四块，其他的每个人擦五块，还剩了十二块；如果每人擦六块，那么便刚好擦完。你替劳动委员计算一下要擦多少块玻璃？需要幾个人来擦玻璃呢？可以把这个问题撂这，然后在大扫除的时候让受教育者多观察思考。巧设情境，有新意的提问对增进教学成效很有帮助。
三、 探究学习，获得知识
在讲授当中，教育者作为知识的传播者，要使受教育者能够充分发挥自主学习能力和主观能动性，引导受教育者运用试验、分析和总结等手段展开研讨交流。教育者要明确受教育者的主体地位，在解决问题期间教育者可以让受教育者们之间展开讨论、彼此沟通。教育者给受教育者留下问题，在交流之中让他们共同探究，教育者仅作为辅助，让受教育者自行寻找问题的答案。
例如，教育者提出：有几个孩子，他们都是兄弟姐妹，当中有姐弟两人在讲话，弟弟“我的兄弟的数量比姐妹的数量多一个”，那么，姐姐所拥有的兄弟比姐妹多几个呢？教育者组织受教育者展开探讨，受教育者在研讨中各抒己见，发散思维，通过大家的共同努力得出答案。
此外，教育者还可以引导受教育者踊跃探索，对知识总结概括。教育者经过深思熟虑验证论据并得出规律，受教育者掌握了规律，解决起困难就会变得容易起来。教育者和受教育者要有一定交流，受教育者能依据个人掌握度向教育者或其他同学提问，在彼此沟通当中把握规律。这一系列过程，看起来很容易，实际上需要教育者交流讲授过的内容，就算受教育者能做出答案，也不可以马上给出，教育者应当复述一遍解题思路，并且必须追问“为什么”，其余受教育者有没有不一样的见解或解题方法，这样的训练才可以使受教育者真正地掌握知识。
四、 发挥自主，解决问题
在教育者的讲授当中，受教育者已学会并掌握了知识，教育者要让受教育者发挥主观能动性，使他们养成自己的问题自己解决的好习惯。在此过程中教育者要营建“自主解题”的情境，使他们能够施展独立思维。教育者在讲授一道应用题时，可以施行“看哪个同学解得快、分析得准”的方针来引导受教育者。
例如，教学初中数学知识：小明去植物园游玩，回来之后爸爸问他“春游花掉多少钱？”小明调皮地说：“我花了我带出去钱的二分之一，余下的元数是带出去角数的二分之一，剩下的角数和带出去的元数一样”爸爸思索一下，没有得出答案。那么你能算出小明究竟带了多少钱？花掉多少钱？剩下多少钱吗？教育者让受教育者联系现实，努力思考这道趣味数学题的答案。在布置作业时，教育者可以让受教育者自行完成并要求他们自我归纳、自我评析、自我提升。
五、 双向协作，理解共容
教育者与受教育者构建和谐的关系，受教育者才可以有安全感，才可以去认真学习和探索，展示自己的特长并施展自己的潜能。所以，教育者需注重学习生活中与受教育者间的感情交流共容，构建和谐的人际关系和诚心协作。
例如，及时发现学习较吃力的受教育者在学习中出现的知识遗漏，有规划的把它纳入教学，并利用课上提问、板书演示、观察辅导等“护理”方法，与他们建立心灵上的交流，使他们切实感受到教育者的关心爱护，从而肯定自身价值并重建信心。还能把心灵沟通同课外辅导相连，为了避免可能导致的时间负担及心理压力，较为合适的方法是同受教育者商量后明确安排，令每个学习困难的受教育者一周有一到三次的固定时间主动与教育者联系。这样，能够促进受教育者学习与教育者教学上的协作理解共容，并舒缓受教育者的恐惧心理，促进和谐的师生关系。
六、 结束语
总而言之，构建数学高效课堂，是真正从受教育者的立场出发，不但能提高受教育者的数学学习成绩，更关键的一点是令他们爱数学、学数学、用数学，使数学融入到日常生活之中，并寓学于乐之中！
参考文献：
[1]李桂红.初中数学高效课堂教学之我见[J].教育教学论坛，2013（17）：153-154.
[2]梁春梅.初中数学高效课堂教学有效策略和实践浅析[J].课程教育研究，2014（30）：128-129.
作者简介：
甘磊，江苏省徐州市，江苏沛县杨屯中学。