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摘 要：陶行知先生注重弯下身子解读幼儿的童心，其中“聆听童言”更是教师的基本功，教师善于挖掘“小领袖”在班级中的核心管理作用，深入解读“领袖气质”，这是一种能够被团队认可并影响他人的人格魅力，对幼儿的成长发展具有重要意义。
关键词：幼儿;领袖气质;培养
幼儿群体中会涌现一批富有才干的群体，这是幼儿能成为教师得力小助手的独特气质。“领袖气质”是一种人格魅力，是一种能够被团队认可并且可以影响他人、引导大众、指引群体决策和行动的独特气质。
一、生活教育下的小领袖培养对教师的能力要求
幼儿教师在自己的工作中，要注意放下所谓的“师道尊严”，放下“架子”，要微笑，要真诚，要有爱心。在教学生活中时时处处与孩子为友，甚至不耻下问。在这些观察的过程中，注意发现儿童眼睛中独特的世界，感受儿童世界中的色彩，这样才能更好地让自己的课堂充满童真和童趣。
（一）以亲和力观察童眸
富有领袖气质的幼儿年龄小，他们的情绪很容易受到别人情绪的影响，特别是容易受到教师情绪的影响。因此，为了能在师幼互动中营造一种快乐的气氛，教师在组织幼儿活动之前一定要首先调整好自己的情绪，努力争取在组织幼儿每一次活动时，都能以积极快乐的情绪去带動幼儿、感染幼儿。
（二）以感染力解读童心
为了让幼儿教师的感染力带来一种愉快的师幼互动气氛，教师还应该保持一颗快乐的童心，并且忘我地、全身心地投入到幼儿的一切活动之中去，自然而然地与他们融合在一起。从中观察幼儿的童心世界，富有领袖气质的幼儿，不仅是一种纯真和自然，更包含了一种快乐无邪的天真和善良。
（三）以控制力感童心至纯
在教师的控制力中需要保持教育的“至善”，感悟到富有领袖气质的幼儿童心至纯至美。教师首先必须理解童心，与儿童有同理心。我们要求教师控制行动和言语，“和孩子一起活动，像孩子一样生活”，蹲下身子融进富有领袖气质的孩子们的生活中。
二、幼儿小领袖培养的问题聚焦
当下幼儿园普遍倡导团队合作、协作的教育导向下，比较忽略对儿童“领袖气质”的关注和培养。
（一）对概念的误解
“领袖气质”是领导专有的，总会与“尖端”“精英”之类的词语联系在一起，那似乎应该是属于极个别、少数人的事情，而与幼儿无关。
（二）教师的角色定位不准确
教师没有真正地从幼儿出发，以幼儿为本，站在幼儿的角度思考“一日活动”的安排。同时教师对“儿童本位”的理解不透彻：不是由衷地相信幼儿是有能力的学习者。
由于教师的认识不全、不够重视以及家长的宠爱、包办，在许多儿童身上，普遍存在的问题是自我牺牲意识、进取意识弱，大局观、责任心差，独立性不强，缺乏组织管理能力，缺乏协调能力等。所有这些，正是所谓的“领袖气质”的负面元素。以上种种都反映出“领袖气质”是现在儿童身上一种比较稀缺的品质。
三、基于生活课程下的幼儿小领袖培养
基于目前幼儿园部落游戏课程的特质，我们将视野聚焦在幼儿角色体验学习中。众所周知，“领袖”是一个部落的首领，他在种族中充当着领导、指挥、统领等角色，其身上也无不散发着浓厚的领袖气质。开展部落里的“领袖”行动，以“领袖”身份去唤醒儿童的体验愿望，以多元化的体验策略促进儿童思辨力、协同力以及执行力的发展，从而集聚自信的光芒和责任感让儿童从小具备未来领袖的魄力。
（一）领袖式谈吐风度——表达自我观点赢得信任力
宣讲，即宣传讲解;主题性宣讲，顾名思议，就是选择一个明确的主题进行宣传讲解，目的是让大家清晰地了解所说的内容，并能够得到大家的赞同。首先，教师需要形成一套“语言支架”来帮助幼儿搭建“思维模式”框架。如：我同意，因为……;我不同意，因为……;我觉得，因为……;我推断，因为……;我预测，因为……;等，其次，为了鼓励幼儿的思考表达，把框架形成图示呈现到主题墙。
（二）领袖式决断能力——平等介入合理协商获得观察力
议事，即商议公事;所谓热点型议事就是让领袖将幼儿园所发生的“热门事件”或者是幼儿认为“最重要、最想解决的事情”在固定的某一时段，与园长妈妈一起商讨并解决问题。小领袖们不仅拥有了与成人平等沟通的权利，更有了呈现自己观点和想法的平台。
小领袖的协商能力体现在“第一步收集问题，第二步同伴讨论，第三步思考组织，第四步沟通辩论”，一步一步，慢慢地形成幼儿之后需要在“说”某个判断的时候，会有意识地去寻找证据，逻辑思维越来越清晰。
（三）领袖式参谋议事——共同解决争端赢得领袖智慧力
协理，即协助办理;焦点性协理，这里指幼儿园里最常见的就是同伴之间发生矛盾，聚焦这些问题进行协助处理。在小领袖的参与中，让教师能更好地协同管理，在小领袖出谋划策中感悟到集体智慧带来的力量。通过对教师布置的某项任务进行思考，从而对自己的行为对错有思考，有改变。在发现错误和更正错误中，对自己的所思所感有新的改变。
当然，幼儿领袖气质的培养，并不是我们要把孩子培养成一名领袖，但具有这样气质的人，身上必定散发着独立思考、协商合作、积极主动、认真专注、勇于探索、学会倾听、敢于表达等品质和魅力。
关键词：幼儿;领袖气质;培养
幼儿群体中会涌现一批富有才干的群体，这是幼儿能成为教师得力小助手的独特气质。“领袖气质”是一种人格魅力，是一种能够被团队认可并且可以影响他人、引导大众、指引群体决策和行动的独特气质。
一、生活教育下的小领袖培养对教师的能力要求
幼儿教师在自己的工作中，要注意放下所谓的“师道尊严”，放下“架子”，要微笑，要真诚，要有爱心。在教学生活中时时处处与孩子为友，甚至不耻下问。在这些观察的过程中，注意发现儿童眼睛中独特的世界，感受儿童世界中的色彩，这样才能更好地让自己的课堂充满童真和童趣。
（一）以亲和力观察童眸
富有领袖气质的幼儿年龄小，他们的情绪很容易受到别人情绪的影响，特别是容易受到教师情绪的影响。因此，为了能在师幼互动中营造一种快乐的气氛，教师在组织幼儿活动之前一定要首先调整好自己的情绪，努力争取在组织幼儿每一次活动时，都能以积极快乐的情绪去带動幼儿、感染幼儿。
（二）以感染力解读童心
为了让幼儿教师的感染力带来一种愉快的师幼互动气氛，教师还应该保持一颗快乐的童心，并且忘我地、全身心地投入到幼儿的一切活动之中去，自然而然地与他们融合在一起。从中观察幼儿的童心世界，富有领袖气质的幼儿，不仅是一种纯真和自然，更包含了一种快乐无邪的天真和善良。
（三）以控制力感童心至纯
在教师的控制力中需要保持教育的“至善”，感悟到富有领袖气质的幼儿童心至纯至美。教师首先必须理解童心，与儿童有同理心。我们要求教师控制行动和言语，“和孩子一起活动，像孩子一样生活”，蹲下身子融进富有领袖气质的孩子们的生活中。
二、幼儿小领袖培养的问题聚焦
当下幼儿园普遍倡导团队合作、协作的教育导向下，比较忽略对儿童“领袖气质”的关注和培养。
（一）对概念的误解
“领袖气质”是领导专有的，总会与“尖端”“精英”之类的词语联系在一起，那似乎应该是属于极个别、少数人的事情，而与幼儿无关。
（二）教师的角色定位不准确
教师没有真正地从幼儿出发，以幼儿为本，站在幼儿的角度思考“一日活动”的安排。同时教师对“儿童本位”的理解不透彻：不是由衷地相信幼儿是有能力的学习者。
由于教师的认识不全、不够重视以及家长的宠爱、包办，在许多儿童身上，普遍存在的问题是自我牺牲意识、进取意识弱，大局观、责任心差，独立性不强，缺乏组织管理能力，缺乏协调能力等。所有这些，正是所谓的“领袖气质”的负面元素。以上种种都反映出“领袖气质”是现在儿童身上一种比较稀缺的品质。
三、基于生活课程下的幼儿小领袖培养
基于目前幼儿园部落游戏课程的特质，我们将视野聚焦在幼儿角色体验学习中。众所周知，“领袖”是一个部落的首领，他在种族中充当着领导、指挥、统领等角色，其身上也无不散发着浓厚的领袖气质。开展部落里的“领袖”行动，以“领袖”身份去唤醒儿童的体验愿望，以多元化的体验策略促进儿童思辨力、协同力以及执行力的发展，从而集聚自信的光芒和责任感让儿童从小具备未来领袖的魄力。
（一）领袖式谈吐风度——表达自我观点赢得信任力
宣讲，即宣传讲解;主题性宣讲，顾名思议，就是选择一个明确的主题进行宣传讲解，目的是让大家清晰地了解所说的内容，并能够得到大家的赞同。首先，教师需要形成一套“语言支架”来帮助幼儿搭建“思维模式”框架。如：我同意，因为……;我不同意，因为……;我觉得，因为……;我推断，因为……;我预测，因为……;等，其次，为了鼓励幼儿的思考表达，把框架形成图示呈现到主题墙。
（二）领袖式决断能力——平等介入合理协商获得观察力
议事，即商议公事;所谓热点型议事就是让领袖将幼儿园所发生的“热门事件”或者是幼儿认为“最重要、最想解决的事情”在固定的某一时段，与园长妈妈一起商讨并解决问题。小领袖们不仅拥有了与成人平等沟通的权利，更有了呈现自己观点和想法的平台。
小领袖的协商能力体现在“第一步收集问题，第二步同伴讨论，第三步思考组织，第四步沟通辩论”，一步一步，慢慢地形成幼儿之后需要在“说”某个判断的时候，会有意识地去寻找证据，逻辑思维越来越清晰。
（三）领袖式参谋议事——共同解决争端赢得领袖智慧力
协理，即协助办理;焦点性协理，这里指幼儿园里最常见的就是同伴之间发生矛盾，聚焦这些问题进行协助处理。在小领袖的参与中，让教师能更好地协同管理，在小领袖出谋划策中感悟到集体智慧带来的力量。通过对教师布置的某项任务进行思考，从而对自己的行为对错有思考，有改变。在发现错误和更正错误中，对自己的所思所感有新的改变。
当然，幼儿领袖气质的培养，并不是我们要把孩子培养成一名领袖，但具有这样气质的人，身上必定散发着独立思考、协商合作、积极主动、认真专注、勇于探索、学会倾听、敢于表达等品质和魅力。